课文我不能失信教案范本我不能失信优质课教案(8篇).docx

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1、 课文我不能失信教案范本我不能失信优质课教案(8篇)关于课文我不能失信教案范本一 短歌行是人教版高一语文必修2其次单元第8课诗三首中的其次首。这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。单元内容包括：诗经两首、离_、孔雀东南飞、汉魏晋诗三首，是高一新生继必修1第一单元学习中国现代诗歌的根底上又一关于诗歌学习的阶段。 而短歌行是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期准时享乐的腐朽诗风，代之以新奇的现实内容政治抱负的高扬，建功立业的欲望，剧烈的共性，都表达了魏晋时代文人的创作风格。学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。 二、说

2、教学目标 “阅读鉴赏”是人教版高中语文教材的主体。新课标对这局部的要求是学生能在鉴赏活动中，不断充实精神生活、完善自我人格，提升人生境地;并能用一般话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受,提高学生的语文素养。所以教学大纲和教材都强调高中语文诗歌鉴赏单元的教学必需以培育学生良好的阅读品质为主，教学重点必需放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。 依据课程标准，教材的特点，结合学生的根本学情，特制定本课的教学目标为： 1、学问与技能： (1)、能用一般话流畅地朗读诗歌; (2)、理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化; (3)、学习并把握诗中运用比兴、典故等表现手法的鉴赏方法。 2、过

3、程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑争论等方式引导学生自主探究，感受文本，培育学生自主合作、方法归纳等学习力量。 3、情感与态度：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。 三、说教学重难点 教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。 教学难点：1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。 2.运用典故及比兴手法表达感情的技巧。 四、说学情 我所上课的班级为k一1班，该班学生的学习状况是这样的： 1、学问力量方面：诗歌重朗读，而在朗读方面，相对其它文学体裁而言，我校高一学生对诗歌的朗读兴趣会大一些，假如能抓住这一点，会增加课堂的学习气氛。但学生对诗歌的熟悉根本还停留在

4、初步熟悉上，在必修一第一单元中国现代诗歌学习的时候，我们发觉：学生阅读面狭窄，生活阅历浅，没有急躁透过诗句深入探究诗人的思想情感，以致于难以把握诗歌的思想感情。本单元虽然有了前面几首诗歌的教学铺垫，但感觉学生品读诗歌的底子仍旧比拟薄弱，对诗歌鉴赏感悟的力量有待进一步加强。 2、共性方面：这些学生学习不够积极主动，喜爱缄默，不能够积极参加课堂活动、主动表达。喜爱被动接收，教师讲一点就学一点，自主性需要培育和提高。 学习方法方面：由于学习力量有限，高中科目增多，课外能独立自主地完成各科作业的不多，没有时间复习更不要说来预习新课了，经常是一篇课文在上课前班里找不到几个有阅读过的，许多教学任务只能依靠

5、于课堂时间来完成。 三、说教学方法 依据教材内容及学习者特征，鼓舞学生自主学习，调动学生能动性，培育学生分析问题解决问题的力量，提高语文素养，获得学会学习的力量与方法，本节课主要采纳以下策略： 1、体验法：学生结合情境，通过诵读，深刻理解诗歌的情感和内涵。 2、质疑释疑法：引导学生擅长发觉问题，提出问题，培育共性化阅读力量。 3、小组合作与对话沟通法：通过学生与文本对话学生与学生对话学生与教师对话的方式，培育学生自主、合作与探究力量。 4、拓展讨论法：运用新旧学问进展拓展迁移，丰富诗的文化内涵。 五、说教学资源的预备 三国演义中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑。 自制ppt课件 六、说教学过程

6、(一)、复习导入情境，明确学习目标：(4分钟) 1、导语：历史是任人涂抹装扮的小姑娘，千年烟尘后，历史人物的模样难免模糊。现在，请你谈谈，你所知道的曹操是怎样一个人物? 2、导入课题：今日我们再来学习一首当年他亲率八十万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的短歌行。 设计意图：从说曹操开头，看学生的学问储藏和阅读面如何。引导学生走进诗歌，走进曹操的内心。 (二)、整体感知诗歌(8分钟) 1、朗读感知：组织学生自由阅读全诗，初步感知诗句。 2、正音。教师使用多媒体出示对此诗预设的重要字的读音。 3、情境感染：播放三国演义中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑。 4、请一生

7、朗读全诗。 设计意图：原生态的阅读才能真实看出学生的学习状况，教师不要先入为主，敬重由浅入深的学习规律。让学生自主阅读，读顺。“横槊赋诗”的视频让学生比照别人的阅读，以此进一步感知诗歌的情感。 (三)、文本赏析过程(25分钟) 第一种方案(非指示性教学法的尝试)-自主、合作与对话 1.引导学生自主学习：学生再读诗歌，提出问题。 2.组内对话：小问题，简单的问题小组内解决。 3.组与组对话：小组选派代表将组内部不能解决的且有代表性的问题写到黑板上去，恳求其他组帮忙解答。 师生对话：组与组对话不能解决的问题再由教师启发点拨释疑。 其次种教学方案：教师预设问题，师生合作探究。 1.解题; 2.写作背

8、景; 3.教学重难点的突破： 探究一：诗人在这首诗中流露出怎样的心情?为什么会有这种心情呢? 思索曹操在对酒当歌之际，有着怎样的心情，并试用一个词或一个字来概括这心情。 当读到“对酒当歌”时大家有没有联想起以前学过的一些有涉及“酒”这个字的诗词呢? 过渡：历，饮酒想起诗，赋诗想起酒，酒与诗好象是孪生兄弟，结下了不解之缘。请大家说说此诗中曹操喝酒时发出的是怎样的感慨? 忧愁的是什么呢? 形容人生苦短的时候用了什么修辞?这种修辞的好处是什么? 过渡：自古以来叹时间易逝,人生易老,大有人在。如有哪些，请说说。 曹操短歌行开头也发出了时间短促,人生几何的感慨。那曹操感慨人生苦短之后为什么又认为只有酒才

9、可解难忘之“忧思”呢? 探究二：常说酒后吐真言，那曹操饮酒后有没有向众人吐露心中的“真言”呢?假如有，又是什么呢?请结合文本中的诗句加以说明。 这些句子用了什么样的表达技巧? 诗人引用典故来表达什么心理愿望，这样表达又有什么作用呢? 请位同学分析一下文中其它有引用典故的句子。 归纳引用典故的表达效果。 过渡：满腹经纶富有才华的曹操以委婉的语言向众人传达了自己渴求贤才、礼遇贤才的一片诚意。依据我们刚刚对使用典故句子的分析，请同学们总结一下运用典故的诗句应如何理解清晰，这样用的好处是什么? 探究三：诗中除运用典故之外，还使用了哪些艺术手法来表达思想感情?试作分析。以小组为单位，进展探究。(留意表述

10、格式) 教师小结：通过对诗人多种表现手法的理解，我们走进了的内心，明白曹操在诗中不仅说明了自己的求贤之心，也说明了对贤才的礼待，更表现着一种真诚感人的力气。可以说，这首诗本身就是在为求贤做着努力，打着“广告”。 设计意图：1.将学习的主动权真正交给学生，以小组为单位，通过组内生生对话、组与组之间生生对话、师生对话等几种互动对话方式深入理解诗歌的内涵及表现手法，学会鉴赏诗歌，把握相应的方法与技能。让学生有一课一得的感受。这也是重难点突破的手段。 2.在学生对话沟通的过程中适时穿插进朗读，使学生的感悟和理解与文本有效结合，以读促悟，以悟促读。 3.学生临时生成的问题与考验着教师的根本功与课堂驾驭力

11、量。对教师而言，这是一种挑战。但我以为，这样的课才真实。 (四)、课堂稳固(8分钟) 背诵短歌行 设计意图：本首诗表达感情曲折多变，感情充足，相宜朗读，且有不少的精华句子，让学生通过反复吟咏，体会诗人的情趣。用课堂时间也是为了准时落实与稳固背诵任务。 七、说作业设计 阅读曹操的求贤令一文，再结全短歌行一诗，以书面的形式谈谈曹操的求贤观对现代生活有什么启发，对你有什么启发?要求：先写在纸上，再预备发言。 设计意图：训练学生从历史进展的角度理解古代文学的内容价值，从中吸取民族才智;用现代观念端详作品，评价其积极意义与历史局限。让学生在学完课文后通过写来沟通，通过写加深对本诗的理解。 八、说板书设计

12、 思想情感和艺术手法是本课的学习重点与难点，将这两局部板示给学生以条理清晰，重难点突出的印象。表达格式的归纳是对学问上升为技巧方法的指导。 关于课文我不能失信教案范本二 从百草园到三味书屋 本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，以期到达删繁就简的艺术效果。 1、导入新课： 本单元课文主题是成长，我们将间续学习古今中外六位名家反映成长的文章。今日走进我们课堂的是中国现 代宏大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅生。让我们一起来倾听这位伟人的成长故事从百草园到三味书屋。 2、整体感知： 播放课文朗读带。 结合课前导引了解课文呈现的是鲁迅先生美妙的童年生活：绚烂的春光中有童真，

13、无味的冬天里也有童趣； 自由的玩耍中布满梦想，严厉的学习中也不乏欢乐。 依据课题划分文章段落。 3、拓展延长： 铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？ （切入课文其次局部，探究三味书屋之乐） 学生读、圈、议，教师应重点引导学生从文字间体会表达时的感情。 小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真淘气跳荡着的童心，更观赏到了散文“绚丽之极趋于平淡”的最高境地。 主问题：三味书屋的乐趣与在百草园事所体会到的乐趣一样吗？ （引导学生专心阅读课文第一局部，并自觉把前后两局部的内容进展比拟） 学生读、圈、议第一局部，教师可侧重训练学生在把握感情的根底上进展朗读的力量。 小结：正

14、是由于百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特别的依恋，才有了离别时的难舍。 自由朗读第9自然段，领悟深情。 学生比拟三味书屋之乐与百草园之乐的异同。争论后各抒几见。说“异”说“同”都行，有道理就可以。 4、选择自己宠爱的句段，有感情的朗读课文。 鲁迅(18811936)本名周树人，浙江省绍兴室人，宏大的文学家、思想家、革命家。出身，幼时，稍长。1898年到南京求学。1909年回国，1918年狂人日记，1927年定居上海，1936年病逝。 从百草园到三味书屋选自朝花夕拾，这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借

15、旧时的美妙事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安静而写的，可以说朝花夕拾是少年时代的一曲恋歌。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家四周，鲁迅小时侯（12岁到17岁）在这里读书。 关于课文我不能失信教案范本三 七年级(上)教材的前两单元是以人生为话题，写对人生的感悟，对学生进展抱负教育。春所在的这个单元是以大自然为主题，让学生通过阅读课文，感受多姿多彩的大自然，陶治学生爱美的心灵，熬炼学生发觉美的力量，所以它在教学中应重视美和感悟对好的词的积存和运用，好的句子的观赏与游。 1、了解简介； 2、诵美课文、读中理解、读中观赏、读中品尝。 2、感受对春的赞美之情。 3、

16、培育学生对大自然的喜爱之情。 1、培育学生的朗读力量； 2、了解排比、比方、拟人等语句的表达作用； 3、记叙文章的情感美、语言美 培育学生对大自然的喜爱和体会的语言美 1、解决本文的生字词； 2、读通读懂本文； 3、收集有关春的诗句； 4、收集简介。 一课时 一、导语设计 同学们，一提到春，我们眼前仿佛呈现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美景；一提到春，我们就会感到有无限生气，有无穷力气。古往今来，有很多诗人就曾经用彩笔描绘春天美景，请学生展现收集的资料现在请我们一起去朱自清的春看看又是怎样写春的？ 二、读中理解 1、教师配乐背诵，学生对比课文边听边默读； 2、学生自由朗读，留意读准字音。读出

17、语气，并把生字词横线画出。 3、合作、沟通教师引导，明确本文的生字词。 4、齐读，整体感知课文。 5、思索春描绘了几幅漂亮的图？用三个字概括？若学生对第一个问题不能答复，就把问题缩小。请学生找出描绘春景的句子，然后再引导用3个字归纳：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。 6、请学生朗读第一段和最终一段，引导学生归纳盼春绘春赞春。 三、读中品尝 请同学样找出像喜爱的句子或段落来读，并说明理由（估量学生会找出一些修辞句式，教师见机点拨，完成教学重点）让学生找出不同的语段来分析。 四、说中升华 1、齐读课文，结合课文说说这课你学到了什么（可能学生会说描写的作用、修辞的运用等）。 2、请同学们用本

18、文所用的修辞选一至二样说一句话或一段话，如以春天像，像，像等句式；不用这句式，只要能用上相应的修辞手法进展。 五、课堂小结 本文通过对春的描绘，使我们为那漂亮的春光所沉醉，为那洋溢的诗情所感染，让我们更加喜爱大自然的绚丽风光，同时，我们还学会了比方、排比、拟人等修辞手法，体会到了美丽的语言。 六、布置作业 1、摘抄好词好句。 2、熟读课文，背诵课文。 3、仿写春的写作方法，为秋日的校园写上一两片断。 七、板书设计 略 关于课文我不能失信教案范本四 爬天都峰评课稿 本课从内容重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现

19、不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应当擅长从别人身上吸取力气，相互鼓舞，共同进步。 据此，编者在“思索练习”中设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要相互道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。 刘教师精确地把握住了教材的上述特点，在其次课时的教学中采纳变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“相互道谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富内容；最终归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使整个教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面。1着眼于学生自学力量的培育。 针

20、对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读力量和生活阅历都有限的实际，教师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培育了学生的自学力量。 2着眼于读书的训练。 教师始终把指导读书作为教学的一条主线。实行了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地 结合教师的指导与演示、学生的观看与争论，训练学生正确阅读，深入理解，形成阅读力量与习惯。 3着眼于调动学生的积极性，使之主动参加到学习活动中来。教师依据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班争论、沟通，充分调动学生的学习

21、热忱，让全体学生都参加学习活动，发挥主体作用，自主学习。4着眼于熬炼学生的创新力量。 教师在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，让学生大胆想象老爷爷受小妹妹鼓舞下决心爬天都峰的情景和过程，然后进展说话表达。这既落实了创新思维力量的培育，又熬炼了语言表达。篇二：爬天都峰说课稿 爬天都峰教学设计说明 大家好！我授课的内容是鲁教版小学语文三年级上册第三课爬天都峰。 教材分析： 这是一篇精读课文。课文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终爬上了天都峰的事情。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念，

22、要擅长从别人身上吸取力气。在人与人相处的过程中，要擅长学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 这篇课文中的很多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，耐人寻味。所以在本节学习中，我将利用联系上下文理解词句的方法，引导学生体会一些句子在表情达意上的作用，使学生从课文内容的理解中体会到在困难面前要有克制困难的士气和信念。 学情分析： 语文课程标准中对三年级学生提出了“用一般话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”三年级已经有了肯定得学问的积存，大多数学生已经做到正确、流利地朗读课文，但要有感情地朗读，尤其是人物对话，学生要想读出不同人物的语气和心情，离不开教师的指导。对

23、于理解课文内容、人物的心理活动，体会文章表达的思想感情，更是需要教师指导学生通过不同形式的朗读来完成。教学目标： 新课程标准中指出“让学生主动地进展探究性学习，在实践中学习、运用语文，进展学生的共性”的要求，我依据教材特点，确定了如下的教学目标： 1、能正确读写本课的生词。 2、能有感情的朗读课文，分角色读出不同人物的语气和心情。 3、能联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作用。 4、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜了困难。并能体会到在困难面前要有克制困难的士气和信念，要擅长从别人身上吸取力气。 教学重点、难点： 本节课的重点是理解“我”爬天

24、都峰的过程。指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。 难点是读懂课文最终一句中爸爸的话：“你们一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。 教学过程： 依据所确定的教学目标，我设计了如下的教学思路： 一、谈话导入，提醒课题。 通过学生沟通爬山的感受，引入课题。 二、整体感知，检查预习 这一环节先出示本课的生词，检查学生的预习把握状况，采纳先读后记再听写的的形式来检查。然后让学生概括文章的主要内容，整 体感知课文。 三、精读课文，探究沟通 在这一环节中，我又设计了四步： 第一步：感知天都峰的样子。俗话说，“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，

25、在读中培育语感，读中受到情感的熏陶？?所以在这个环节我引导学生想象和感悟，并通过形式多样的朗读来体会天都峰的高和陡。 其次步：朗读第一次对话，体会士气的力气。 闻名教育家顾明远说过：“不会提问的学生就不会学习。”学生不仅要“学答”，更要“学问”。让学生自己提出问题比教师主观设计大大小小的问题更能激发学生学习的积极性和主动性。在这里，我引导学生质疑：小女孩刚刚还在迟疑不决，是什么缘由让她下定决心要爬天都峰呢？然后让学生带着问题学习3、4、5自然段，让学生想象小女孩和老爷爷心里所想，以体会士气的力气。 第三步：朗读6、7自然段，体会爬山的困难。 在这局部的教学中，引导学生抓住“奋力“、“一会儿？?

26、一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进展反复朗读，来体会爬山的困难。 第四步：朗读其次次对话，领悟相互道谢的缘由 本环节在分角色朗读的根底上，让学生小组争论：他们为什么相互道谢？让学生领悟到他们是从别人身上吸取了力气，相互鼓舞，所以战胜困难。从而也体会了爸爸说的话的含义。 四、拓展延长，总结升华 这一环节是让学生联系自己的生活实际，说说自己生活中的事例，并通过谈收获，使学生进一步体会到面对困难要有克制困难的士气和信念，要擅长从别人身上吸取力气。 五、作业设计： 为了照看全面学生，我设计了层次化的作业。作业超市里面出示了三道题，让学生在作业超市里自主选择一项或两项来完成。板书设计： 大家

27、都知道板书是微型教案。板书集中表达教学目的、重点、难点、教学过程，表达教学的特色与特性。所以我设计了如下的板书： 爬天都峰 高 陡 奋力 最终 我 吸取力气 老爷爷 以上就是我对爬天都峰的教学设计思路，在教学中我会进一步总结、反思、调整。篇三：3爬天都峰说课稿 3爬天都峰说课稿3135 各位评委，你们好！今日我就人教版第五册第3课爬天都峰进展说课。下面我预备从教材、教法学法、教学预设三个方面来谈谈自己的初步设想： 一、说教材 课文通过“我”和一位素不相识的老大爷，相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的描写，向我们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅

28、长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 课文中的很多儿童语言内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。文中运用了大量的对话，通过对话的描写，展现人物内心的情感是本文在表达上的独特之处。 依据教材的特点及三年级学生的实际状况，结合新课程的三维目标理念，我把本课的教学目标预设为： 、会认“陡”等6个生字，会写“爬”等11个字，正确读写“峰顶、最终、吸取”等词语，摘抄描写天都峰又高又陡的句子。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 、理解课文，懂得从别人身上吸取力气，培育不怕困难、奋勉向上的品行。 通过以上分析，我确定本课的教学重点是理解“我”爬天都峰的过

29、程。难点是读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 二、说教法学法 一堂好的语文课应充分表达这十六个字：书声朗朗、谈论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点，我采纳了以下教法和学法： 1、自主探究法：学生是学习和进展的主体，应提倡自主、合作、探究的学习方式。”在教学中，让学生自读自悟，与好朋友相互沟通，让学生在自主探究和相互沟通中获得学问，体悟情感。 2、朗读品悟法：朗读是学习课文内容和课文语言最直接、最真实的感知，也是学生与文本进展情感沟通的最直接的方式。在本课的教学中，给学生充分的朗读时间，通过多形式和多层面的读，让学生感悟体验，

30、再通过读来表达自己所体验到的情感。 三。教学过程 我把本课教学定为2课时，我简洁地说说第一课时：初读课文，了解大意，学会生字新词，学习1、2自然段。现在我就其次课时详细谈谈我的教学预设。为把教学落到实处，我把其次课时分为四大板块。 板块一：创设情境、激趣质疑 1、同学们，通过上节课的学习，我们知道天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的 挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人真可称得上是“勇士”了。（出示险峻的天都峰的多媒体画面）在出示的同时教师有感情地朗读其次自然段。 2、看完画面，我问：课文中的“我”和一位白发苍苍的老爷爷（板书 我 老爷爷）也去爬天都峰 了，他们爬

31、上去了吗？他们是怎样克制困难，爬上峰顶的？下面就让我们伴同小一起到黄山的天都峰去看看吧！ 这样做，让学生在多媒体画面的渲染下，在教师富有激情的导语下，走入天都峰特别险峻、难以攀登的意境中，为进入文本阅读作好铺垫。 板块二：潜心会文、品尝艰辛 沟通一：研读课文35自然段 1、我先请同学们自由朗读35自然段，画出老爷爷和“我”的对话。 2、接着，投影出示句子：小朋友，你也爬天都峰？ 老爷爷，您也爬天都峰？ 3、学生读句子思索：抓住他们所说的话中带有一个“也”字，进展质疑，学生沟通中师小结；指 出天都峰这么高，这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？外表上好像双方都有疑心，实际上

32、是相互艳羡、鄙视，表现出这一老一少都有不怕困难、勇于攀登的精神。） 4、带着感悟，学生有感情地朗读对话。 这样使个体阅读与合作沟通相结合，把学习的主动权充分地交给学生，让学生在自主探究中潜入文本，到达自我理解，在合作学习中集思广益、相互帮忙、相互提高。 沟通二：研读课文67自然段 1、我先质疑：文中的“我”是怎么爬上天都峰的？画出表示动作的词，估量学生会找到“攀着铁 链上，手脚并用向上爬、奋力”等词语。 2、我趁机问：奋力一词让你读懂了什么？同桌间沟通 学生比拟简单地说出我读懂了爬山的困难 3、那该怎样把这种困难读出来呢？通过自读自悟，个别读等形式进展朗读指导为了帮忙学生更好 地理解“奋力”这

33、个重点词，围绕“奋力”，我由浅入深作了如下几点的预设： 1）先让学生用手做做奋力爬的动作 2）再请他们专心想一想，奋力这个词还可以换成别的什么词？学生可能会说：用力，努力，用劲等等 3）然后再让学生细细地读读句子，你觉得怎样用力才可以叫做奋力？（估计学生会说：用劲地，不停地，使出全身劲我请学生分别把这些词语填到原句中去，如我使出全身的劲用力地向上爬。4）句子二：爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸（）都爬上了天都峰顶（预设学生会说“最终”一词，随机板书）请说说最终的意思，透过“最终”这个词，你仿佛看到了什么？预设学生会说出爬山的辛苦及登上山顶后的喜悦。6）我趁机切入：老爷爷最终也爬上了天都峰，那他是怎

34、样攀登的？请用“一会儿一会儿”“用劲”“竭尽全力”“像似的”说一说。7）最终进展朗读指导。请同学们带着体会到的感觉加上动作、表情来读读这几个自然段，要读出天都峰的险峻，难以攀登，读出老爷爷和“我”不畏艰险，勇于攀登的精神。 以上设计围绕重点词“奋力”“最终”，以点带面，环环相扣，训练了学生的朗读力量，说话力量，分析力量，使学生的思维处于活泼状态，步步深入，层层铺垫，无形却有力地突出了本课的教学重点。板块三 深层解读 明情悟理 1、我是这样切入的：登上天都峰以后，“我”和老爷爷都说了什么？投影出示话语 读着读着，哪些词一下子跳入你的眼帘？（估量学生会说“士气、竟然”） 2、我趁机问：他们的对话中

35、都有士气一词，这“士气”表达在哪里？同桌沟通，学生就比拟简单地说出表达在他们都敢去爬天都峰。假如没有士气，这一老一小怎么敢爬而且能爬上天都峰呢？ 我又追问：那你从中明白什么？估量学生会说：一个人只要有士气，任何困难都能克制。 3、对于另一个词“竟然”的理解我是这样设计的：请学生说说竟然的意思，通过竟然这个词语，你懂得了什么？ 4、分角色有感情地朗读对话 5、接着，我又问：爸爸听了他们的对话，笑着说这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！那“吸取”是什么意思？那“我”和老爷爷是怎样相互吸取力气的呢？小组争论，然后师生合作沟通：老爷爷只是来爬天都峰，并没有爬上去的决心，当他看“我”这么小，也来

36、爬山，才下了决心，最终爬上了峰顶；而我呢？看到峰顶这么高时，我有些迟疑；看到石级这样陡时，我有些可怕。但白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，这一士气鼓舞了我，使有些害怕的“我”不再迟疑，最终也爬上了天都峰。（板书 迟疑） 6、我顺势追问：那你从中懂得了什么？在日常生活中你有从别人身上吸取力气的事吗？学生自由说，引导学生明白在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。 教师小结：本课中，人物的对话描写非常精彩，从对话中可以看出我是迟疑、不自信到受到鼓舞，吸取力气，再到战胜困难，奋力攀登，最终登上天都峰的心理变化过程。（板书 箭头）板块 四、自主作业 拓展延长（任选一到两个来完成） 1、积存课文

37、中的好词佳句。 2、“我”和老爷爷沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进？?想一想，“我”和老爷爷会怎样向游人介绍爬天都峰的感受？ 3、写一写读了这篇课文后的感受或收获。 搭建一个平台，在学生对课文有所感悟的时候能够运专心中储藏的语言，流泻心里的感想，表达心中的情感，给学生以语文实践的时机，真正做到促进精神与语言的共生。 四、说板书设计 最终，我来说说板书的设计意图。好的板书是一篇文章的袖珍板，是课文精华的表达。我这节课的板书力求遵循简洁美观的原则，通过箭头图呈现文章的脉络，突出文章的重点，表达文章的

38、中心。 我老爷爷 迟疑篇四：爬天都峰说课稿 爬天都峰说课稿 敬重的各位评委，大家好！ 今日我说课的内容是人教课标版小学语文三年级上册的第3课爬天都峰。这是一篇精读课文。课文讲的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位老爷爷，“我们”相互鼓舞，克制困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 课文中大量的人物对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”由开头的迟疑、不自信到受到鼓舞、坚决信念，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。选编这篇课文的目的，一是使学生从对课文内容

39、的理解中体会到在困难面前要有克制困难的士气和信念，要擅长从别人身上吸取力气；二是连续学习联系上下文理解词句的方法，体会一些句子在表情达意上的作用。 结合教材的特点、新课标的要求以及学生学情的特点，我预定了本课的3个教学目标： 1:熟悉课文的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。2：能抓住课文的重点句段进展语言文字训练，提高语文力量，丰富语文素养。 以上两个教学目标也是本课的教学重点。（本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。） 3：体会“我”和老爷爷是怎样相互吸取力气，战胜困难的。这也是课文的教学难点。本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。 为了实现本课的教学目标，突破教学重

40、点、难点，在本课的教学中我抓住本文的重点句段，引导学生自读自悟，反复诵读，屡次与文本的语言文字亲切接触，揣摩语言，走进语言的最深处，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴。充分调动学生的多种感官，构建开放而又布满活力的课文课堂同，引导学生主动参加，合作探究，实现学问与力量，过程与方法，情感态度价值观的和谐统一，以实现教师有效的教和学生有效地学。 为使本课的教学策略得以有效实施，我做了如下教学预备：一是查找黄山天都峰的图片资料；二是多媒体课件；三是学生小组合作用的学习卡。 为达本钱课教学目标，我预设了如下的教学活动。 一、利用多媒体图片导入，激发兴趣 正所谓“入境始于趣，未成曲调先有情”。课一开头，

41、我就用多媒体播放黄山天都峰的图片，让学生初步感受天都峰的高和陡，然后再出示本课课题。本环节看似简洁，但是颜色鲜亮的图片形象直观，视觉上的震撼能唤起学生阅读的欲望，为本课的学习奠定了良好的情感根底。 二、初读课文，扫清障碍 新课标指出：正确、流利、有感情地朗读课文，是语文教学的重要目标，也是学习语文的根本手段。因此，在这个环节中，我会让学生用自己喜爱的方式读读课文，一边读一边画出课文生字、新词，带有生字新词的句子多读几遍。初读后我将采纳小组选段赛读的方式，让学生读带有生字新词的句子，以检测这一环节的教学是否以达成目标，为下一个环节的研读精读，披文入情的朗读扫清文字障碍。 三、再读课文，整体把握

42、特级教师支玉恒说，不把握整体，如何感知局部？新课标也指出：阅读教学要培育学生整体把握的力量。因此，在这一环节中，我从这样的问题入手“读了课文，你印象最深的是什么？”来把握课文的主要内容。然后我会出这样一道排序题：课文是根据怎样的挨次来写的？请你把序号重新排列。得出课文的表达挨次是：爬天都峰前-爬天都峰-爬天都峰后。以引导学生整体把握，梳理文章脉络，为后面的感知局部做好铺垫。 四、品读悟读 品读情悟读将是这课的重点和难点。在这一环节中，课文的其次自然段，以及“我”和爷爷的两次对话是品读的重点。课堂中有效品读，可以起到“牵一发而动全身”的效果，不仅能使学生体会到语言文字的魅力，获得写作上的启发，还

43、能体会到课文的人文意蕴。 其次自然段重点描写天都峰的险要：“高”和“陡”。“ 在云彩上面”形象地写出了天都峰的高，一个“挂”字精确、形象、奇妙地将陡表达出来，这样的天险，看了都会使人心里发颤。对这一重点段我采纳的方法是读出体会，读出理解。叶澜教师曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”因此，这一环节，我会指导学生通过默读、图片引导读、闭眼听读想象、学生朗读等的方式，让学生把课文中的描写变成自己头脑中的画面，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。引导孩子们读、思、品，他们一次次地读，情感一层层地递增，递增的情感又会促使他们读出更多的感受。 我”和老爷爷这一老一少的对话，虽然只有三句，两句“你也来爬天都峰？”和最终的打算“咱们一起爬吧！”却表达了他们的简单心情。这里，我采纳的是创设情境，体验角色的方法。以角色朗读为切入口，组织学生小组合作分角色朗读，然后全班汇报表演。读出这一老一小对对方来爬天都峰表示惊异与疑心的，读出从彼此身上获得士气和动力后的自信。 五、仿写。三年级刚刚开头学习写作，多仿照是有益的。本环节我主要是引导学生仿照其次