走一步再走一步教案范文.docx

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1、 走一步，再走一步教案范文 走一步，再走一步优秀教案范文 一、教学目标 1.学习寄寓文中的对待困难的正确态度和克制困难的方法，联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启发。 2.有感情地朗读课文，读准以下加点的多音字或难读字的字音；学习运用以下常用词语。 字音 闷热（mn） 玩弹子嬉戏(dn) 不能动弹(tn) 全身抖动(chn) 着眼(zhu) 卜卜乱跳(bo bo) 连攀带扒(b) 抽泣(chu) 瘦骨嶙峋(ln xn) 常用词语 训诫 迂回 注视 抽泣 嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 当心翼翼 3.让学生尝试自主阅读，在阅读中思索，在思索中获益的学习方式。 二、教法和学法分析 走一步，再走一

2、步是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，通过对自己小时候爬陡崖历险一事的表达，告知读者一条重要的人生阅历。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克制困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必需由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期到达上述目的： 1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂争论，都强调学生情感体验的主动参加。 2、注意学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发觉，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自主阅读，教师只

3、在学生自读、自悟的根底上加以适当的引导，让学生体悟得更深刻些。 三、教学过程设计 整个教学按学生自主阅读的学习方式筹划。学习活动分三个环节。 （一）学生自读课文，沟通阅读感想，提出疑难问题。 自读目标呈现：朗读课文，借助工具书，读准字音；初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。答复：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？发觉问题，答复：你觉得还有什么问题需要大家帮忙解决？ 学习障碍猜测：朗读过程中对多音字字音精确性的忽视；口头表达力量较弱者积极参加沟通活动的主动性的丢失。 教师帮忙对策：自读前呈现本课难读的多音字；对口头表达力量较弱者安排课前预习，阅读感想和需要帮忙解决的问题

4、可进展书面预备；必要的鼓舞。 （二）整合师生问题，教师必要引导，学生深入体悟。 学习效果期盼：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克制困难的方法。文章充分描写“我”在陡崖上的恐惊心理和无望境况，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最终在父亲的教导下，在“我”自己的努力下最终被战胜，化险为夷。“我”经受了极度的恐惊后又体验了胜利的极大欢乐与感动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使“我”在以后的回忆中悟出了终身受用的“人生阅历”。学生只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步最终到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。

5、假使“我”的遇险脱险的经受能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是到达了学习这篇文章的最正确效果，对人生的影响将是特别深远！ 学习障碍猜测：由于生活阅历和阅读力量等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能消失在对“我”恐惊心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克制困难受程的无视。他们可能会由于“我”的伙伴们轻而易举地爬上陡崖而无视了“我”的详细状况；可能会不自觉地拿自己的力量去衡量“我”的力量，产生“这么点困难都克制不了”等想法。这必定会减弱这篇文章的教育意义，影响学习目标的达成。 教师帮忙对策：在学生沟通之后，快速整合关键问题，要求学生关注意点片段

6、，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。 重点问题和引导方式、引导内容先拟： 1.对“我”为什么被困在陡崖的岩石架上及当时心理的关注与体会 引导方式：让学生细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议议，调动学生的生活前阅历去体会想像“我”的境况和心理； 引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同（“盼望自己像他们那样活泼英勇，但是自我出世以后，八年来我始终有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样安康强壮）；二是“我”当时的境况，有没有人帮忙“我”，鼓舞“我”？这对“我”会产生什么样的影响？（无助，孤身一人，其他小朋友不但丢下“我”走了，还称赞“我”；这无疑增

7、加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难受，很难过，也会更加可怕）；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬陡崖时心理感受的词句（“全身抖动，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）；说说对“我肯定没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人抽泣，正纳罕那是谁，结果发觉原来是我自己”这两句话的理解（极度紧急恐惊，以至连自己哭了都不知道；认为“肯定”不行能爬下陡崖，由于“会摔死”，近乎无望） 2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究 引导方式：用假设情境激活思维，如“假设你是文中的我，不听母亲告诫，在外冒险，陷入逆境，你父亲会”或“假设你是那个父亲，将怎么办？”等，在学生的争论中不知不觉地关

8、注文中父亲的态度、做法，探究其意义。 引导内容：一是关注父亲的态度（劝慰与鼓舞，如父亲找到“我”时的第一句话）；二是关注父亲的教导“我”下陡崖的方法（将困难分解，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”）；三是关注“我”下陡崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受（探究父亲这样做的意义） （三）创设问题情境，鼓舞自由言说，内化所得阅历。 1、在你的生活经受中，有没有遇到过你认为无法克制的困难？你认为你目前最大的困难是什么？现在有没有解决的方法？你有没有需要大家帮你想方法解决的困难？ 2、假设你是杰利，将怎么办？ 四、教学活动片段 师： 在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？ 生：假设我是那个父亲，我看到我儿子卧在陡崖上面临着生与死的考验，我会可怕得不知所措，赶忙打电话给警察，让警察来救我的儿子，然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来