课文《要下雨了》教学反思范文（9篇）.doc

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1、 课文要下雨了教学反思范文（通用9篇）一、边讲边画，激发兴趣 依据低年级儿童的特点，结合本课教材所描述的对象是活泼得意的小动物，我设计采纳边讲边画的教学方法，使形象的语言文字和直观的画面融为一体，激发起学生的学习兴趣，从而到达帮忙学生理解课文内容的目的。 二、用多种方法帮忙学生理解词义 识字教学按初读课文，读准了字音；讲读课文，理解字义；总结课文，认清字形三个步骤进展。尤其是留意在讲读课文中帮忙学生理解字义。例如：通过观看图画理解“低”的意思；通过活动教具的演示理解“直”与“弯”的相反意义；通过两次不同的呼吸体会“闷”的感觉，理解词义；通过动作演示理解“挎”的意思等。将识字教学融于阅读教学之中

2、，使进展语言与识字有机地结合起来。 课文要下雨了教学反思2 要下雨了是人教版小学语文其次册第十六课。这是一篇科学童话故事。通过燕子低飞、小鱼游到水面、蚂蚁搬家，告知学生这是要下雨的自然现象，引导学生留意观看大自然。学生学习兴趣深厚，课堂气氛比拟活泼。在教学中，我充分发挥课件生动性、直观性等特点，让学生读、说、看、做，从而明白事物之间的亲密联系。同时学习体会用详细生动的事例，富有规律性的语言阐述观点的方法。我在教学中主要突出了以下几个特点。 1、营造良好的课堂气氛，让学生在自由、轻松、民主、和谐的课堂气氛中学习。为了在最短的时间内调动学生学习的积极性，我导入新课后，就让学生进展了一场“看拼音，写

3、词语”接力赛。轻松、紧急、活泼、好玩的接力赛一下子使沉闷的课堂立刻活泼起来。 2、教学设计合理，符合学生认知规律。这篇课文共有九个段落，分四局部讲解。第一局部（一至三自然段）扶-默读思索，教给学法；其次局部（四至六自然段）半扶半放-自学思索，放中有辅；第三局部（第七至九自然段）放-争论思索，提高力量。并在文中三个难点，更是重点的地方进展动画演示，使简单的学问简洁化形象化。 3、面对全体学生，让每名学生都有展现自我的时机，促进每个学生的进展。学生能说的教师不说，学生能做的教师不做。为每名学生制造每一个学习展现的时机，关注不擅长发表见解的学生，让学生感到他是学习的仆人，把课堂真正还给学生。 4、教

4、学思路清，语言精。学生学得积极主动。教师只起到点、帮、辅的作用。真正表达学生是主体，教师是主导的原则。 存在缺乏： 1、教学方法还很传统，教学设计创新不够。 2、课堂上给学生制造读的时机还不够多。 课文要下雨了教学反思3 一、以文悟道，相机渗透 依据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会文章的思想感情，学习小动物们相互关怀的好品德，有机地渗透思想教育。如小鱼对小白兔说：“小白兔，你快回家吧。当心淋着雨。”要指导学生很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别人，教育学生要多观看四周的自然现象，激发学生观看大自然的兴趣。 二、加强朗读训练，留意形式多样 对小学生来说，朗读是体

5、会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的根底上进展理解，在理解的根底上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，也有戴头饰的分角色读，还有引读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培育了学生的朗读力量。 课文要下雨了教学反思4 学习要下雨了这篇课文，上课之前刚好要下雨了，天一下子暗了下来，冷风透过树梢，越过窗缝，直钻到教室里来。 如何抓住这良好的教学时机呢？我让学生往教室外望去，有的学生说，似乎下雨了。有

6、的说，还没有下呢。“今日学习的课文要下雨了跟现在的状况差不多”，我边说边在黑板上写上“下雨了”，再用红笔加上一个“要”字，学生很聪慧，立刻明白了：下雨了，就是已经下了，而要下雨了，就是还没有下，立刻要下了。经过这么一比拟，课题要下雨了用词的精确性就表达出来了。 “要下雨之前，大自然会给我们哪些提示呢？”学生们从书里的学问“燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家”说到了书外，像“乌龟背上会有小水珠，蜻蜓也会低飞捉虫子吃，蜘蛛收网”等等，我追问：“那你们是怎么知道的呢？”有的说：“是幼儿园的教师讲过了。”有的说：“我去看过。”看来不能小看了这些孩子，他们的阅历还是蛮丰富的。学生懂得了这些学问，并不代表他们完

7、全读懂了课文。我还是一步一个脚印，扎扎实实地让学生朗读。不过，在读之前，为再次激起学生兴趣，我又奇妙地安排了这样一个环节：同学们都知道了这么多关于下雨之前的预兆学问，可是，书上的仆人公小白兔可不像你们这么聪慧。它是怎么知道的呢？”生：“它问了“燕子”，才知道的”。” 这节课，我始终围围着“亲身体验”让小朋友把自己当成小白兔，像它一样思索，像它一样感受，像它一样说，一样做。真正进入角色，和小白兔一样从怀疑到半信半疑直至确信“要下雨了”的时候，他们也就感受到了文字中传达的信息。以往我们总认为小白兔遇到燕子、小鱼和蚂蚁是一样的环节，一样的情景，实际上，不是的！我们从“是要下雨了吗？”，还有“小白兔赶

8、忙挎起篮子往家跑。”这里就可以看出来。前者是半信半疑，后者是确信无疑了，所以才会“赶忙”往家里跑。当它看到蚂蚁时，它就把要下雨的消息告知了蚂蚁，这里我安排了一个口语训练，也不知适宜不适宜？原作的意思也许是简洁地写。我却让学生用对话的形式说一说。要求与课文前后的内容连贯起来。 还有一个亮点就是，我发觉课文最终消失“轰隆隆、哗，哗，哗”这样的象声词。我想，虽然对一年级学生不作要求，但是让他们口头说说也未尝不行。试试，效果还不错。 课文要下雨了教学反思5 一、教材分析 要下雨了这一课是义务教育课程标准试验教科书一年级下册第四单元第16课。这是一篇科学童话，课文借助形象化拟人的手法通过小白兔与小燕子、

9、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种预示马上下雨的自然现象。课文读来生动好玩，在生动形象的语言文字中，有机地渗透自然科学学问，是向学生进展科普教育，进展学生观看力量的一篇好玩的童话。 针对课文特点，在第一课时教学字、词和进展初步的阅读之后，我把其次课时的教学目标确定为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会用“?正?.呢”“赶忙”说话。 2、初步了解“燕子低飞、小鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系，培育学生留心观看身边事物变化的力量。 3、了解动物之间的关爱，培育学生关怀他人的美德。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的感情内涵，训练口头表达力量。 教

10、学难点： 初步了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系。 二、设计思想 学习这篇课文，一是抓联系理解课文内容，要引导学生熟悉到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培育学生留意观看事物、分析问题的习惯；二是抓重点词句理解课文内容，引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果；三是抓朗读训练，以读促理解，特殊是对话，带有疑问语气、感慨语气的句子的朗读训练。 三、教学流程 依据以上叙述，我把教学流程分成五个环节： 1、检查复习； 2、整体感知； 3、在朗读中理解课文； 4、拓展训练。 1、检查复习，稳固旧知。通过开火车、小教师教读等学生感兴趣的方式进展复习检查，

11、既能起到温故知新的作用，又提高了孩子的学习兴趣。 2、整体感知。通过自由朗读，让学生说出本课讲了哪几种得意的小动物，贴出图片，再让学生说说哪些自然段提到了它们。在图文结合中学生初步感知文章的内容，感悟书面语言，提高读图力量。 3、情感朗读，难点突破。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，课文要求学生弄清下雨前燕子低飞、小鱼游出水面和蚂蚁搬家这些现象。弄清这三种自然现象，依据本课特点，结合新课标理念不能平均使用力气，可实行“由扶到放”的教学方法。首 先抓住“燕子为什么低飞”这个问题，让学生仔细地朗读课文的13自然段，抓住燕子说的话，边读边想，燕子说的话中，哪一句是与燕子低飞有关系，引导学生知道：

12、空气潮湿，翅膀沾上小水珠，虫子飞不高，小燕子正忙着捉虫呢。学完这局部，师生共同总结这局部的学习方法。学生把握后就用这一方法自读课文，自己去理解“小鱼为什么游出水面”和“蚂蚁为什么搬家”的真正缘由。这样学生不仅理解了课文内容，突破了教学难点，还让学生学会了理解课文的方法，培育了学生阅读力量和理解力量，潜移默化中让学生学会观看大自然。 4、指导朗读，加深理解。新课标特殊强调要加强朗读训练。本课要指导学生有感情地读课文，留意朗读的语气。可以依据提示语及标点符号来指导朗读，也可以结合词句理解来比照朗读。如“燕子为什么飞得这么低呀？”和“小鱼为什么今日有空出来呀？”要读出问话的语气，这是小白兔对燕子低飞

13、，小鱼游出水面的不理解；但是在读“要下雨了吗？”却要读出疑问的语气，从中体会小白兔对燕子说的话表示疑心。“是要下雨了，我们正忙着搬家呢。”这一句要用特别确定的语气来读，让学生在读中明白蚂蚁搬家不是小白兔告知的，而是蚂蚁事先就知道了。“大雨真的下起来了”中的“真的”要加强语气来读，证明小燕子、小鱼和蚂蚁说的话没有错。朗读之后学生从中明白了小白兔一系列的思想变化（疑心有些信任完全信任）。为此，我设计了多种形式的朗读如：个别读、集体读、分段读、对话读等等。教师 以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培育了学生的朗读力量。 四、说板书 我设计的板书图文结合，既符合学生的年龄特点

14、又能激发他们剧烈的学习兴趣。还能用较为清楚的思路引导学生复述课文内容。 五、本课设计的特色 （一）做到以生为本，学生是学习的主动者，针对学生的年龄特点，设计符合低年级学生的教学方法，使学生成为学习的仆人。 （二）以读为主，以读代讲，以读促思，读中求解，充分发挥朗读对理解课文、进展语言、陶冶情感的作用。 六、存在的缺乏 假如能利用多媒体创设打雷下雨的情景，让学生在身临其境的情境中去学习，可能会更有利于提高学生的学习兴趣。 课文要下雨了教学反思6 要下雨了是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的缘由。这篇文章生动好玩，在生动好玩的语

15、言文字中，有机地渗透身边的自然科学学问。不仅能引导学生留心身边事物，注意观看，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从通过本节课的教学，有以下几点感想 一、情境的创设有效地激发了学生的学习兴趣 刚上课我就放下雨前课件，吸引、调动学生多种感官，以情境激趣，为学生兴趣盎然地思索、理解奠定根底。依据低年级儿童的特点，结合本课教材所描述的对象是活泼得意的小动物，我采纳课件出示图片的形式使得意的动物形象展现在学生面前，激发学生的学习兴趣，从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。教学时，抓住关键词语，讨论这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞

16、不高的虫子来理解。从而到达帮忙学生理解课文内容的目的。以一颗童心将自己的教学机灵与创设教学情境有机地结合，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、和谐的课堂气氛。 二、加强朗读感悟，培育说话力量。 朗读时，我把小白兔和小鱼说的话作为重点，引导学生理解句与句之间的因果联系，培育学生语言表达的条理性。 本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，小鱼游出水面，蚂蚁搬东西。我在教学中通过“角色体验，同桌合作，男女生对说”这三个层次的读文，让学生在教师的引导下，在同伴的帮忙下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而

17、较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生熟悉到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培育学生留意观看事物、分析问题的习惯。 而在学生幼小的心灵里萌发喜爱大自然的思想感情，使他们初步受到思想教育。 课文要下雨了教学反思7 要下雨了是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象 的语言形式描写了下雨前的一些自然现象，通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话，让人明白了自然界一些动物的特别行为，往往预示着某种变化，读来饶好玩味。课文配以四幅插图，图文并茂地展现了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和消失这些现象的缘由，趣味性浓、学问性强。 我在教学时，先引导学生观看童话故事进入情境，在自主识字之后，采纳

18、图文对比，以读促悟的方法 组织阅读 活动，以小白兔的活动为线索，抓住小白兔的动作推动课文的学习进程，以小白兔和小鱼、燕子、蚂蚁的对话作为阅读重点 ，让学生在读中理解 ，读中品尝 ，读中悟情，摒弃繁琐的分析。在课文接近尾声时，让学生想象文中小动物的样子、动作、语言，分角色表演，再现情境。通过这样的阅读教学必将培育学生说话表达的条理性，进展 学生观看的深刻性和思维的规律性，从而提高学生的阅读水平。 一、感知共性化，情境体验学习生字。 师：我们有的时候由于透不过气来会感到很闷，有的时候一个人在家心里会感到郁闷。要下雨了，小鱼在水里透不过气来也感到很闷，要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼，游

19、到水面上来透透气。请大家伸直双臂，低下头，现在我们都是小鱼，要下雨了，我们在水下感到怎么样？ 生：（齐）闷得很。 师：请大家游到水面上来透透气吧！感觉怎么样？ 生：（齐）哇，真舒适！ 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分敬重学生对这些重点词句独特 的感受、体验 和理解。在学生的生活 情境回忆中，通过教师的适当点拨，区分了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与小鱼的“闷”意思一样；然后让学生进展一次情境体验：假想自己是一条小

20、鱼，潜游在水下（胳膊向前伸，头埋在胸前），有什么感觉？游到水面上（把头抬起来），又有什么感觉？学生纷纷说出了先是闷、难过，后来舒适多了，好玩的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受；随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。 二、敬重个体差异，设计多个教学环节突破教学难点。 师：小燕子是怎么答复的？（出示句子：要下雨了，空气很潮湿，小虫的翅膀上沾了很多小水珠，飞不高。我要飞得很低，我正忙着捉到虫子呢！） 生：（读句子） 师：小燕子说了那么多啊，小白兔一下子明白不过来。这样吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱们边飞边答。燕子们，你们在干什么？ 生：（齐）我们在捉虫子。 师：捉虫子

21、为什么飞得那么低？ 生：（齐）由于小虫的翅膀上沾了很多小水珠，飞不高。我要飞得很低，才能捉到虫子。 师：小水珠哪来的呀 ？ 生：（齐）由于空气很潮湿。 师：空气为什么会很潮湿呀？ 生：（齐）由于要下雨了呀。 师：原来是这样啊！请小朋友加上“由于所以”说说这段话，可以说一个“由于所以”，聪慧的小朋友可以说好几个。 本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，由于燕子说的一段话中有好几层因果关系。在以往的教学中，教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“由于所以”或把这段话分成几个因果关系填填表，学生虽然会跟着说、跟着填，但不肯定真正

22、理解。本着“语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的动身点，我在教学中通过“角色体验，情境演说；小组合作，共性练说；补充综合，师生对说”这三个层次的语文实践活动，让学生在教师的引导下，在同伴的帮忙下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生熟悉到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培育学生留意观看事物、分析问题的习惯。 三、朗读共性化。 朗读是学生对课文理解熟悉的外化表现，朗读中良好语感的培育更是语文素养形成的根底，学生读书要自己去读懂，而不是教师讲懂

23、，因此朗读应当是带有深厚共性化颜色的。()教学中，这一课的朗读设计 既有形式上的多样化，又有感悟上的多层化，不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果，而是引领学生以读促理解，特殊是对话，带有疑问语气、焦急语气、感慨语气的句子的朗读更是通过学生自由读、比拟读、评价读、学着读的语言实践和体验，将情感自然而然地释放于朗读之中，使朗读训练真正落到实处。 通过这堂尝试课的实践，使我明确了在今后的教学中要更深入地把握语文教育的特点，熟识教材特点，课堂教学时占据留意中心的不是关怀教材、教案的思索，而是放在关怀学生的思维状况的境地。时时到处对学生答复的突发性、随便性提高引导的技巧，既能让体会到的学生展现自己的思维过程，又

24、能让没体会到的学生也在倾听中感悟，共享思维，真正使每个孩子每时每刻都有他的收获。大雨和小雨教学反思春雨教学反思雷雨教学反思 课文要下雨了教学反思8 要下雨了教学反思 要下雨了是一篇亲切的科学童话。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了夏天下雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种自然现象。得意的动物形象，童趣的对话语言将科学学问自然地渗透给孩子，让文本洋溢着探究的乐趣。不仅能引导学生留心身边事物，注意观看，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发喜爱大自然的思想感情，使他们初步受到喜爱科学的思想感情。 在教学的一开头，我就采纳动画片的形式呈现，画面感强，直

25、观生动，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透熟悉自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。在分角色朗读这一环节中，我参加到孩子们的表演朗读中，向学生渗透了合作学习、协作精神。在这节课中， 我运用了多种朗读训练的方法，让孩子们在读中渗透文章的内容，再有感情的朗读中把握文章脉络。 这节课有太多缺乏，以下叙说几点：刚开头台紧急，几乎以致无法连续下去，渐渐的安静下来。是由于孩子们的积极协作，我才进入教学情境之中。 许多细节局部没有留意到，可能是为了赶时间，生字教学局部我没有重点突出，这局部的预留时间太少了，这是以后教学中 必需留意改良的。要使生字教学轻松高效的进展，运用多

26、种教学方法是我该努力探究的地方。 还有我总是处在自己的世界里，没有充分调动孩子们的积极性，让他们回答下列问题时预留时间太少，没等他们深入思索就让他们答复了，以后要积极反思改良。 结尾处实在是太仓促了，以致下课了，孩子们还有好多话要说，却没说尽说够，造句这个具有制造性思维的环节没有很好地呈现。 缺乏和缺点实在太多，在各位优秀的教师的建议下，我会不断努力，争取上好每一节课。 课文要下雨了教学反思9 要下雨了是义务教育六年制小学语文教科书其次册中的一篇生动好玩的童话故事。它告知我们：下雨前一些小动物有着不同的表现，通过观看小动物的特别表现也能猜测天气变化。反思自己的这节课，我认为：总体效果还不错，但

27、还存在一些问题。 第 一、注意学生感知的共性化 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析倒替学生的阅读实践。”在教学中，通过利用多种方法，引导学习生字词。 1、预习生字。 预习是一个很重要的预习生学习环节，它可以让学生预先了解所学的学问。在学习新课之前，先让他们在读课文的根底上圈诞生字，在仔细地拼读两次，在自己读不准或简单读错的字上做上记号。到教师教时着重学学这些字。这样，学生首先自己熟识了一下生字，再在课堂上集中学习。就对生字把握更坚固了。 2、 做动作识字。 汉字是表义文字，形义联系严密。有些字通过其形状就能看出它的内在含义如：“割草”让学生做做动作，“割”需要什么工具

28、镰刀，故是“立刀旁”；“伸伸腰”也让学生做做动作，依据字义识记生字“伸”，这样轻松坚固地把握这类汉字。 3、联系生活识字。 如教“潮湿”一词时，我说：“前段时间，始终下雨，你见过什么很潮湿？” 联系学生已有的生活实际阅历，让学生在详细的语境中理解“潮湿”一词。 4、换字识记。 如：给“喊”换个意思相近的字。学生说“叫”。再通过朗读理解，谁情愿大声来喊一喊。理解到位了，朗读起来就有味了。 5、形象记忆法识字。 小学生擅长联想，如记“闷”字时，我边写边说：把心关在门里面，固然感觉很闷。 二、注意学生思维的共性化 本课教学的难点是：让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，由于燕子说的一段话中有好几

29、层因果关系。本着“语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的动身点，我在教学中通过“角色体验，情境演说；小组合作，共性练说；补充综合，师生对说”这三个层次的语文实践活动，让学生在教师的引导下，在同伴的帮忙下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生熟悉到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培育学生留意观看事物、分析问题的习惯。 三、注意学生朗读的共性化 朗读是学生对课文理解熟悉的外化表现，朗读中良好语感的培育更是语文素养形成的根底，学生读书要自己去读懂，

30、而不是教师讲懂，因此朗读应当是带有深厚共性化颜色的。教学中，这一课的朗读设计既有形式上的多样化，又有感悟上的多层化，不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果，而是引领学生以读促理解，特殊是对话，带有疑问语气、焦急语气、感慨语气的句子的朗读更是通过学生自由读、比拟读、评价读、学着读的语言实践和体验，将情感自然而然地释放于朗读之中，使朗读训练真正落到实处。 通过这堂公开课，使我明确了作为新世纪反思型教师、学者型教师的努力方向：更深入地把握语文教育的特点，熟识教材特点，到达课堂教学时占据留意中心的不是关怀教材、教案的思索，而是放在关怀学生的思维状况的境地，时时到处对学生答复的突发性、随便性提高引导的技巧，既能让体会到的学生展现自己的思维过程，又能让没体会到的学生也在倾听中感悟，共享思维。