语文课文老王教学教案设计.docx

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1、 语文课文老王教学教案设计 一、教学设想 本课估计分两课时进展。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理;其次课时完成文学作品其次个层面的解读，即对文本的语言、构造以及组织材料等方面的写作特色进展品尝学习。 两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶;后者是前者的深入，侧重于“语”，品尝习作特色的同时应重视语文力量的培育。(假如学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进展。) 二、教学流程 第一课时 (一)教学目标 1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。 2、体会的和善，引导学生以和善对

2、待和善，关爱弱者。 (二)教学侧重 体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事效劳于人物特点。 (三)课堂预设 1、新课导入 说说自己身边最苦的人。(职业、生活条件、身体状况) 2、研读老王之“苦” (1)随机朗读(14)自然段; (2)争论老王之“苦”：生活艰难精神凄苦 设计说明 先结合导入争论老王生活之“苦”：职业蹬三轮身体残疾生活塌败小屋再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲 受恶意攻击、被人瞧不起 3、研读老王之“善” (1)默读(522)自然段; (2)争论老王的品质：和善朴实 设计说明 表达教学侧重，引导学生概括老王品质，查找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油

3、、鸡蛋”等叙事的深入讨论，理解老王的和善、朴实，应随机结合学生答复品尝本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动?”之类。 4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情 (1)争论：“我”一家的和善都表现在何处? (2)争论：老王死后，认为自己对老王这样关爱够了没有? (3)结论：召唤四周的人对苦人、弱者更多一份关爱。 设计说明 老王的和善都是通过我和老王的交往绽开的，所以，在前一环节学习的”根底上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊;女儿送鱼肝油;坐车照看老王生意;关怀老王生活;不白吃老王送的东西等事例。重点应当争论(2)，从而推敲末段那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍(为

4、何愧怍?)，当不难得出结论，把握文本思想情感。 5、拓展延长 引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的怜悯关爱。同学们，学了本文之后，你预备怎样对待刚刚(课前导入)介绍的身边的“苦人”呢? 设计说明 联系文本主题及生活实际，依据课堂时间，作适当的争论，确定学生的爱心。 6、课后作业 认真观看身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。 其次课时 (一)教学目标 1、品尝本文语言以及组织材料方面的特色。 2、局部比照学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。 (二)教学侧重 体会杨绛运用朴实简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真

5、实，并且产生震撼效果的写作技巧。 (三)课堂预设 1、回忆上节所学 简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。 2、争论语言特点 (1)联系课后其次题，举例说明本课语言特色; (2)归纳语言特点：简洁朴实 3、争论组材特点 (1)举例说明叙事特点; (2)归纳叙事特点：琐碎平淡 4、小结杨绛作品特点 运用朴实简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的表达，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发觉一种冷冷的悲凉自心底充满而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。 5、争论学生习作得失 (1)典型习作(上节课后作业)投影阅读; (2)比照杨绛争论得失; (3)修改各自上节课后作业。