课文燕子教材分析燕子课文结构梳理(三篇).docx

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1、 课文燕子教材分析燕子课文结构梳理(三篇)如何写课文燕子教材分析(精)一 我的第一本书 学问与力量 1理解对生活的那一份诗意的感悟。 过程与方法 培育学生对生活的体验力量，学会思索人生。 情感、态度与价值观 通过对课文的学习，培育学生的爱国主义情感。 复述“第一本书”的故事。 注意激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。 教学挂图、多媒体课件、学生作业本 三课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 预习 1给以下加点字注音。 酷(ku4)似掺(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)读 2解释以下词语。 幽默：好玩或可笑而意味深长。 凄惨：凄凉凄惨。 神秘：微妙神奇。 翻来覆去：一次

2、又一次；屡次重复。 掺和：掺杂混合在一起。 知书识礼：有学问，懂礼貌。指人有文化教养。 酷似：极像。 学生结合课文理解并把握补充解释 导人 你读的第一本书是什么样的书？可能有些同学已经记不清了，却对他的第一本书永志不忘。由于那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发觉那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财宝。 牛汉，现当代闻名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开头写诗，有诗剧才智的悲伤、诗歌鄂尔多斯草原、诗集彩色的生活等。 学生了解 阅读课文整体感知 学生复述“第一本书”的故事。 学生相互补充、评议。 学生自主阅读 质疑、争论，师生共同解

3、决问题。 1“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？你还可以作怎样的理解？ （还可指我踏人生活的一次宝贵的经受，一本人生之书。） 2是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？ （一种感谢之情。） 3如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”？ （体会书的宝贵，读书时机的宝贵。） 4“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达怎样的感情？ (我的第一本书对“我”影响之大，要回报它。 师生共同解决问题。 小结 本文是诗人牛汉的一篇随笔。通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。 布置作业 1研讨练习

4、三。 2选用课时作业优化设计。 我的第一本书 父母的爱 朋友的爱爱与乐趣 人与动物的爱 我有第一本书的宝贵 学生对当时的生活逆境以及逆境下友情理解有难度。 如何写课文燕子教材分析(精)二 燕子这篇课文主要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。本文语言清爽明快，描写精确生动。燕子得意的形状，飞行的轻快，休息时的优雅，都一一跃然纸上。依据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第13自然段。 2、理解课文，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼得意和春天生气勃勃的景象。 3、正确读写“燕子、赶集”等词语。依据教材特点和学生实际

5、， 我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，背诵第13自然段。 教学难点是：感悟燕子的活泼得意和春天生气勃勃的景象。 我在教学中留意了以下教学策略的实施： 本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓舞学生自读自悟，避开教师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互争论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去承受潜移默化的语言熏陶。“胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境地

6、。 学生对课文表达的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观看、感受、操作，才能实现对语文的感悟积存和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的： 1、以生活体验情境。这课要让学生从生活中体验春天的特点。我播放了燕子飞行和休息时的情景，让学生真实地感受到了燕子飞行的轻快和休息时的闲适。可见，学生获得的体验能够很好地帮忙他们理解和感受课文。 2、画面再现情境。依据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体帮助教学，精致的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的意境的直观感受，比方，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和漂亮。由此看来，

7、恰当地运用多媒体帮助教学，使得这些生活经受有限、生活感受粗浅的低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。 学习第三自然段中的比方句，教学中，我觉得学生能够很简单领悟，没有带着学生加以引导或想象，局部学生对对“正待谱写一曲春天的赞歌”根本不理解，因此对教学效果略有影响。 教学调控不够敏捷有效，教学机灵有待提高。今后在这方面要加强学习。 如何写课文燕子教材分析(精)三 十六年前的回忆是九年义务教育五年制小学语文第十册第五组教材中的一篇讲读课文，这篇课文主要讲的是回忆父亲李大钊同志被捕前，被捕，被审，被害的经过，从而表达了李大钊忠于革命事

8、业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的嵩高品质，也使我们熟悉到当时反动军阀狠残暴的本质。依据这一课文的内容，在这一课时教学中我设计了如下的教学目标： 1、联系上下文，体会语感，辨析“沉重”、“镇静”等词，并用词造句。 2、通过理解课文内容，体会李大钊忠于革命、忠于党，不惜献身的名贵品质。 3、学习前后照顾，首尾连贯的写作方法。 4、有感情的朗读课文。 基于以上的课文内容和教学目标：我们可以看出本课的教学重点是：(1)理解课文“被捕”与“被审”两局部，体会李大钊同志镇静，临危不惧的革命精神和坚贞不屈、大义凛然、不惜献身的革命气概;(2)通过学习用简练、通俗的语言对李大钊的描写，学习家人的方法。

9、教学难点：是让学生弄清文中前后照顾、首尾连贯的句子及运用这种写法的好处，提高学生写作水平。 小语大纲五年级“识字、写字”中提出：五年级学生要提高辨析词语的力量，通过对“沉重”“镇静”的辨析经进一上理解 李大钊的品质。本课是一篇很好的思想政治教育课文，指导学生理解李大钊忠于革命、忠于党，不惜牺牲的精神和对反动军阀的凶狠、残酷的憎恨，这也是大纲提出的在听说读写训练的过程中，对学生进展思想政治教育和道德品质教育的反映。这样既加强了学生的爱党、爱祖国的教育，也培育了学生在为人处事时能爱憎清楚。本课编排在本册教材中每五组，本组的训练重点是前后照顾、首尾连贯，这是小学阶段最终一篇指导写法的训练工程，为此，

10、指导学生弄清文中的前后照顾、首尾连贯的句子，提高学生写作水平是很必要的。依据教材编写的意图，本组训练特点以及高年级学生的熟悉力量和我班的实际状况，我设计了如下教学构造。 阅读教学要从整体着眼，这一点就告知我们，使学生获得一个整体的印象是很重要的，这个印象即是文章的主要内容。假如避开文章的主题，分散教学，就会使教与学的活动变得支离破裂，所形成的学问概念就是松散、孤立的，对课文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。为了引导学生从整体入手感知课文。在教学中我采纳了以“忆”作统领提出：课文忆了谁?忆了他哪几个时间段的事情?忆了哪一天使“我”忘不了?(幻灯片出示)再运用“自读争论”法理解这些问题。这样

11、既使学生从感知上了解课文大意，也培育了学生的自学力量。这符合高年级学生熟悉理解规律的。 突出对课文重、难点的理解，既节省课堂时间，提高课堂教学质量，也减轻学生负担，膈学生对课文理解的更透彻。为此，在理解重、难点时我采纳了以下方法： 1、在理解“被捕”这一局部时，我采纳“讲授法”“比照法”的训练方法。通过讲解，指导朗读，使学生了解李大钊在被捕时神态以体会他对革命的追求。通过划出“我”和宪兵表现的词语，采纳“比照法”教学求理解 李大钊的镇静镇静，沉着不迫的精神，从而学习这种比照写人的方法，提高学生的写作水平。 2、在理解“被审”时，我采纳“自学法”“演示法”“直观法”教学，通过学生自学默读这局部课

12、文，要求学生画出描写破大钊在被审时的神态词语，然后争论这些词语。，提出：你从中体会到李大钊有什么样的品质?是什么力气使李大钊能在凶狠的敌人面前镇静冷静呢?找出缘由句，体会李大钊的内心活动，来更深入的理解课文，以到达新旧学问的融洽。如：复习了事情的前因后果。通过学生扮演角色，演课本剧的形式，更进一步提高学生的表演、朗读、理解课文的力量，以激发学生学习兴趣。出示挂图，指导读图，理解“安定、镇静”等词语。 3、在指导学生理解前后照顾，首尾连贯这个难点时，我采纳“讲授法”，使学生了解“前后照顾”的含义，而后采纳“列举法”列举小草等几篇课文中的前后照顾关系，理解前后照顾。通过学生举一反三的训练，弄清这种写法的好处，以便在以后作文中应用。 在学生理解课文根底上，产生语感，和产生共鸣，体会当时的心境，去朗读课文。以指导学生读出爱憎清楚之感，通过指名、默读、齐读、自由读等形式，读出对李大钊的思念之情，读出“前后照顾，首尾连贯”的好处。最终用朗读带并配乐的形式，把学生带入情境，最终再一次体会课文情感，总结课文。 这节课我依据教材特点，师生特点。采纳多种教法，朗读形式，即培育了学生的阅读力量，也训练了学生的规律思维、语言表达和表演概括力量。