购物的教学反思购物教案反思(11篇).docx

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1、 购物的教学反思购物教案反思(11篇)购物的教学反思 购物教案反思篇一 一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣 我组织学生争论足球运发动参与罚点球竞赛，就应选什么样的队员去比拟相宜，由于学生上学期已经学会计算可能性的大小，学生很娴熟的算出了三名运发动罚中的可能性，在比一比谁的罚中次数占罚点球总次数最高的过程中引出了百分数，此时，学生已经模糊之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比拟大小而通分成分母是100的分数，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比拟数据时使用百分数的好处。 二、亲密联系生活，理解百分数的好处 百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的学问，

2、学生虽未正式熟悉百分数，但对百分数却并非一无所知。在上课之前让学生收集生活中的百分数，能够让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。 在“生活中的百分数”这一环节，我先让学生介绍自我生活中见过的百分数，再出示一张调查记录单，让学生在小组中相互说一说收集的百分数的好处，并让学生选取典型的例子汇报，让学生说说这个百分数所表示的意思。 三、关注学生学问的构成过程 新课程理念强调，重视学问的构成过程，不能只关注结果。我的百分数的熟悉这节课教学资料无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学习数学的必要性。没有直接告知学生学习百分数有有什么作用，百分数

3、的好处是什么，而是透过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的详细的例子，让学生在探究学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的好处，然后再解决应用到实际生活例子中。 四、练习有层次、有拓展、有坡度 在最终一个换节我设计了拓展联系，学生在理解百分数的根底上，透过想象，说一说你还想到了什么，学生的思维一下子就被翻开了。例如上半年完成了任务的60%。学生想到了还有40%没有完成;上半年的进度很快，他们的效率很高;他们先紧后松。又如我国航天放射七次，都胜利了。那里面没有百分数，学生说出了里面内含100%;我国的航天科技非常先进，我为我们国家感到骄傲，对学生也进展了必需的思品教育。 购物的教学反思 购

4、物教案反思篇二 我身为第一线的科任教师，从课改理念的学习，到深入课堂进展课改试验，我从中受益匪浅，能够说在数学教学中有得也有失。下面我从得与失两方面来进展一下高二年级的教学反思如下： 一、要有明确的教学目标 教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选取教学的策略、方法和媒体，把资料进展必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，敏捷运用教材。 二、要能突出重点、化解难点 每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围围着教学重点来逐步绽开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开头时，能够在黑板的一角将这些资料简短地写出来，以便引起学生的重

5、视。讲授重点资料，是整堂课的教学高潮。教师要透过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还能够插入与此类学问有关的笑话。 三、依据详细资料，选取恰当的教学方法 每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学资料的变化，教学对象的变化，敏捷应用教学方法。数学教学的方法许多，对于新授课，我们往往采纳讲授法来向学生传授新学问，也能够结合课堂资料，敏捷采纳谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。 四、关爱学生，准时鼓舞 高中新课程的宗旨是着眼于学生的进展。对学生在课堂上的表现，要准时加以总结，适当赐予鼓舞，并

6、处理好课堂的偶发大事，准时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲资料的把握状况。有时，对于根底差的学生，能够对他们多提问，让他们有较多的熬炼时机，同时教师依据学生的表现，准时进展鼓舞，培育他们的自信念，让他们能喜爱数学，学习数学。 五、切实重视根底学问、根本技能和根本方法 众所周知，近年来数学试题的新奇性、敏捷性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有透过解决难题才能培育潜力，因而相对地无视了根底学问、根本技能、根本方法的教学。教学中急赶忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就透过超多的题目来训练学生。假如教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对根本学问不求

7、甚解，都会导致在考试中打算错误。 总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就就应多思索、多预备，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身的教学机灵，发挥自身的主导作用。 购物的教学反思 购物教案反思篇三 教材在有关6和7的加减法的安排上由以前的一幅图表示一个算式过渡到一幅图表示两个算式。这项内容就成为本节教学的重点，为了突破这个重点，完本钱节课的教学目标，教学前我深挖教材，细心设计教案，使得整节教学能够顺当开展，现将教学内容反思如下： 1.结合情境，引导学生操作，充分感受“一图两式”。 我把课本中小朋友摆小棒的图，变成学生喜爱的卡通小动物(

8、小鸡和小青蛙)。由小动物在草地上荡秋千的情境，引出本节课的教学内容。画面生动活泼，既贴近学生的实际生活，又吸引了学生的学习兴趣。让学生把1只小鸡和5只小青蛙放到每个组的草地秋千上，求一共有多少只小动物?通过两位同学不同角度的观看，列出两道不同的加法算式，并让学生说明是怎样看图列式的。这一环节初步感受“一图两式”，感知依据一幅图可以列出两道不同的算式。 2.独立操作，形成概念，理解“一图两式”。 我设计的第一个环节，是让学生在情境中感知“一图两式”。而接下来的其次个环节，是让学生在情境中独立地进展操作，进一步稳固和理解“一图两式”的意思。在秋千数量不变的状况下，让学生思索，还可以摆成几只小鸡和小

9、青蛙，用小棒和圆片代替小鸡和小青蛙自己来摆一摆，并看着自己摆的图列出两道加法算式。这样便消失了两组6的加法算式，加上我让同桌两人相互讲解是怎样看图列出算式的，又进一步提高了学生合作力量。通过这一环节的教学，使学生从感知中树立“一图两式 ”的概念。这样处理，既给学生供应了自由的操作空间和充分的思索余地，又有意识地培育学生的用数学意识。可能是让学生合作得多了，加上孩子年龄小自控力量差，有局部孩子开小差，说话，今后，还要加强这些学习习惯的培育。 3.建立表象，由详细操作到看图列式。 第三个环节，便是学生依据教师出示的直观图，自己独立列算式。使学生能够由详细的实物抽象到看直观图列式，由易到难，由详细到

10、抽象，遵守了学生的认知规律。 4.依据学生认知规律，合理安排教材内容。 在教学设计中，我把6和7的加减法分开处理，先教学加法进展稳固。再教学减法进展稳固，这样，学生能够在很扎实的理解加法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。在最终的练习中，再消失加法和减法的综合练习，使学生能够整体、全面地理解稳固新学问。如：在综合练习中，消失了四道看图列式。由于难易程度不同，可以让学生任意选择其中一幅图，进展列式计算。这样安排供应了充分的学习选择时机，而且练习题的设计有针对性，能够照看到全体学生的学习水平。 5.活动形式多样化，语言贴近学生生活。 课堂上，我们设计了这样几个活动：a.你还想让几只小青蛙和几只

11、小鸡来玩秋千，自己摆一摆;b.你们草地上的小动物也累了，你想让哪种小动物先回去呢?c.综合练习让学生在这四幅图中任意选一幅图，喜爱哪一幅就做哪一题。留给学生充分的思维空间，让学习敏捷地选择，同时也有利于进展学生的思维，激发学生的学习动机。孩子们的学习兴致较高，只是由于放得太开了，有的孩子说不到点上。 整节教学中，我深挖教材内容，细心设计教学环节，运用多种教学形式，贴近学生生活的语言，和好玩的、学生喜爱的卡通动物情境，激发了学生的学习主动性，学生在教师的引导下，完成了教学目标，把握了所学内容，进展了学生的思维力量。 购物的教学反思 购物教案反思篇四 在教学中，我们常会遇到这样让人哭笑不得的作业：

12、“一棵大树高10厘米。”“小明的身高120米。”学生之所以消失这样的错误，主要缘由在于没有对长度单位的实际大小形成鲜亮的表象。长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生的确有点困难。这样的例子从另一个侧面提示我们，对于这样的空间想象力量方面，学生还是比拟薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应根据学生的认知特点，复原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。我觉得做到以下几点比拟重要。 一、让学生在活动中体验建立表象 1、体

13、验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动绽开。 量一量。让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：“为什么量同一物体，而结果却不同?”使学生体验线段的长度是可以度量的，但需要一样的测量工具，熟悉到统一长度单位的必要性。看一看。通过观看直尺，直观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。画一画。让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。比一比。请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再

14、比出1厘米，最终用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。估一估。给学生供应长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进展估测，再让学生用尺子量一量。找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体。记一记。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。 2、体验1米究竟有多长，可以安排下面的活动。 看一看。直观感受1米的长度。量一量。量出哪些物体的长度大约是1米。比一比。两手把米尺拉直，手的位置不动，把米尺放掉，看看1米的长度。再把眼睛闭起来想想1米的长度，最终睁开眼睛，用手再次比画出1米的长度。排一排。排1米长的队伍，每两人间保持一脚的距离，看看大约排几个人。走一走。自然、匀称地走1

15、米长的一段路，数数大约要走几步。 这样教学，把教材上“静止状态”的学习材料转化为“动态生成”的活动情境，有助于增加学生的学习兴趣，形成对新知的体验，促进对学习内容的理解。 二、在估测中熟悉形成概念 1厘米、1米的概念比拟抽象，学生简单遗忘。为了使学生更好地建立概念，可让学生尝试利用自己肢体上的某些大约长是1厘米、1米的部位或学习用品、生活用品中的1厘米、1米来帮忙记忆。如学生大拇指的宽大约是1厘米;小指其次个关节的长大约是1厘米;二年级学生脚到胸口的距离大约是1米，记住这些“身体尺”，对建立1厘米、1米的长度概念或进展估测都大有好处。 估测是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉推断。估测与数的

16、熟悉、量的计量相协作，能加深学生对数的理解，增加敏捷处理日常数量关系的力量。在教学中，我们应鼓舞学生大胆估测，比拟各自的估测结果，沟通各自的估测策略，展现每个学生的独特想法，相互借鉴，不断提高学生的估测力量。 估测不是信口胡说。因此，估测一条线段长几厘米，一般不要让学生任凭报出几厘米，而是要求他们想一想用什么工具、方法可以帮忙估测。比方，引导学生通过用小手指尖到手腕的距离大约是10厘米来和这一条线段比拟，从而得出更加合理的结果。教学中，教师除了留意挖掘学生身边的生活资源，如身体上的其他部位或四周的其他物品进展估量、测量，增加估测和实际测量的时机外，还要充分运用教材所供应的练习题。要把估测的结果

17、与实际测量的结果进展比拟，找出估测与实际测量的误差，培育学生初步的估测意识和估测力量。 三、在应用中拓展理解概念 学生对长度单位的理解还应与实际测量严密结合起来。测量是教学难点。假如教师直接向学生讲解测量的方法，学生的学习可能会轻松顺当，但考虑到一些学生已经会测量物体的长度，因此可尝试让学生自己动手测量，然后沟通、争论，总结测量的方法。用直尺量物体的长度，对学生来说简单消失的错误有：从尺的一端开头量，而没有用直尺上的0刻度线与所量物体的一端(起点)对齐;不会敏捷使用直尺，不知道直尺上任何一个刻度都可以作为测量物体长度的起点。另外，在量的过程中，局部学生对直尺的掌握不够自如。教师应发挥主导作用，

18、充分讲解，悉心指导，让学生切实把握测量方法。把尺的边与物体的边靠近着平行摆放，而尺的0刻度线要对齐物体边的一端。学生在进展操作性学习的过程中，多种感官参加学习活动，既可以丰富感性熟悉，又能加深对数学概念的理解。 小学生熟悉事物带有很大的形象性，只要供应较多的详细事例，使他们在思维过程中积存起丰富的感性材料，就可以帮忙他们逐步学会抽象出数学概念的方法。基于这种状况，在数学教学中培育儿童观看力显得尤为重要。在培育儿童观看力的过程中，要引导学生不仅观看事物的外表现象，而且要透过现象观看事物的本质。要指导他们渐渐懂得看问题应当从什么角度看。同时，要教会他们特殊留意进展分析、比拟。 购物的教学反思 购物

19、教案反思篇五 1、注意学生的个人学问和直接阅历 对于8、9的熟悉，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟悉，在课堂教学中我们要在学生的已知的根底上进展8和9的熟悉的教学。数学课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的已知进展水平和已有的学问阅历的根底之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的进展为本，要把学生的个人学问、直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。 基于此点熟悉，我在教学主题图后，让学生找一找，

20、说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进展信息沟通，也可以培育低年级学生“说”的力量，提高学生的根本素养。可教学设计始终是一种设计，教学是一种制造性的活动。学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。由于一开头，没有对第一个学生答复的问题作适当的评价，致使后面每个小朋友站起来都这样类似的说。可见小学生的仿照性是很强的。在教学时，肯定要做到准时评价，恰当评价。 2、动手实践、自主探究、合作沟通是学生学

21、习数学的重要方式。 建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的承受学问，而是学生借助他人的帮忙和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问。由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思索，无法代学生体验。所以在教学中教师不只是要教给学生学问，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。 数学课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个布满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究、亲自实践

22、、合作沟通的气氛中，解除困惑，更清晰地明确自己的思想，并有时机共享自己和他人的想法。 在“8和9的熟悉”的教学中，我为学生供应了一些活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉、探究和争论沟通等活动亲身经受学问的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的?学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。 让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生供应了较大的比拟空间，学生思维的敏捷性也得到了很好的培育。但是，在这一教学

23、环节上，我没有处理好板书。我完全是根据学生的答复来板书的，没有系统性。7 8 9 8 8 9 8 7 7 9 9 7 假如当学生自己选择了两个数，并且运用 或 说出了一个式子。这时教师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗?这样，可能学生就会比拟有序地说出，也可以从比照中发觉两个数的关系。一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱。 7 8 8 7 8 9 9 8 7 9 9 7 3、师生互动，关系融洽 新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学学问的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合的转换。本节课主要

24、表达在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小教师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提示提问题的学生，“你觉得他答复的怎样?”“把掌声送给_!”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓舞，同时也活泼了课堂气氛，使整个课堂里布满了掌声，有效地促进了学生评价力量的提高。 4.几点缺乏和一些困惑 对于8和9，学生都已经熟悉，并且有相当一局部学生已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。究竟这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不适宜，还值得探讨。 另外对于评价机制，我自问对每一个学生都是一视同仁的。但在上课

25、时，嘉奖上也有些不公正。如在做摘苹果的练习时，我是一道题嘉奖一个苹果，但没有考虑到题目的难易程度，有些很简单的题目，学生也是得到一个苹果，而有些很难的题目，也是一个苹果。嘉奖要表达公正，在一堂课上，可能还看不出什么。但长此以往，假如嘉奖不公正，会降低学生的积极性。原来嘉奖的目的就是要激发学生的上课积极性，假如不公正，反而会适得其反。 购物的教学反思 购物教案反思篇六 “吨的熟悉”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于详细形象思维为主，逐步向抽象规律思维过渡的阶段。然而“吨”这个特别大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以详细、形象、可直接

26、感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。 1、让学生在实践活动中体验。 “吨”的概念比拟抽象、离学生的生活实际也比拟远，为了让学生能更好的获得充分的体验从而在理解的根底上坚固的建立数学概念，要尽量供应生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有肯定的了解，在日常生活中或许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能只凭观看得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在孩子的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。在教学中要让学生体验“1吨”究竟有多重，我先让每位学生轮番抱一抱一袋10千克的大

27、米，说说感觉，再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨”;再让学生做嬉戏，同桌相互抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢?按三年级学生每人25千克计算，全班42位同学约重1吨，并让全班同学起立、一起跳一跳，体验1吨物体落地 的感觉;然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重?(如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等)。让学生在充分的体验中，借助100袋大米、全班同学总重量、2头牛等详细的实物帮忙学生建立1吨的表象。让学生在实践体验中学习。 2、让学生在实际应用中体验。数学学问源于生活，生活中到处有数学。好的数学教学

28、内容应当从学生的生活阅历和已有的学问动身，使数学贴近学生生活，变得好玩、生动，简单感受。教学中创设问题情境，让学生用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估量一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解决很多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣。 3、困惑： (1)三年级的学生的计算力量还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比拟难算。 (2)是否有更大、更直接的物体能帮忙学生建立“1吨”的表现。 (3)虽让学生进展较充分的体验，但究竟

29、是三年级的学生，“吨”离他们的生活实际太远， 有的学生对“千克”、“克”的质量的表象还不清楚，对以“吨”为单位的物体质量的估量就有些离谱。有一位学生说“一幢教学楼”的重约1吨。教学时要让学生在估量时与“1吨”重的表象，如“2头牛、40位同学”进展比拟。 总之本节课，注意从学生的生活阅历和已有的学问动身学习和理解数学，联系生活，让学生在体验中学习，通过实践活动，让学生观看、体验、分析、推理、估量、想象，在探究中体验，在体验中学习。以详细的实物建立“1吨”的表象，让学生的确感受到“1吨”是很重、很大、许多的。让吨的单位换算融在“动物体重”的估量与转换之中。能使学生在主动猎取新知的过程中，思维得到熬

30、炼，情感得到体验，创新意识和实践力量得到培育。 购物的教学反思 购物教案反思篇七 1、注意学生的个人学问和直接阅历 对于8、9的熟悉，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟悉，在课堂教学中我们要在学生的已知的根底上进展8和9的熟悉的教学。数学课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的已知进展水平和已有的学问阅历的根底之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的进展为本，要把学生的个人学问、直接阅历和现实世界作为

31、数学教学的重要资源。 基于此点熟悉，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进展信息沟通，也可以培育低年级学生“说”的力量，提高学生的根本素养。可教学设计始终是一种设计，教学是一种制造性的活动。学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。由于一开头，没有对第一个学生答复的问题作适当的评价，致使后面每个小朋友站起来都这样类似的说。可见小学生的仿照性是很强的。在教学时，肯定

32、要做到准时评价，恰当评价。 2、动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。 建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的承受学问，而是学生借助他人的帮忙和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问。由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思索，无法代学生体验。所以在教学中教师不只是要教给学生学问，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。 数学课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个布满生命

33、力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究、亲自实践、合作沟通的气氛中，解除困惑，更清晰地明确自己的思想，并有时机共享自己和他人的想法。 在“8和9的熟悉”的教学中，我为学生供应了一些活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉、探究和争论沟通等活动亲身经受学问的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的?学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。 让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生供应了

34、较大的比拟空间，学生思维的敏捷性也得到了很好的培育。但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。我完全是根据学生的答复来板书的，没有系统性。7 8 9 8 8 9 8 7 7 9 9 7 假如当学生自己选择了两个数，并且运用 或 说出了一个式子。这时教师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗?这样，可能学生就会比拟有序地说出，也可以从比照中发觉两个数的关系。一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱。 7 8 8 7 8 9 9 8 7 9 9 7 3、师生互动，关系融洽 新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学学问的

35、传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合的转换。本节课主要表达在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小教师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提示提问题的学生，“你觉得他答复的怎样?”“把掌声送给!”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓舞，同时也活泼了课堂气氛，使整个课堂里布满了掌声，有效地促进了学生评价力量的提高。 4.几点缺乏和一些困惑 对于8和9，学生都已经熟悉，并且有相当一局部学生已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。究竟这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不适宜，还值得探

36、讨。 另外对于评价机制，我自问对每一个学生都是一视同仁的。但在上课时，嘉奖上也有些不公正。如在做摘苹果的练习时，我是一道题嘉奖一个苹果，但没有考虑到题目的难易程度，有些很简单的题目，学生也是得到一个苹果，而有些很难的题目，也是一个苹果。嘉奖要表达公正，在一堂课上，可能还看不出什么。但长此以往，假如嘉奖不公正，会降低学生的积极性。原来嘉奖的目的就是要激发学生的上课积极性，假如不公正，反而会适得其反。 购物的教学反思 购物教案反思篇八 身为教师要理清用比例解决问题的方法本质。 教方法的教师，却不知道方法的本质，说起来象无稽之谈。可事实上包括我在内的许多教师在初次教学这个内容的时候，恰恰没有弄清晰这

37、个方法究竟该怎样做。就以例5为例，学生可以很轻松的用以前学过的方法解决这个归一问题，桥梁就是不变的“单价”，在引导学生用比例解决问题的时候，问题就出来了：是先依据单价不变，得到等式：总价/用水吨数=总价/用水吨数，明确成正比例; 还是由于单价不变，总价和用水吨数成正比例，所以它们的比值相等。第一次试教的时候，我没有觉得这有什么区分，选择了简洁的第一种方式。刚开头过程很流畅，但我发觉学生在方法表述上总不情愿说到成什么比例关系，仿佛这个比例是跟此题是不相干的内容，最终在比拟和练习上学生也无法清晰的表述出方法和规律，尤其是倒过来后的方程(如12.8/8=x/10用8/12.8=10/x)许多孩子都不

38、能承受。不仅没有体会到用比例的好处，反而觉得还要写“解设”真是麻烦。 惨痛的失败后我开头仔细的分析和检讨，发觉学生依据单价不变列出等式，其有用的是以前学过的方法，以单价作为桥梁，比例成了“鸡肋”，方程倒过来后，就不等于单价了，所以许多孩子认为这是不对的。作为六年级的孩子，之所以学习用比例解决问题，就是要让他们站在理解量之间的普遍关系，一般规律的根底上，更便利快捷的去解决实际问题。在分析之后，我采纳了其次种方式进展其次次教学，首先明确成正反比例的量具备什么样的特征?(比值相等或乘积相等)，只要推断出题目中的量成正比例或反比例关系，就可以列出比值相等或乘积相等的等式。这样一来，学生做题就不是详细问

39、题详细分析了，他们有规可循：只要路程肯定，就说明时间和速度成反比例，结合数据我就可以列出一个相应时间和速度乘积相等的方程。 教学之后，学生能够很好的应用比例学问解决问题，尤其是一些根底的数量关系，如路程=速度时间，总价=单价数量等能快速精确的推断出比例关系，列出等式。固然对于并不常见的数量关系，学生在推断比例关系上消失了困难。但总体来说，学生在运用比例关系列出方程这个方法的把握上还是比拟胜利的。 总结和比拟中，把握用比例解决问题的一般规律 既然想让他们有规可循，那么就要让他们牢牢地把握这个规律。因此，在教学中我首先注意了方法与步骤的总结，这个过程也不是那么简单的，都是以前学过的题目，所以孩子们

40、很简单就丢开比例，而用以前的方法去思索问题。因此，在复习中，我的重点不是放在成什么比例，而是成正或反比例的量有什么样的特征，先分散一下难点。分析题目的时候用“成什么比例关系?”“依据这样的比例关系你能列出一个等式吗?”这个两个问题将孩子们的留意力放在比例上。问题解决之后，我还设计了一个回头梳理的过程，可以说让学生对用比例解决问题的方法和过程有了一个剧烈的印象。之后的例6上我放手让学生独立用比例学问解决，练习中设计了一个分别用正反比例解决问题的比照，这无疑是整节课的小高潮，学生答的特别精彩，根本抓住了用比例解决问题的一般规律。 在区分中，体会用比例解决问题方法敏捷，计算简便 学生在前面的总结和比

41、拟中，学生已经体会到了用比例解决问题有规可循，是解决问题的好方法。但这还不够，由于以前的方法也很简洁啊。因此需要更多的冲突来让学生体会到比和比例的根本性质会使用比例解决问题是多么的敏捷和简便。 第一次试教的时候我实行的是学生做，然后进展讲评比拟，可详细操作起来很费时间，学生比拟时间不充分。同时学生不肯定会消失我所盼望的状况，或状况太多，使比拟增加了难度。于是我改良了方法，采纳了推断题的形式。学生在区分中发觉，成正比例的量他们的比值就相等，既可以说总价与数量的比值相等，也可以说数量与总价的比值相等。原来方程还可以倒过来列，许多孩子也产生了疑问：依据比例的性质，我还可以怎么列这个方程呢?由于比的根

42、本性质是前项和后项同时扩大或缩小一样的倍数(0除外)比值不变，同学们也惊喜的发觉，这样一来用的好还可以省掉换单位的过程，真便利。 由于总结和比拟的到位，最终的实践操作，孩子们不仅能正确的运用比例学问去解决，更列出了若干个不同的方程，其中一个方程使计算特别简便，深受孩子们的宠爱。 课堂的调控力量有待加强 表达在时间安排上我的安排不是很合理，前面探究过程总是占时间多。 在内容的设计上进一步做到层次清楚，在导入语言上少些花哨，多些简洁和清爽。重视问题的提出，敬重学生的发言等等这些都是我在以后的教学中有待提高的地方。 整个课堂探究内容较多，练习不充分。 由于本节课含正反比例两个方面的内容，再加上比拟，

43、所以探究的内容较多，练习的局部不充分。而且在探究过程中，也由于时间的关系探究的不是很充分，每个问题只有1、2个孩子发表自己的看法，成绩中下的学生的把握状况不容乐观。 课后作业和练习中存在的问题： 局部学生对推断哪两种相关联的量成什么比例，哪种量肯定，怎样找出等量关系表达得不是很好，有的学生好像有一种“只可意会，不行言传”的感觉，这是用比例解决问题的关键，所以还要加强训练和指导。 学生在解正比例的应用题时，发觉中下生会消失左边比的挨次跟右边的挨次会相反;在解反比例的应用题时，中下生会运用比例的根本性质外项积等于内项积来解答，计算的精确率低，所以今后比照例的解法还要多指导。 以上一些问题，主要还是

44、在课堂上的一些练习和指导少了而造成的，因此，在第三次教学中，我想尝试将正反比例解决问题分成两节课教学，第一节课将重点放在把握用正比例解决问题和体会这个方法的敏捷性上。其次节课则将重点放在把握用反比例解决问题和正反比例的比拟上，这样一来每节课都可以有比拟充分和有针对性的练习，信任可以更好更多的关注一些成绩中下生。 购物的教学反思 购物教案反思篇九 一、务必要仔细对待教材中的根本概念 比拟近两年的数学中考成绩，不难发觉数学考分在逐年增高，数学试卷似乎不那么难了，试题的应用性强了，多数考题几乎直接来自课本，或略微变化，得到这些分数就为获得高分奠定了肯定根底。因此，复习阶段要把教材中的根本概念、公理、

45、定理和公式要不厌其烦整理出来，且不行一味抓小放大。列出各单元的复习提纲，通过读一读、抄一抄、记一记等方法加深印象，对简单混淆的概念更要彻底搞清，对个别学生也要实行不厌其烦，反复抓、抓反复的教学态度。 二、要留意提高答题速度和质量 数学考试一般是120分钟考察26道题目。本次考试拉开分数的题目集中在最终两题，大多学生滞留在后两题的时间较多，一题思路简洁但运算较为繁琐，侧重考察运算速度。另一题考察学生的思维的周密性，但学生在这两题的得分率普遍不高，反映教学目标并未达成，或者达成度不抱负。所以在复习阶段还应着重做好以下两方面工作：一是学会对典型试题的拆分和组合，学会从多角度、多侧面来分析解决典型试题

46、，从中抽出根本图形和根本规律方法;二是结合各类题的特点进展专项有针对性的训练，提高答题速度和质量，提高应变力量。另外在最终复习中要加强模拟训练，强化对学问的把握和答题速度、节奏、阅历等方面的积存训练。循环复习，反复强化，才能到达熟能生巧的目的。 三、指导学生编制错题集反复复习 数学考试成绩的凹凸往往是由于某些薄弱环节打算的。消退这些薄弱环节比做一百道题更重要。可指导学生建立纠错集的方法。 1、将已复习过的内容进展“会诊”，找到最薄弱局部。 在复习备考期间，要想提高成绩，就得降低错误率，除了进展准时订正、全面扎实复习之外，关键的问题就是找出错误缘由，不断复习错误，进而改正错误。肯定要搞清晰是概念

47、理解上的问题、马虎大意的问题、书写潦草凌乱给自己带来的错觉问题以及习惯性错误(书写不标准、不良习惯)等。发觉薄弱环节的方法可以是做模拟试题并进展有效的评卷。通过解题评卷等，暴露问题，进而分析，查找缘由。 2、集中力气，攻克薄弱点。 模拟试题中涉及到每个学生的薄弱环节，肯定指导学生准时记录错题，编制错题集，尤其是月考、模拟试卷要进展仔细的分析，查找缘由，改正错误。可以将试卷进展重新剪贴、分类比照，从中发觉自己复习中存在的共性问题。对其中那些反复出错的问题可以考虑再做一遍，削减过失。 购物的教学反思 购物教案反思篇十 “四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的资料，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其资料占小学教学学问的主要