课文最后一课的教学设计范文通用初中语文最后一课教案设计(3篇).docx

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1、 课文最后一课的教学设计范文通用初中语文最后一课教案设计(3篇)精选课文最终一课的教学设计范文通用一 一、教学目标 1.学问与力量 了解本诗借助鲜亮生动的形象抒发感情的特点;了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点;学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法。 2.过程与方法 揣摩诗歌语言，培育诗歌鉴赏力量;反复诵读，体会回环、反复等修辞手法的表达效果。 3.情感态度与价值观 体会诗人对大堰河深挚的情感，感受母爱亲情，学会感恩。 二、教学重点 揣摩语言，理解诗中形象，领悟肤浅的情感。 三、主要方法 分组竞赛，合作探究。 四、教学过程 (一)激趣导入 前几天，晓风来我校作报告，内容之一，就是学会感恩

2、。我觉得这个题目选得太好了。是啊，应当学会感恩!由于人是在恩惠的阳光雨露里长大的。学会感恩是做人的起点，学会感恩才能感受生活的美妙，学会感恩才能去制造美妙的生活。上个世纪，有个最懂得感恩的诗人，他把最真挚的感谢之情献给了哺育他的保姆他就是诗人艾青。 (二)明确本课的学习目标 1.反复诵读，体会诗人对大堰河的深挚情感。 2.揣摩诗歌语言，培育对诗歌的鉴赏力量。 3.感受母爱亲情，学会感恩。 (三)分组竞赛，合作探讨 1.第一轮竞赛：诵读 大致过程：(1)宣布竞赛规章。两组合作读一遍课文，第一、三组读17节，其次、四两组读813节;推举代表诵读;没人读算弃权。 (2)预备两分钟。 (3)各组轮番读

3、 (4)集体评议，奖给优胜组一个五角星。 2.其次轮竞赛：各组轮番提问，自由解答 宣布规章： (1)时间15分钟 (2)一组提问，其它组自由解答。 (3)每提一个问题或每一次正确答复，其组均加一个五角星。 (4)提的问题没人能答复，提问组再加一个五角星。 两分钟预备开头提问评出此轮优胜。 3.第三轮竞赛：教师提问，学生抢答 此轮竞赛视上一轮提问的状况而定，如学生对课文的理解比拟深刻，就少提问;如学生的理解还较浅，那教师就要通过肯定的问题把学生引向文本的深处。安排时间大约5分钟。答对一个，其组加一个五角星。如： (1)大堰河是怎样的形象? (2)是这样塑造这一形象的? (3)第12节最终三句如何

4、理解?能看出怎样的情怀? (4)本诗是叙事诗还是抒情诗? 4.算出三轮竞赛各组所获得的五角星总数，确定优胜组，予以表扬。 (四)拓展延长思索争论，自由发言 1.问题：学了这首诗，你对自己的父母特殊是母亲有没有一些深的熟悉?你觉得应当怎样去感恩自己的父母? 2.自由发言 五、课堂小结 学会感恩才能成为一个真正的人，成为一个有高尚修养、令人鄙视的人。学会感恩从感恩父母开头 精选课文最终一课的教学设计范文通用二 学习目标： 1、积存“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2、回忆复习鲁迅及相关学问。 3、研读典型事例，理解人物形象。 4、学习藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的肤浅的思想感

5、情。 教学重点： 1、学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领悟文章语言的感情颜色。 教学难点： 1、了解藤野先生的思想品行，体会在文中表达的肤浅的思想感情。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导入新课： 1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅答复：“一切随便，但盼望能把藤野先生选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时托付增田涉先生代为查找。其次年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生也许不在人世了吧

6、!” 过渡：这是怎样的一个人，如此值得思念?今日我们就来学学(板书课题) 二、检查预习 1、复习，回忆我们学过的有关鲁迅先生的文章 三、了解藤野先生 1、这位藤野先生是一位什么样的人呢?请同学们给他画一个像，用文字表述出来。 学生思索答复。(抓住黑瘦、八字须) 鲁迅先生是如何描写的呢?请阅读第6-10自然段，思索：这些描写说明白什么? 教师觉得写的藤野先生不太美丽，因此改为下面一段文字，可以吗? 他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而光明，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，雪白的衬衣上打着一条美丽的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的

7、声音说：“我，就是藤野严九郎。” 明确：说明藤野先生的生活简朴，不拘小节、治学严谨。反映他工作仔细、全身心投入治学。 2、这样的一位藤野先生，鲁迅是如何来评价的呢?请同学们用文中的一个词来答复。 学生答复：宏大 学生齐读第37小节，体会鲁迅对藤野先生的这种情感。 3、为什么在鲁迅眼里和心理藤野先生都是宏大的?请同学们阅读1135小节，思索：文中写了我和藤野先生的交往的几件事?这些事又表现了藤野先生什么样的品行? 学生争论、沟通 可能消失的问题： 1(第11-19自然段)写藤野先生检查并订正“我”所抄的讲义，订正解剖图，表现藤野先生对教学工作极其仔细负责，教学的严谨，对学生的严格和对的关怀。 学

8、生可能消失的问题： (1)、概括这两个事例，写成小标题：(1)添改讲义;(2)订正解剖图。 (2)、文中的“讲义”有哪两个意思?前者指讲课内容，后者指课堂笔记。 (3)、“我”为什么“很吃了一惊”?请用自己的话概括。由于看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。 (4)、“我”为什么“担心和感谢”?请用文中的语句答复。“担心”是由于讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费心。“感谢”的是藤野先生的热忱关怀。 (5)、把“都用红笔添改正了”的“添改”改为“修改”可以吗?不行，“添改”比“修改”更费心。 (6)、藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?请从文段中找出依据。不是。有两处可证明：1、藤野先生要

9、求每一星期送给他看一回;2、这样始终连续到藤野先生教完了他担当的功课：骨学、血管学、神经学。 (7)、填空：藤野先生给改讲义改得非常仔细，其中 最能表现改得全面的词语是“从头到末”; 说明改得细致的词语是“不但连一一”; 说明改得准时的词语是“其次三天便还我”。 2(第21-22自然段)写藤野先生因“我”敢于学习解剖尸体而很快乐，表现他对的热忱恳切和关怀。 3(第23自然段)写藤野先生想知道中国女人裹脚使足骨变形的具体情形，表现藤野先生注意调查，治学严谨的科学态度。 4(第24-28自然段)写“考试大事”，一方面挖苦了日本的所谓“爱国青年”，同时也表现了藤野先生和一些日本学生是主持公正的。 5

10、(第32-34自然段)写藤野先生听“我”说不学医了，要改学生物学时的表情，表现藤野先生敬重学生的品质和待人忠厚的性格。 6(第35自然段)写藤野先生临别前夕送相片并题词“惜别”，表现藤野先生对的真挚情意。 藤野先生为什么“悲伤”?为什么想说却没有说?鲁迅为什么要说谎? 要求学生完成下面的表格： 序号事例思想品质 浅层的深层的 1、添改讲义工作仔细负责在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热忱友好与敬重。无民族偏见。 2、订正解剖图对学生严格要求 3、关怀解剖实习热忱恳切 4、了解女人裹脚求实精神 5、惜别友好与敬重 读材料(2) 四、深入理解人物 1、同样是日本人，别的日本人是怎样对待

11、中国人的?这种态度，最集中地表达在哪两件大事上?找出文中的相关段落。 1、“匿名信大事” 讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。 “中国是弱国，所以中国人固然是低能儿，分数在六非常以上，便不是自己的力量了：也无怪他们怀疑。” 前半句揭露了日本“爱国青年”的荒唐规律，表达对此的愤怒和抨击;后半句写出了在患病屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。 2、“看电影大事” 做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。 “呜呼，无法可想。” 反映出难以抑制的激愤! 3、这两件事各有什么侧重? 匿名信大事弱国国民受人卑视。 看电影大事中国老百姓的愚昧、不觉悟。 2、通过这两件事情，你对藤野

12、先生的“宏大”又有了什么新的理解? 藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，赐予极大的关怀、鼓舞和真诚的帮忙，尤其显得难能珍贵。所以，在“我”的眼里和心里是宏大的。 五、探究分析 1、如此宏大的教师固然值得鲁迅先生思念，请找出文中哪些地方可以看出离开仙台后对藤野先生的思念? 最终三段 2、藤野先生对鲁迅的人生又产生了怎样的影响呢?(为什么鲁迅会时时想起他，为什么把他的照片挂在书桌对面的墙上?) 学生自由争论 1有高深的学问，严谨仔细。 2关怀异国青年 3藤野先生公平意识、敬重他人的观点给鲁迅巨大的影响，使得鲁迅始终能够保持着对中国底

13、层百姓和群众疾苦的关注和怜悯。 4看到照片便能时时想起在日本的经受，想起自己身上肩负的重任，从而不断地鞭策着自己笔耕不辍。 5藤野的消失恰恰在鲁迅思想的重要转型期间。 六、归纳本课所学 七、作业 课后作业：夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅肯定有很多话想对先生说。把握课文主旨，绽开合抱负像，仿照口吻，给藤野先生写一封信，表露当时的心迹。(留意联系写作背景) 板书设计： 添改讲义仔细负责 订正解剖图-严格要求 无民族偏见宏大关怀解剖实习热忱恳切 了解女人裹脚求实精神 惜别友好敬重 精选课文最终一课的教学设计范文通用三 教学目标 1.有感情地朗读课文，体会

14、字里行间的人间真情。 2.体会文章的语言特色及学习抓住人物特征刻画人物的方法。 3.珍爱亲情，增进父母的沟通与沟通，培育中华民族传统美德。 教学重点 1.有感情地朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至情。 2.体会文章的语言特色及学习抓住人物特征刻画人物的方法。 教学难点 学习在表达和描写中抒发感情的方法，理解肤浅的父子之情。 教学过程 一、导入新课简介背景 2、板书课题：背影朱自清 3、简介写作背景 4、检查预习 二、初读课文，整体感知文章大意 1.本文写的主要大事是什么？（父子浦口送别。） 2.请找出本文的文眼。（我最不有遗忘的是他的背影） 3.“我”与父亲最终一次相见于什么时候?什么地点?

15、 （二年前的冬天，徐州) 4.“我”与父亲见面的背景如何？(祸不单行，家境惨淡） 三、思索争论，体会父子之间的深情 争论一：父疼子 全文共写到父亲几次背影？（四写背影。“背影”在文章中消失了四次，每次的状况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。 分别为： 思念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种深厚的感情气氛覆盖全文。 望父买橘，刻画背影；其次次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履困难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。 父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告辞后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。 别后思念，再现背影。第四次是在文章

16、的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次出现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头照应。表达的中心：父疼子，子爱父，父子情深。） 争论二：子爱父 儿子总共流了几次泪，为什么流泪？ 争论二：子爱父 1、悲伤之泪：见父亲，睹家境，想祖母。 2、感动之泪：望父买橘，父子离别。 3、感伤之泪：背影远去，依依惜别。 4、难过之泪：再现背影，泪光莹莹。 四、导学达标 1.贯穿全文的线索是什么？课文哪两个地方着重写父亲的背影？ 2.这段动词精确精当，请依据课文填空： 3.这篇文章有一种感人的力气，请问这种力气从何而来？ 4.请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。 5.小结：有一句

17、话，值得你牢记一生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！ 6.师生齐读游子吟 7.师提问：“我”理解父亲的爱吗？为什么？（播放懂你歌曲） 8.阅读最终一段，课文结尾写父亲的背影，是在“晶莹的泪光中”，这是为什么?（父亲信上说到了“大去之期”，说明他的身体和心境都到了日薄西山的地步，想到父亲对自己的很多好处，想到父亲的背影，不禁泪如泉涌。） 五、归纳总结 1.本文的语言朴实无华，却能用简洁的文字产打出无限深情，其实最好的已经并且始终在我们身边，只是我们还没有留心体会。请大家专心观看生活中的简洁之美，由此发觉人世间最普遍的而又最为珍贵的美妙感情，增进大家对天下父母心的理解。 2.小诗赏读 六、延长阅读，感受深情 1.在你的人生经受中，你的父母确定也赐予了你许很多多的关爱。想一想，其中的哪件事最令你感动，说出来与大家沟通。 2.实话实说：每位父母亲都是一篇令人百读不厌，回味绵长的华章。回忆你成长历程中父母爱你或你孝敬爱护父母的往事。说出最让你心动的情节。请以“我想对您说”为开头给你的亲人写一封信。