课文《花钟》的教学反思.doc

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1、 课文花钟的教学反思课文花钟的教学反思1 花钟是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花开放的时间也不同，其次自然段介绍了不同植物开花时间不同的缘由，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了好玩的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，依据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在进展学生语文素养方面应发挥的详细作用。依据文本的特点，结合课后的生字和练习，我对本课第一课时教学目标有了这样的“定位”学会本课的生字，正确理解“欣然怒放、芳香迷人”等词语的意思。初读课文，能正确、流利、有感情地背诵第一自然段。学生自主读书，了解“为什么不同的花开放的时间不同”。感悟精确、生动的语言，初步把握抓住景物特

2、点观看四周景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发喜爱大自然的思想感情，初步培育学生留心观看四周事物的习惯。其中，难点是“在理解课文内容的根底上，学习用不同的说法表达同样的意思”。 回忆整个教学过程，以下意图根本得到表达： 一、读中悟 花钟第一段的描写尤其美。所以，在教学中，着重于学生体会到各种花的美，并读出这种美。通过两种句式的表达，学生体会到同一意思的不同表达方式给人的感觉是不一样的。这样就激发了学生朗读的兴趣。既而提出要求“一边读一边想象花朵开放的样子”，朗读自己喜爱的花的句子，鼓舞学生带着自己的想象和动作读。 二、适当的运用多媒体 语文课姓“语”，有着自己的

3、学科特点，“信息技术手段”的运用必需为学生的学习效劳。确实，恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息学问构成了一个美仑美奂的语文课堂，而这一切都应从课堂需要动身，从学生的心理需要动身，要让“信息技术手段”直接指向语文学习。本节课上几处运用多媒体手段，如：导入中激发学生的情感见识一下现实生活中的花钟;熟悉各种花;这样的教学设计，使课堂流露出一种自然的美。 三、给学生供应“自由的学习空间” 本课的学习中，学生能够“读一读讲一讲说一说”，可以依据兴趣爱好自由选择“喜爱哪句就说哪句”;可以在想象的呼唤下，转换角色变成小喇叭;可以身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿;还可以通过朗读的表现

4、力来抒发自己的情感教师在课堂中是引导者、倾听者、合。学生们在合作学习，讨论探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习空间。 安排了学生课后观看搜集花的学问是有意培育学生观看四周事物的习惯能及搜集资料的力量。 四、注意学法的指导 本课中写到的花许多，那我们学生固然要熟悉这些花，但这不是重点，由于不是常识课，那如何既能让学生对花有所了解，又不失语文课的本色?这在课设计之初就是我始终苦苦思考的问题。我以语言文字的理解与体悟为抓手： 学生自读课文说说你知道了些什么？ 读本课的生字新词？ 让学生说说这些词语中哪一些可以用来描写花，你知道它写出了花的什么?(其中有一些同学可能找

5、不准，就可以让他们到课文里找一找，这个词语在哪句话中，读一读看，这个词是在说什么?适时的提示同学，当我没法知道一个词的意思时，可以把它放进句子里去读一读，许多时候我们就会知道这个词的意思了。) 通过同一个意思可以通过不同的表达方式来表达的比拟，进而让学生进一步尝试帮午时花与夜来香也来变变美这样一个由读到说到尝试运用的过程，虽然不是很新奇，但我觉得比拟适合学生理解这篇课文，也可以让学生知道如何理解一个词语，如何去读一篇文章。 本课的缺乏之处有许多，如施教过程中，曾有学生说明丽的蔷薇开放了笑脸。他把蔷薇说得很美，美在把蔷薇比作了笑脸。在学生的理解水平说把蔷薇比作了笑脸未尝不行，但是从教师的阅历来说

6、这就是错误的，由于这是一个很明显的拟人句，那这就要想是不是需要把这个修辞手法告知学生呢?假如不告知那万一考试时遇到又怎么应对呢?告知吧，以学生的理解力量，他们能承受吗?迟疑不决，课堂时间可是有限的，只有模糊其辞课后再说。 缺乏之二： 每次提出的问题有肯定难度之时，学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给学生一些启发，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来，于是乎学生思索的时间相对来说少了很多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了很多，所以得到的答案也就单一了很多，这是一个特别大的圆满，而且是特别要不得的，以后即使冷场也要给学生留足思索的时间。 课文花钟的教学反思2 【教学

7、目标】 、熟悉“怒、暮、燥”等个生字。会写“斗、艳、内”等个字。能正确写“争奇斗艳、芳香迷人”等个词语。 、能正确、流利地朗读课文，结合语境把握词语，并用观赏的心情朗读和背诵自己宠爱的局部。 、理解课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。 【教学重点】 在把握课文内容的根底上，懂得不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。 【教学媒体】 、生字词卡片。 、教师搜集各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。 、学生整理自己知道的.花草名称，观看自己所宠爱的植物开花的时间。 【教学时间】 两课时 【教学过程】 第一课时 一、创设情境，激趣导入 、语言引述：鲜花是我们都宠爱的。它装扮着我们的世界

8、，丰富了我们的生活。沟通一下你知道哪些花，喜爱什么花，为什么，好吗？ 、直观感受：教师搜集了一些有关花儿的资料，想观赏一下吗？（展现多媒体课件） 、读题引疑：这些花儿不仅漂亮，而且在它们身上还隐藏着很多神秘呢，（出示课题，读题读后有什么疑问吗？ 二、逐段朗读，探究发觉 、朗读、理解第一自然段。 自读第一自然段，读准字音，用自己喜爱的方式理解新词，读通句子。 朗读展现。营造乐读的气氛，鼓励学生用观赏性的语气读给大家听，其他同学可观赏性地听，听后可仿读，可评点。（多人次多形式地读） 引导发觉。朗读了这么多遍，同学们对这些花儿肯定有很多新的发觉，能和大家沟通一下吗？（沟通要点：一是花儿开放的样子不一

9、样，二是开放的时间不一样。教师可依据学生的发言相机引导。若学生发言先说花儿开放的样子不一样，可顺势让学生接着说说自己最喜爱哪一句，然后说说这方面的感情发觉并结合指导有感情朗读。若学生先说到花儿开放的时间不一样，也可让学生先找出各种花的不同开放时间。） 感情朗读。让学生带着自己的体验和感受（惊喜、惊诧、宠爱等）再入情地朗读全段课文。 再引生疑。读了这段课文，同学们又会自然地生发出哪些问题呢？（主要是“为什么这些植物开花的时间会不同”） 、顺势深入，探究解惑。 默读课文其次自然段，画出表示植物开花时间不同的缘由的句子。 沟通并朗读“植物开花的时间，与有着亲密的关系”和“还有的花，需要昆虫传播花粉，

10、”等句子。 用自己的话说说昙花和牵牛花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。 三、据理推想，合抱负象 、在四人小组内沟通一下自己熟识的花什么时候开放，推想一下这是什么缘由。 、全班沟通。 四、当堂作业 、学习生字，沟通学法。 出示生字卡片，观看生字，沟通写字阅历。 书写生字。 、填写句子，体会表达。 填写课文中用不同说法来表达鲜花开放的句子，并自己仿一句。 五、课后延长 、学生自由结合，连续搜集各种花不同时间开放的资料，看谁搜集的资料翔实，丰富，为下节课的拓展活动作预备。 、抄写词语表中列出的本课的新词。 课文花钟的教学反思3 本课是一篇说明文，我在教学本课的指导思想上做了逆向思维，把教学

11、重点落在观看事物的活动环节。课前我仔细看了课文，文中的花名及特点在我们山村，孩子们接触较少，就是我也没见过有些花。于是我并没有提醒要上新课，就是让学生搜集或观看自己所熟悉的花，喜爱的花，了解这些花的特点。即，开花时间，相宜哪种环境，花形，花色等。通过看、闻去发觉大自然中有许多奇异的东西。 班上学生完成较好，有许多孩子采了标本。孩子们能说出花的花瓣有多少，几根花蕊，什么时候开花，闻起来的感觉等特点。教室里很喧闹，孩子们争先恐后地介绍自己的收获与发觉，我借机出示新课内容花钟。然后出示自己预备好的文中鲜花图片，而且涂了颜色，修剪成圆形，让学生认读花名，按时间挨次排列，一个美丽的“花钟”呈现眼前。学生

12、对主题的理解就不困难了，有许多学生恍然大悟，原来“花钟”就是这样产生的。 本课的生字较多，生僻词语较多，学生不易理解，这得在生活中，语言环境中去理解。如“欣然”“吻合”“含笑一现”等。在语言环境中学生简单理解。比方“妈妈欣然同意了我的要求。”这下就能理解“欣然”是开心的意思。 根据以上思路，学生能理解课文内容，根底也把握不错。假如说，这样也算学语文，那我有以下反思。 本文主要是写了观看后，发觉一天之内，不同的花开放的时间不同，以及这种不同的缘由，表现出了擅长留心观看事物，擅长思索的好习惯。本人的指导思想是激发学生从植物的特点去感受大自然的魅力，激发学生的观看兴趣。本文是一篇说明文，从理解文本的

13、过程中实行了“弃轻取重”，就是选取文中重点局部进展“精读”“精练”“精讲”。 一、阅读感悟写法。学会运用多样的句式表达，学生初步接触说明文的表达方法与写作技巧，比拟感兴趣。汉语表意具有丰富性，表达同一个意思，往往有不同的句式可供选用，适当地变换句式，可以增加文章表达效果。如、本文第1自然段，写了九种在不同时间开放时的情景，为了避开语言上的单调，采纳了多种语言表达形式。“拟人”“数字说明”（引导学生勾画拟人句）。这样，就使单调的说明对象显得生动好玩，这是笔下的事物，形象逼真，也是本人要传授给学生简洁的说明方法与写作技巧。 引导学生在今后的习作中也可以像这样适当变换句式，增加习作的表达效果。（这环

14、节，安排了习作练习，写一种自己喜爱的花，也用上详细的数字，拟人等写作技巧，学生习作效果不错。）有一孩子写“藕”她是以读后感的形式写的。（她写到：学了本课，我知道了大自然中有很奇异的东西，只要留心观看，擅长思索，总会发觉一些自己始终想不通的事。比方说，藕，我只知道吃却不知道它是从哪儿来的。今日教师问我，藕是从哪儿长的？我说：“是树上长的。”结果班上哄堂大笑，有的同学边笑我，边用手指指着我，说：“真笨，连藕都不知道是从哪儿长出来的。”我气坏了，这时教师也笑了。然后就出示了小黑板，上面写了一段话“荷花下有”就是写的藕。接着教师又问，你们喜爱吃藕吗？同学们都说：“喜爱！”教师又问，那你发觉吃藕时，有什

15、么东西似乎蒙住了嘴呢？我们又都说：“有。”有人说，就是咬断了它也有丝。我第一次吃还不敢吞下去呢，教师又笑着说：“那就叫藕断丝连意思是藕断了丝不断。教师还讲了人们常用“藕断丝连”这词来表达亲情朋友间的感情） 为了能让学生更好的把握修辞作用。我出示了例式：我们在写林中不同的鸟儿的叫声时就可以运用不同句式来表达。如“画眉鸟在树枝上鸣叫。”变句式：“画眉鸟在树枝上动听地唱歌。”又如：“小麻雀们在树上叫着。”变句式：“小麻雀的韵律虽然显得单调，但杂乱地交错在一起，足以震惊整个树木。间或也会消失几声不和谐的音符，那是几只乌鸦在凑喧闹。”也可以简洁些“小麻雀们在树上叽叽喳喳地开会，争论得特别喧闹。” 二、“

16、我读我写”“我写我心”。读书不放一难，本文需要弄清一个问题：从哪些地方可以看出对四周事物进展了留心观看？本文对四周事物进展了留心观看。文本中，对不同的植物开花的时间进展了细致地观看。如：“凌晨四点，牵牛花；五点左右七点；中午十二点左右；”假如没有经过细心的观看，是不会这么精确地写出各种花开放的时间的。（有孩子说“向日葵”的来历，说得真好。）其次，对不同的植物开花时间不同的缘由进展了细致分析。如、文中由昙花白天不宜开放，深夜不相宜。只有晚上九点左右适合开放，总结出花开的时间与温度，湿度、光照有亲密的关系，从中也可以看出观看细致。另外，从总结出植物开花的间与动物活动时间有关，也可以看出对四周事物观

17、看细心。 三、阅读与写作，图文比拟写话。出示第1自然段（本地现有的把戏），本段是用多样的语言表达。比方，牵牛花开了牵牛花吹起了紫色的小喇叭。（点拨）左边的句子只是平淡的表达，而右边的句子使用了拟人的修辞手法，生动形象地展现了牵牛花开放时的形态，读起来趣味十足。仿写：小麻雀们在枝头上叫着._。画眉鸟在树上鸣叫。_。拓展课外学问“做试验嬉戏”让学生观看后写观看日记，也可以将自己带的把戏相互交换观看，写观看日记。 总之，学完本课我本人的感觉有些“纸上谈兵”。由于有些花花草草的，我也没见过。为此，我感到了要教好语文，除了固有的功底，还要走出书本外。有一点在本文的教学中还是能表达的，那就是“阅读与写作”落到了实处。“取舍”在特别的文章体裁中也能表达阅读教学中的一个亮点，这样能激发学生兴趣，学生有了兴趣，就是一堂“混水课”也是欢乐的！