课堂教学心得体会7篇.doc

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1、 课堂教学心得体会7篇 生物课程具有科学性。生物教学的效率问题表现在“教学”上，而根子往往是在对“生物”的精确、深入的理解上。我认为，生物课程必需认清自己的课程价值，特殊是直接价值。假如教师每节课都在随便地制定教学目标，那就是缺乏课程意识的表现。怎样使生物课程在清楚的思想指导下实践，怎样才能使我们每一位教师每一天的教学少走弯路、提高效率，我以为，必需通过深化生物教学讨论，提出符合现代生物教育进展的新思想、新理念、新思路，建立起更为科学的现代生物学科理论体系并不断使其完善，用以深化生物文教学实践。 二、高效的生物教学要搞实事求是主义 生物教学不能搞新的形式主义，必需表达教师、学生、教学存在的真正

2、价值，即“教学的价值”。 对于教学的“价值”，假如不站在“教学”的必要性上来考虑，而单纯从是否教了学问来考虑，教学也是低效的。我们的教学就要考虑是否有必要再花许多时间课程改革中的一些教学，搞所谓自主、合作、探究的学习方式，搞所谓对话教学等，而效果不佳的缘由，不在于这些理念、理论本身有问题，而是教师无视了课堂的“教学”价值，把理论简洁、片面，甚至极端地拿到了课堂上，使得学习方式与学习内容、学习目标不协调，因而学生主体的学习力量、思想熟悉停留于原有的水平。 三、高效的教学必需实现设计与实施的一体化 在教学之前，我们必需依据课程标准、年段要求，深入、仔细讨论学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学

3、生的进展效劳，才能真正表达以学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。 当讨论清晰了学生的实际后，我们就要讨论教学内容与目标。不要认为有教学目标就行，只有教学目标相宜于学生，教学才可能有效。教学目标的制定必需依据学生的年龄实际和课程标准的要求，无论是目标的数量还是目标的难度都要认真斟酌。依据教师个人的偏好任意地制定教学目标，那样是缺乏课程意识、“生本”意识的表现。制定的教学目标肯定要反映出“学生”的特点，适合学生的实际，这样才能落到学生的进展上去。 目标相宜了，我们再选择教学方法。方法是为目标效劳的。那么，我们要选择怎样的教学方法呢?我想应是根据学生的学习起点、

4、学生的学习需求和教学的内容与目标进展选择。需要特殊留意选择能引发学生思维或情感的学习情境，并且把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深进展的教学方法。教学方法是否有效，就要看能否使学生进展深层的语文学习活动。 在实施教学设计过程中，教师要依据课堂的生成实际，不断调整教学方法绽开教学。特殊是当学生学习遇到困难时，我们教师必需进展教学诊断，敢于调整，敢于引导，敢于追问，敢于讲解。只有这样才能把学生的思维与情感引向深入。 课堂教学心得体会 篇2 “345”的含义从狭义上的理解为;三个阶段;指课前延长课内探究课后提升;四个环节;指自主学习合作探究精讲点拨稳固拓展

5、;五课型;指新授课复习课讲评课阅读写作课 试验探究课;包括特别课型，如英语课，音乐，体育，美术，微机课，还有如安全，环境，传统文化，人生规划等地方课程。 “345”从广义上分析，(一)它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，提倡自主，合作，探究式学习方式，(二)符合新课程的三维教学目标，(三)基于先学后教，以学定教的理念，(四)突出教为主导，学为主体的思想，(五)变“牵强”教育，为主动学习，(六)更加符合维果茨基的“最近进展区”理论，“合作学习”理论，“建构主义”理论，“有效教学”理论，加德纳的多元智能等理论。 正因如此，现在大家都在推行“345”课堂教学，但校与校之间，教师之间，教研员之间，

6、对“345”含义的理解有很大的差异，甚至有些出版的关于“345” 解读方面的书，许多观点，本人不敢苟同，如，有的把“三个阶段”理解为“三步骤”，不管什么课型，全部要根据课前延长，课中探究，课后提升来进展教学设计，再在课中探究局部渗透四个环节，这是大错而特错的，课的课型不同，特点不同，要有不同的流程，要敏捷运用流程中的各环节，课堂是动态的，你固定不变，势必把教师框在模式里面，课堂更加呆板，更加机械，我也屡次讲过;“今日的教学，是让孩子学会自己走路，当学生走到一个十字路口或穿插路口的时候，教师要正确引领，不是教师设计好了，牵着学生走，学生总是跟着教师的思维走，围着教师转”;“我们不能再把孩子教到教

7、材里面去。”;“我们再也不能让学生的脖子上再长上教师的脑袋”,“教师要做一个赶海的人，把学生引领到学问的海洋，让孩子做大海中的一条小鱼，他要去查找海洋中的微生物作为食物，使自己茁长成长，他要去迎击风浪，在大风大浪中熬炼，他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实，学会生存;他要做大海上空中的一只海燕，搏击长空，自由在的飞翔蓝天。”等等。试想假如这样固定教学模式，我说的这些教师怎样在课堂上完成? 另外，课前延长是指什么?教学设计，教师侯课，课前预习，课前演讲，课前搜集资料，课前争论，课前预备算不算课前?杜郎口的“三三六教学模式”是指大容量，快节奏，立体式预习课，展现课反应课六个环节，假如说我们把课前延长只看

8、作是课前预习的话，杜郎口的预习课将怎没上? 再说课中探究环节，我想不管上什么课，都离不开探究，但不能把它作为步骤来死板硬套，要敏捷运用，首先要弄清这个问题有没有探究的价值，现在很多教师的授课，总是把课中探究作为步骤再渗透自主学习，合作探究，精讲点拨，稳固拓展四个环节，我的理解是这四个环节要依据不同的课型来敏捷运用，如新授课的教学流程，学(自学)研(合作沟通)展(展现反应)教(精讲点拨)达(当堂达成);复习课教学流程;学问梳理反应整合稳固拓展，只需要这三个环节就够了，并不是说非要把这四个环节不管什么课都要根据步骤来授课，还有讲评课，阅读写作课，试验操作课，不同特点的课等，都需要设计不同的教学流程

9、，设计不同的教学环节。再例如说英语课作为特别课型，它分语法课，词汇课，听说课，读写课，听说课的流程是;听后说说后做做后查查后共享，我们能否把四个环节作为步骤必需渗透在课中探究这个阶段吗?假如说必需的话，那还讨论不同的课型干什么? 什么是课后提升?只是课后吗?讲完课要求当堂生成算不算课后?课的结尾算不算课后?现在标准办学行为，掌握学生的在校时间，假设每门学科，都在所谓的课后布置提升的作业的话，学生的负担怎么减下来?还有四个环节中的第四个环节“稳固检测”，我就很不同意这个提法，这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种“口耳相传”“手把手进展教学”以教为主的教学思想，原先课堂以教师为主体，教师讲，学生

10、听，开头教师导入新课，最终进展达标检测，现在学习方式变了，有自主学习局部，合作探究局部，精讲点拨局部，我们要求准时反应，堂堂清，试想，自主学习环节后是否应有跟踪练习，合作探究环节后是否也应有一个检测练习，精讲完以后是否也应准时跟踪一个检测练习，固然，我的意思也不是每个环节都要有稳固练习，问题是可以不行以?所以，我想应当把“稳固检测”改为“稳固拓展”。一堂好课有三个标准;主动性，生动性，生成性。所以我们是不是要正确，广泛，敏捷理解“课后提升”这个名词。 总之，“345”是课堂教学的一个总体构架，应正确进展阐释理解和运用，切不行死板硬套，我们要不断的在学习中讨论，在讨论中提升，努力转变现行课堂中存

11、在的问题与缺乏，有问题不行怕，关键是如何寻求解决问题的途径与方法，着力构建自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新突破! 课堂教学心得体会 篇3 一节胜利的好课，与教师的教学艺术是密不行分的。在课堂教学中，教师若能把握、发挥好课堂教学的各种教学艺术，必定会收到良好的效果。 一、教师的语言艺术 教师的语言艺术在课堂教学中点有重要地位。美丽、流畅、悦耳的语言能够牢牢地吸引学生的留意力。使整个课堂教学处于一种张驰有致、轻重适度、缓急合理的良性状态。这种美丽的语言艺术应表现为：声音宏亮、抑扬顿挫、语速适中、生动精确、娓娓悦耳。在教学中若能依据不同的教学内容恰到好处地运用语言艺术。敏捷多变的设置各种不同

12、的教学情境诱导学生“入境“。必定有助于学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。 二、教师教学的情境艺术 在课堂上教师肯定要排解一切杂念，全身心的以一种饱满的、开心的、积极的教学激情投入到课堂教学当中，保持良好的心情。这样不仅可以为学生制造一种气氛热闹、趣味盎然的学习情境，而且还能使学生由于 受到教师教学激情的感染而全身心投入到学习中去。在这样轻松开心的教学气氛中，教师既能保持清楚流畅，又促使语言生动活泼，还能使学生的学习心情饱满、思维活泼。 而一节好课还与教师良好的教态有着内在的联系，是不行分开来捍的，教态是教师教学素养和力量的结合体。所以教师必需保持良好的教态。做这一点，教师首先要喜爱教育 哑，

13、喜爱自己所教师的学生。这样，才能在课堂上油然而生责任感。骄傲感，教会表现出和气可亲、严中有爱、微笑始终的良好教态。 三、调动学生兴趣的教学艺术 兴趣作为一种行为的动力，它将推动学生积极主动、自觉的学习。因而在教学中，教师要留意培育和激发学生学习的兴趣。这亲，既可以激发学生的学习热忱又能拓宽学生的思维力量。在课堂教学中，由于教师声情并茂的讲解，使师生间的情感也能得到充分的沟通，使课堂气氛始终 处于教师预定的效果。 四、教学中教师随机应变的艺术 一位合格的教师还应具备课堂教学中各种突发大事的应变力量，这种应变力量的凹凸也直接表达出教师的自身素养问题。比方：在课堂上，有的学生调皮，把一只刚会飞的小鸟

14、或一只大青蛙带来不当心发出的鸣叫声，因而影响到了学生的留意力。这时，作为教师就要适应这种突发大事，把握好随机应变的教学艺术，快速稳定学生的学习心情，掌握好课堂秩序，圆满完成教学任务。 在教学中教师的语言艺术、心情艺术 与教态艺术，调动学生兴趣的艺术、随机应变的教学艺术是相互联系，密不行分，缺一不行的，也是上好堂好课的重要保障。 课堂教学心得体会 篇4 本周我们观看了四位教师的优质课堂录像，他们分别是李哲，魏一鸣，徐莹，余佳艳教师。他们的教学技能，教学方法和教学形式都值得我们学习借鉴，使我们受益匪浅。并且经过这次的优质课堂学习，我对英语教学又有了新的熟悉，有了比拟直观的理解，也为下一步的教学供应

15、了新的思路。下面我谈谈自己的几点心得体会。 听了几位教师的课后，他们都有一个共同点，就是布满激情。我被她们上课的那种激情所感染，在课中教师先用情感开启了学生的思维。她们不只是上课，更是与学生心灵的沟通，用自己的那份热忱唤起了学生的求知欲，课堂气氛活泼，学生积极协作，探讨问题，课堂效率很高。这四位教师的英语课堂，让我体会到课堂教学的敏捷性、灵动性、教师自上课至课终，教师始终围绕学生运转，学生始终围绕教师运行，教师对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、争论、联系是自由进展的，学生占据了课堂的主阵地，但是，学生没有脱离轨道，没有脱离教师精炒设计的运行轨道，教师充分“放”了学生，学生克分“离”教师

16、，而结果是圆满的，胜利的，学生学到了学问，教师达成了“传道、授业、解惑”的天职。 学习方式生活化、芝木化，使学生感受到英语与生活的联系，生活中到处可以学英语。在们日常生活中布满着许多英文学问，在教学时融进生活中的英语，使他们到生活与英语亲密相关的道理，感到英语就在身边，对英语产生亲切感，激发他们学习英语、发觉英语的趣味。借助于学生的生活阅历，把英语对话用学生熟识的、爱好的，贴近于他们际生活的素材来取代，如：学习Take a Trip时，徐莹教师以深圳的各种游玩场景进展导入，激发了学生的学习欲望，吸引了学生的留意力，大大提升了学生的学习兴趣。通过这一系列的活动，使学生对学习不再生疏，不再感到枯燥

17、，表达了教学内的生活化，缩加了教学的攻效性。 此外，这些教师都具有敏捷多样的教学手段。英语教师在教学过程中尽量摆脱传统的学问授课，而是在课堂上尽量让学生们去多说英语，要充分利用多媒体及各种现代化优秀资源，通过说一说，听一听，唱一唱，玩一玩等形式，让学生感受到学习英语的欢乐，从而渐渐培育起对英语的兴趣，学生们在轻松开心的课堂学习气氛中用流利标准的口语快的的学习着。这一点，对于英语教学是特别重要的。学重个体差异在英语教学中也是特别重要的，不行能每个学生都一学就会，一点就通，不行能每个学生都优秀，都爱积极表现。所以针对不同的差异，作为教师不仅要在课堂上多鼓舞，在课下也得多沟通多表扬，需要付出更多的心

18、，细心去帮忙学生。 课堂教学心得体会 篇5 教育部课程改革专家核心成员余文森教授认为，教学有效性的实施主要是指课堂教学的有效性，课堂教学的有效性可以使学生在有限的时间和空间里，得到无限的进展。余教授认为教学的有效性应当包括以下三重意蕴： 1、有效果：学业成绩提高； 2、有效用：学生的力量得到培育和提高； 3、有效率：即教学投入与产出的比值较高。（教学效率=教学产出/教学投入） 教师是教学活动的组织者和引导者，要提高课堂教学的有效性，教师是关键。下面我就针对如何提高小学数学课堂的有效性谈谈几点思索。 一、仔细研读教材，提高备课的有效性 教材是教学专家和一些优秀教师的才智结晶，是教师设计教学活动的

19、蓝本。它总体上遵循了数学学问本身的特点和学生的认知规律，比拟好的呈现了数学学问的发生、进展挨次，呈现了数学学问应有的规律挨次。但教材所呈现的学问是静态、有限的，而学生学习数学的思想和方法却是动态的、敏捷多样的。随着教学改革的不断进展，教师们手中的教材也在不断地更新，像张天孝教师主编的浙江教育出版社出版的“新数学读本”，更是将“跳动性大、分散性广、开放型多”等特点集于教材一身。而这些特点与数学学问本身具有的“系统性、连贯性、标准化”所产生的种种冲突以及教材中大量的“留白、空白”所产生的问题更是令我们教师措手不及，所以我认为仔细解读教材，正确把握教材，是提高课堂效率的根本。 1、教师应提高教材研读

20、的深度。 前不久，学校开展了一次小规模的数学教研活动，其中有一位年轻的数学教师执教的是六年级的 “鸡兔同笼”。教学过程如下： 一、介绍孙子算经引出课题：鸡兔同笼。 二、出例如题：鸡兔同笼，共有头8个，共有腿26条，问鸡兔各有几只？让学生分4人小组争论解决。(此过程大约78分钟) 三、教师巡察，请4个有代表性的同学到黑板上书写解题过程，教师对4种方法逐一进展讲解。（此过程大约1518分钟） 四、稳固练习：两题“鸡兔同笼”类型的应用题。 在听这位教师上课的时候，我就在思索下面几个问题：（1）“鸡兔同笼”还是当年的“鸡兔同笼”吗？十多年前的数学教材，很少涉及像“鸡兔同笼”这类数学问题，所以教师和学生

21、还会感到生疏、新奇。但是由于近年来教材的不断改良，在三、四年级的数学教材中就安排了此类问题，再加上现在的孩子学习途径的多样化，“鸡兔同笼”已不是一个新问题，更别说是六年级的学生。课后我对另一个班级六（6）班的学生进展了调查，也许有90%的学生听说过这类问题，50%的学生会用其中的一种方法解决，30%的学生会用三种甚至更多的方法解决。面对这样的现实状况，教师的教学目标和教学设计是否满意这些学生的需求？教师解读教材，把握教学起点表达在哪里呢？（2）40分钟的课堂教学效果在哪里？是每个学生在原有的根底上都得到进一步的进展？还是课前课后一个样？仅仅是铺张了40分钟时间，仅仅是上了一节数学课而已？ 2、

22、教师应提高教材研读的广度。 作为一名称数学教师，应当尽量了解数学学问的体系，这样才能瞻前顾后，避开“脚滑西瓜皮，滑到哪里算哪里”的状况发生。许多教师在教学时，只注意数学学问和技能的把握，让学生强化记忆，机械练习，只关注了学习的效果，而疏于挖掘学问形成的背景及内涵，无视学习方法和数学思想的渗透。 例如，在教学浙教版新数学三年级上册的“熟悉毫米与分米”时，教材仅仅安排了两节课的时间来熟悉长度单位“毫米、分米和千米”，而在第三课时中，教材就消失了大量单位间转换的练习， 如：2米=（ ）毫米 7千米90米=（ ）米 12厘米=（ ）分米（ ）厘米 300毫米=( )分米 4厘米5毫米=（ ）毫米 40

23、50毫米=（ ）米（ ）毫米 虽然在二年级的时候，学生已初步学习了一些根本单位间的互化，但那时学生仅仅是靠机械记忆一些单位间的关系来进展换算，而并非是真正理解和把握单位之间换算的方法。所以，在解读三年级的“熟悉毫米与分米”时，我重新安排了教学的内容。 第一课时：熟悉毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念。 其次课时：熟悉千米，讨论长度单位的关系，用图表示： 1000 10 10 10 千米 米 分米 厘米 毫米 依据这张关系图，让学生计算并把握常用单位间的关系： （画图梳理的方法不仅可以用在长度单位的换算上，而且还可以用在梳理其他单位的换算上，如质量单位、面积单位、时间单位等等。） 第三课时；单

24、名数间的相互换算。如：2米=（ ）毫米 300毫米=( )分米等，通过详细的例子，得到转换方法： 进率 进率 大单位 小单位 小单位 大单位。 第四课时：单名数与复名数间的换算，如4050毫米=（ ）米（ ）毫米 4厘米5毫米=（ ）毫米等。 这样的教学设计，教师给学生的不是单纯的数学学问，更重要的是给学生学习数学的方法和乐趣。 课堂教学心得体会 篇6 当前高一数学教学方面存在着一些熟悉上的误区，主要表现在学生的学习态度和方法上没有摆脱初中阶段对数学学习的熟悉，学生普遍学习兴趣不高。由此提出了几点看法和做法。 作为一名数学教师，在高一年级的一年教学过程中，通过不断的学习和钻研教育教学方法，以及

25、与广阔同学的接触沟通，了解到很多学生甚至教师在教学中存在不少熟悉上的误区，主要有以下几项体会。 第一、高一年级的学习阶段，标志着学生学习进入了一个新的时期，在学习的方法上，学习的熟悉上，学习的深度上与初中阶段的数学学习完全不同，但是从学生的角度讲，普遍学习兴趣不高。学生自认为初中数学成绩不错，没有必要投入更多的精力也可以轻松地完成数学课程学习，上课也好，作业也好，时常不仔细对待，马虎应付，主动性差。真实的状况是，高中数学学习不仅仅是把初中学问再加热，而是从一个更新的角度的学习，把仅仅停留在仿照阶段的学生的学问，从理解联系的角度更新诠释，进而训练学生的规律思维，进展探究性的学习，使学生脱离机械记

26、忆的层面，开头学会在规律思索的前提下用联系的观点来看问题。 其次、对学生来讲，初中的数学学习的机械记忆方法，存在着学习的惯性，依旧影响了学生的学习方法。到了高一阶段，大局部学生的学习习惯，仍旧停留在单纯的机械记忆的层次上，难以适应高中的数学学习，许多学生对我讲，平常花费了相当多的时间背，记数学学问，可考试成绩还是不见进步，不知道为什么？显得很苦恼，学习的兴致一每天被消磨掉了。 因此，我深刻体会到，高中数学教师除了把数学学问传授给学生以外，更加重要的责任是渐渐诱导转变学生的学习习惯，使其自觉或不自觉走到高中数学教学所要求的轨道上来。 通过教学实践，我个人认为： 第一、高一数学教学以培育学生的学习

27、兴趣、规律思维力量和情感态度为教学目标，为高二时期的学习打下良好根底。 其次、拓展课堂教学内容，增加课外学问加强相关的学问模块教学。 课堂教学心得体会 篇7 提高教学效率是现代教学的根本要求，是提高教学质量的关键。要在初中化学课堂教学中提高课堂教学效率，教师在教学过程中就应努力调动学生学习化学学问的积极性，而调动学生学习积极性的关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内激发学生的学习热忱，使学生愿学、乐学能轻松承受，顺当把握教师传授的化学根底学问和根本技能，这样才能取得良好的教学效果。以下是我就提高初中化学课堂教学效率谈几点浅见: 一、精讲多练，提高教学效率 精讲，就是协作教材内容，面

28、对全体学生。突破重点，带过一般，设疑破难，为学生制造思维情境。练是稳固学问的途径之一，练要练到点子上，细心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析讨论这些问题的过程中，把握所学学问。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以到达真正把握学问，举一反三的目的。教师在教学过程中就应针对教材的关键点、学问联系的转折点以及学生易混淆的地方，结合思索题给学生以点拨、启发和疏通。教学过程中，只要 合理地安排学问体系，通过精讲多练，就能激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性和自觉性，使课堂教学目标集中，重点突出、难点突破，从而提高化学教学质量。 二、鼓舞学生大胆质疑，从而提高课堂

29、教学效率 在课堂教学中，如若要提高课堂教学效率，就应当培育学生制造性思维力量，让学生在课堂上敢于大胆质疑，提出问题、阐述自己的观点、把所学学问加以内化汲取。这样既提高了课堂教学效率，又培育了学生的力量。 三、重视化学试验教学，提高课堂教学效率 九年级的学生的奇怪心与求知欲较强，他们对于变幻莫测的化学试验现象，往往有深厚的兴趣，因此。在初中化学课堂教学中，教师就就应利用学生这一认知特征。重视试验教学。提高课堂效率。首先要仔细做好每一个演示试验。兴趣盎然地观看能活泼学生的思想，形成积极思索的气氛，从而使学生学到化学学问。这为学习金属活动性挨次表打下了基根底。其次是指导学生自己动手做好每一个学生试验。在学生自已试验时教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习学问的乐趣，转为学习的动力。留意准时订正学生不正确的操作方法，指导 他们分析试验现象，书写试验报告。这样学生通过试验教学既把握了学问，又培育了学生动手力量。 提高化学课堂教学效率有很多措施。这要求我们教师针对不同的教学对象，教学内容，教学环境作出不同的选择和运用。我信任，只要我们教学手段和方法运用恰当了，我们的课堂教学也就肯定事半功倍。