课堂教学心得体会五篇.doc

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1、 课堂教学心得体会五篇 学习了高效课堂理论，感受特别的深，固然在此同时我也能够感觉到我的课堂离高效还是有肯定的距离。我的课堂笑声与轻松太少，压抑与压力太多，所以需要改，需要进步。在高效课堂理论中我学到了很多实实在在的东西。而不是花架子。它的简约自然更令我感觉深刻。对于高效课堂我有以下的体会： 一、从观念入手，进一步提高业务素养。 构建高效课堂，我们要注意教师的引导和主导作用。教师要有先进有用的观念，树立公平、民主的观念，不再唱独台戏，做学问的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的赐予学生欣赏、鼓舞、宽容、理解，成为精彩的课堂教学组织者、指导者与合。 注

2、意教学设计简约高效，情境创设要合理有吸引性，教学方法既要敏捷多样又要讲求有用，避开流形式喧闹但缺乏实效性。 二、学生的自主性的培育 高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。 创设合理情境，擅长启发质疑。并使这种情境具有鲜亮的时代性、情感性、生活性、参加性，要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发觉问题、提出问题、勇于探究，培育学生的分析解决问题的力量。 抓住切入点，如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题，设计问题，解决问题，培育提高学生自己生成学问的力量。 充分发挥小

3、组合作的作用，首先要划分合理的小组。小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性，各项特长的搭配性，学习成绩的层次性，组织力量的平衡性设计最正确小组。其次要做好小组培训工作：确定小组成员的职责，使之明确任务，各司其职。同时要强调加强合作，并建立相应的奖惩制度，进展催促和鼓励。 三、用爱感化一切孩子。 教育的真谛就是一个字“爱”。在教学过程中，一般状况下，教师对差生的期望值都很低。其实，想一想，影响我们教学成绩的就是所谓的“差生“，许多教师都认为，差生什么都差!甚至对他们失去了盼望。静下心来想一想，差生为什么会差?为什么会破坏纪律?有句话说得好“闲而生非”，所以我们有必要做到三个不放弃：不放弃

4、、不抛弃、不离弃。那就要我们用正确的眼光去对待他们。就需要我们多去关注他们，在课堂上也逼使我们实行“分层教学”，课堂练习分层设计，课后作业分层设计，比方：优生作5道题，差生做3道题，优生在拔高，可以让差生做稳固双基练习，时间长了，也就成习惯了，这样优生能吃饱，差生能提高。同时也要激发他们的学习兴趣，培育他们的自信、胜利感。总之，“防差”要强于“补差”。为了提高课堂教学效率，我们就要做到“防患于未然”。 课堂教学心得体会2 在高一新课教学中经常有学生反映：有时候一节课下来，不知道学了些什么，头脑糊里糊涂的。还有的学生一节一节地学习的时候，对学问的把握好像没有问题，但是等到学完一章或者几章，内容多

5、了以后，一考试就不会做题，没有思路，没有头绪。第一种状况，学生在学习时没有目标意识，抓不住课堂教学的要点。其次种状况就是常见的“一讲就懂，一做就错”现象，还有就是有的课堂教学环节不完整，或者教学流程太随便，这些都是在我们的教学中可能会消失的问题，值得教师重视。 一、一节课中学生要明确学习目标 以往我们总强调教师教学时要有目标意识，其实学生也要有目标意识。不然就会消失学生上了一节课后感到云里雾里不知所云的现象。现在，不少竞赛课中，授课者往往一开头就展现本节课的教学目标，其目的就是为学生指明学习的方向，这样才会调动学生的以往阅历，调动起学习的积极性，使学生能够尽快地进入主题。现在许多新课改教学模式

6、都让学生先做导学案，在导学案上都有课时教学目标，学生在上课前就知道了学习目标，在展现课上学生就会学得积极主动，听课才有侧重点。这就比传统的学生不知道学习目标的做法要好。所以，学生也应当有目标意识，上课一开头，就要知道这节课要解决什么问题。假如上了一节课后竟然对所学内容一无所知，还谈什么理解和应用? 固然，我个人认为全部的目标不能一开头就全部呈现给学生，而应当是逐步呈现。教学是有肯定的流程和线索的，这个线索和流程的设计，要依据学生的思维进展轨迹，又要考虑所学内容的规律挨次，还要和教学目标相结合。这样才能形成合力，使课堂教学高效。 二、新课教学中肯定要有学问应用 学生为什么做不起题?就是不能把前后

7、所学学问联系起来而形成学问构造，假如备课时考虑了相关常考题型，当堂让学生练习，对学生理解和把握学问是有效的。 新课教学时应考虑考点常考题型，就是学以致用，课堂反应，可以检验学生是否当堂把握相关学问内容，是否到达了相应的教学目标。为什么在教研活动中都强调要讨论考纲、课标，讨论高考题?我想其中的道理可能在这里。 常考题型，一般能把该学问点的几乎全部应用概括了，新课教学时就让学生去做这些题，就能够准时地将该学问点与其他学问点有机的纵横联系起来，形成学问网络，有助于学生对该学问的理解和记忆。这就是有的教师会强调课堂教学环节的完整性的缘由。 如何知道每一节内容有哪些常考题型?这对新教师来说有点困难，其实

8、我们可以从历年的高考题或者模拟考试题中，或者从典型课件和教案中去找，找下来之后常考题型如何用?可以作为例题教学用，可以在课堂练习或者课后作业中用。但是不管怎样用，都应当与课堂教学有机结合，要把握好时机，过早或者过迟都不好。 就探究物体的加速度与力和质量的关系这节课而言，在探究结论出来后，配以有关aF图像和a1/M图像的简洁分析推断题，有助于学生快速把握本节学问。 三、一节课要有清楚流程和总结提升 有的课堂，教师只是让学生按导学案逐一展现，没有总结和提升，能保证课堂高效吗?这样的课，学生缺少对本节学问的总结提升，就可能是只见树木不见森林，不能从更高的层次来熟悉本节内容，对学生学问的应用是不利的，

9、或者说是缺少进展的后劲。学生展现，根据什么挨次展现?教师有没有适时的点拨?如何拓展?如何总结提升?这些都是教师要仔细思索和谋划的，不然教师就不能起到一个学习的促进者、合、参加者的作用，那就仅仅是一个旁观者了。 课堂教学心得体会3 一、高效的生物教学需要清楚的思想指导 生物课程具有科学性。生物教学的效率问题表现在“教学”上，而根子往往是在对“生物”的精确、深入的理解上。我认为，生物课程必需认清自己的课程价值，特殊是直接价值。假如教师每节课都在随便地制定教学目标，那就是缺乏课程意识的表现。怎样使生物课程在清楚的思想指导下实践，怎样才能使我们每一位教师每一天的教学少走弯路、提高效率，我以为，必需通过

10、深化生物教学讨论，提出符合现代生物教育进展的新思想、新理念、新思路，建立起更为科学的现代生物学科理论体系并不断使其完善，用以深化生物文教学实践。 二、高效的生物教学要搞实事求是主义 生物教学不能搞新的形式主义，必需表达教师、学生、教学存在的真正价值，即“教学的价值”。 对于教学的“价值”，假如不站在“教学”的必要性上来考虑，而单纯从是否教了学问来考虑，教学也是低效的。我们的教学就要考虑是否有必要再花许多时间课程改革中的一些教学，搞所谓自主、合作、探究的学习方式，搞所谓对话教学等，而效果不佳的缘由，不在于这些理念、理论本身有问题，而是教师无视了课堂的“教学”价值，把理论简洁、片面，甚至极端地拿到

11、了课堂上，使得学习方式与学习内容、学习目标不协调，因而学生主体的学习力量、思想熟悉停留于原有的水平。 三、高效的教学必需实现设计与实施的一体化 在教学之前，我们必需依据课程标准、年段要求，深入、仔细讨论学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的进展效劳，才能真正表达以学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。 当讨论清晰了学生的实际后，我们就要讨论教学内容与目标。不要认为有教学目标就行，只有教学目标相宜于学生，教学才可能有效。教学目标的制定必需依据学生的年龄实际和课程标准的要求，无论是目标的数量还是目标的难度都要认真斟酌。依据教师个人的偏好任意地制定教学目标

12、，那样是缺乏课程意识、“生本”意识的表现。制定的教学目标肯定要反映出“学生”的特点，适合学生的实际，这样才能落到学生的进展上去。 目标相宜了，我们再选择教学方法。方法是为目标效劳的。那么，我们要选择怎样的教学方法呢?我想应是根据学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标进展选择。需要特殊留意选择能引发学生思维或情感的学习情境，并且把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深进展的教学方法。教学方法是否有效，就要看能否使学生进展深层的语文学习活动。 在实施教学设计过程中，教师要依据课堂的生成实际，不断调整教学方法绽开教学。特殊是当学生学习遇到困难时，我们

13、教师必需进展教学诊断，敢于调整，敢于引导，敢于追问，敢于讲解。只有这样才能把学生的思维与情感引向深入。 课堂教学心得体会4 1. 唤起创新意识使学生想制造 创新意识是指一种发觉问题、积极探求的心理取向。数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想制造。 创新意识的培育也就是推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识的培育。只有在剧烈的创新意识引导下，学生才会产生剧烈的创新动机，才会树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪慧才智，释放创新激情。 我认为，爱惜和培育学生的奇怪心是唤起学生创新意识的起点，也是创新力量培育的根底。奇怪心是儿童的天性，他们经常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生奇怪心理，

14、这正是创新意识的萌芽。我在教学中有意识创设这样的环境。课堂上我经常提出一些疑问：“你能依据9+几的计算方法计算8+几吗?”“你知道为什么车轮子要制成圆的?”同学们之间也经常开展相互质疑活动。疑问使学生产生奇怪，奇怪又萌发起学生想实践、想创新的意识。 “学起于思，思源于疑。”心理学认为，疑最简单引起探究反射，思维也就应运而生。 2. 培育创新精神使学生敢制造 创新精神是指敏锐地把握时机，敢于付诸探究行为的精神状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执著追求的士气。数学课中应努力培育学生的创新精神，使之敢制造。 我认为培

15、育学生创新精神，使之敢制造，关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。素养教育鲜亮地提出了“人”的意识的觉醒，教师必需把学生当人看，学生不再是“学问的容器”，不再是“可以任家长和教师加工的材料”，而是可以独立于家长和教师之外而有自己的意志与愿望的人。学生是一个布满情感、有抱负、有共性的完整的生命体。教师的任务也不再是单纯的学问传授者，而是促成受教育者作为“人”的全面进展的促进者。 教学是教师和学生共同参加的教与学的双边活动，它是师生之间一种特别的交往活动。它既是以传授和汲取人类间接阅历为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。因此，师生之间不仅有学问方面的信息传递，而且有

16、情感方面的信息沟通。正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的那样：“教学是一个涉及教师和学生在理性与心情两方面的动态的人际过程。” 建立公平、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。课堂教学中应重视师生之间人格的接触、碰撞和融通。在师生信息传递、情感沟通的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用。这种作用直接影响教育教学的效果。教师应当努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反响，创设师生情感交融的气氛，使学生在轻松和谐的学习气氛中产生探究新知的兴趣、积极主动地去追求学问和技能，从而使学生敢制造，同时迸发出制造思想的火花。 我认为培育学生的创新精神，使

17、之敢制造，关键是教师要为学生供应一个有利于制造的学习环境。教学中奇妙的构思、细心的设问是激活学生思维、培育学生创新精神的有效途径。 在讲圆的周长计算一课时，我首先请同学们利用手中的学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，提出“圆形水池能立起来滚动吗?”迫使学生不得不另辟蹊径，想出了“绳测”的方法。这时，又一次设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗?”实践证明白“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探究出计算圆周长的普遍规律呢?又一次激起学生思维的火花和制造的欲望。学生们仔细操作、观看、思索、实践，最终发觉了

18、“圆周长总是比它的直径三倍多一些”的规律。 层层设疑的提问，不断将学生的思维引向深刻。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探究新知、培育学生创新精神的一把金钥匙。依据学生自己主观的熟悉水平和已有的力量，在这个范畴之内所形成的方法、设想(尽管早被前人所熟悉的)等，就是学生的制造。在参加学习的过程中，同学们正是走了当年科学家发觉、创造、制造的道路。在数学活动中，学会学习数学，既长了学问，又长了才智。同学们充分体验着参加之乐、思维之趣、胜利之悦。 3. 提高创新力量使学生会制造 创新力量是一种能积极转变自己、转变环境的应变力量和制造力量。我认为培育学生的制造性，就是以多向、逆向思维为主要特征的制造思维

19、力量和富于制造的科学态度，是由仿照到制造的转化。每个学生都有制造潜力，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进展“再制造”，也就是由学生把要学的学问自己去发觉，或者制造出来。 提高创新力量，使学生会创新，一是要注意学生观看力。学生从小具有剧烈的接触物体探究物体的本能与需要，这种本能与需要是创新思维的根底。教学中我充分利用这种需要来提高学生的观看力量。只有在观看的根底上才能使学生有新的发觉。二是注意进展学生的想像力。一切创新的活动都从创新性的想像开头。三是注意培育学生的动手操作力量。只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时可以看到自己制造成果，体验创新的欢乐，进一步引发创新探究的意识。四是

20、为学生供应一题多解，多向思维的材料，激发学生制造性。 学生在数学活动的实践中学习数学、学会制造。 4. 体验创新欢乐使学生爱制造 苏霍姆林斯基曾言：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感颜色，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和熟悉四周世界的过程布满情感，这种情感是进展儿童智力和制造力量极其重要的土壤。”我认为，创新力量要有肯定学问和才智作根底，但是不行低估情感对学问、才智的作用。因此在课堂教学中，我经常设计这样的环节，让每一位学生都有时机展现自己的制造成果。同学们用不同的画面在百格图中表示50%，风格各异。教室四周贴满了同学们的作品，师生共同观赏着、品尝着、评论着。我满腔热忱地

21、去赞扬同学们自己思索的一切结论，竭尽全力地去确定同学们的一切努力，去爱护和鼓励同学们全部的制造欲望和尝试。我用自己对学生良好的情感去引发学生积极的情感体验，同学们在40分钟的课堂活动中经常体验着参加的欢乐，思维的兴趣，制造的愉悦。 总之，教师要树立科学的教学指导思想，以学生的全面进展为本，以教师制造性的劳动唤起学生的创新意识，培育学生的创新精神，提高学生的创新力量。同时要以教师人格的力气和高尚真挚的情感，以学问本身的艺术魅力赢得每一位学生的心，使之受到感染和鼓励，从而促进人格的进展。 课堂教学心得体会5 我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为学习仆人的时代。教育根本不像某些人理

22、解的那样“自古华山一条路”，只有一种模式，而是“条条大路通罗马”，多种多样。教育试验和改革是教育科学、教育艺术的生命，为了教育的体内永久流淌着新奇的血液，我们必需改革。 课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参加的简单性活动。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。课堂教学应当是各种样式、各种方法。只要它能开放出特色来，它就有生命。在我们提倡的新课程改革下，小学语文课堂毕竟应以什么样的姿势才是最有效的课堂教学方式，我从以下几个方面，谈谈我对小学语文高效课堂的几点熟悉： 一、导语精妙，能抓住人心 导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，细心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师

23、面前的一个重要课题。而语文课堂的导入也应当细心构思，奇妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生气盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。 好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入学问的海洋。看到一些闻名教师的教案，会发觉他们对导语的设计无不细心备至。从肯定程度上说，一堂课的胜利与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢?是不是肯定要像小说一样布满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢?其实不然，胜利的导语只要做到以下几点即可深入人心： 1、激发兴趣，设置悬念 小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑

24、如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的留意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。 2、触及重点，短小精悍 导语设计贵短，切忌“生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简洁排列;过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲惫、留意力分散。 3、创设气氛，营造气氛 语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性打算了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与气氛。而选进教材的课文，绝大局部是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑学问

25、的传授外，还必需把握文中的“情”，以创设一种气氛，使学生入情、移情、冶情。 总之，“教无定法”，一堂课的导语设计可依据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管实行何种形式，都必需遵循肯定的规章。导语设计的原则是留意启发性、学问性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最正确的兴奋状态投入学习活动，都是胜利的导语。，即：能够提高我们的课堂效率，更好的完成教学。只有这样，才能到达事半功倍的效果。 二、教学过程 (一)敬重学生，教态亲切，公平待人 一堂胜利的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个教师来说，他不但要有又专又博的学问，还要有灵敏的思索力量和良好的语言

26、素养。教学语言不同于一般语言、它是在规律语言、科学语言的根底上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又美丽悦耳的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。 对上的课没有预习有两种不同的处理方式，取得的效果却截然不同。一种是埋怨式，居高临下你们怎么没有预习呢?是不是不感兴趣?还是看不懂?还是一连串的发问，将好端端的一个课堂弄的一片死寂，学生的才气和灵性就这样被扼杀了。另一种则是鼓舞式，身临其境当问及学生没有预习的时候，一句：那很好，既然我们都是一张白纸，那就让我们一起来个第一次接触吧，看谁能够最

27、先画出美丽的图画?学生是需要鼓舞的，结果士气大振，整堂课如行云流水，对教师所提的问题，学生们一个比一个答复的美丽，并且大局部学生都积极踊跃、情愿发表自己的见解。 (二)课堂提问的整体优化 用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比拟流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、进展智力、活泼课堂气氛;选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的凹凸，根本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应把握火候，选准时机，巧设疑难。详细来说，提问要留意：置问于教材的关键处;置问于教材的疑难处;置问于教材的冲突处;置问于教

28、材的含蓄处。 课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍旧是为教学这一活动效劳的，其受益者仍旧是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下三个原则： 1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思索。因此，教师要从教材的实际动身，钻研教材，认清教材的学问内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有肯定的思索价值，能调动学生的主动性，能集中他们的留意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思索，对学问融会贯穿，从而提高分析问题解决问题的力量。 2、问题要

29、大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际力量。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格掌握数量，克制课堂提问的随便性。要做到数量适中，也要避开两种倾向,太多或太少。提问太多，学生没有思索盘旋的余地，对所学学问难以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参加的时机，最终会产生厌倦心情。 3、设问要尽量使全体学生都积极参加思索，使更多的学生有被问到的时机，并鼓励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。 课堂提问是语文教学中不行或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授根本学问，掌握教学过程，进展课堂反应的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必需细细揣摩，问到关

30、键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的进展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，表达出教学新理念。 (三)依据自己的实际优势，争创共性化的教风 首先，教师的学问底蕴是教学之本。丰富的学科专业学问是语文教师教好课的根底。深厚的学科专业功底如同泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的教师课堂上，你会如沐春风。 其次，小学语文课是观赏课，它所反映的感情多种多样，或大方激扬，亢奋高歌;或如泣如诉，低声吟唱;或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充足，擅长以情感人;有的教师思维灵敏，注

31、意设疑问难;有的教师嗓音悦耳，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣;有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的观赏、是情感的沟通、是品行的塑造、是素养的培育，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮忙的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要实行不同的处理方法。 最终，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到心情饱满，态度和气，语言亲切，富有激情，用教师的心情、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的欢乐。 三、以趣结尾，余音缭绕 正如红花还

32、需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必需有一个好的完毕，也就是我们的结语。它应当是整堂课的一个分散，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味一再。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延长拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。 总而言之，语文教学的改革是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。我们已经迈出了开创性的第一步，但是我们的讨论还相对滞后，还有很多问题有待进一步讨论。创设新课标下小学语文的高效课堂还需要语文教师们不断探究。 课堂教学心得体会