走进作者领悟写法提升写作──《童年冬阳骆驼队》教学实录.docx

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1、 走进作者领悟写法提升写作童年冬阳骆驼队教学实录 公布时间：2023-12-13 14:53:06 【设计思索】 童年，是布满纯真和情趣的时间，也是最令人留恋和难以忘记的时间，从孩子们的童年动身，让孩子们通过读书，把握另一种读书方法，体会对童年生活的眷恋，领悟细致观看生活的习惯和真实、生动描写的表达方法。走进，在思想和情感上和产生共鸣，深切地感受自己正在经受的童年生活，在沟通和描绘中感受那份童真、童趣。 【教学实录】 一、歌曲激情，引入课题 师：同学们，还记得我们上次歌咏竞赛的得奖曲目吗? 生：记得，是童年。 师：对，今日让我们再来回忆一下童年吧，池塘边的小树上 (学生特别熟识童年这首歌曲，让

2、他们放声唱出来，触及了学生同样的生活经受，激发了学生学习的剧烈欲望，学生们唱出的是自己的童年，唱出的是自己的童真，唱出自己的心声，这样的开课虽算不上新奇，却在学生，文本，教师之间架起了一座心灵沟通的桥梁。) 师板书课题： 童年冬阳骆驼队 师：看到这个题目，你有什么问题想问吗? 生质疑，师生沟通，解答。 (以课题为契入点，引导学生从整体上把握课题与文章内容的联系，既理解了这个特殊课题的含义，又让学生感觉到文章总的谋篇布局。) 二、简介与背景 三、初读课文，理清思路 师：请同学们自由阅读课文，把课文读通顺，思索两个问题： 1、课文以什么挨次记叙了的童年生活? 2、回忆了童年生活的哪几个片断，分别在

3、课文中的哪些自然段? 生自由阅读，沟通，小结。 四、重点学习第一个片段，深入理解，体会思想感情、文章表达方法 师：请同学们认真地读第一个片段，勾画出自己感受最深的地方，留下点滴体会，通过朗读表现出来。 生自由读，勾画，写感受。 生写完感受后，各自练习朗读起来。 生：课文中写骆驼咀嚼时不慌不忙的，我觉得我们读书也应当像骆驼咀嚼一样，渐渐来，直到你真正的理解才行。 师：看来你理解地很深刻。 生：我觉得观看得特别认真，她把骆驼的丑脸，还有牙齿长，宁静的态度，都描写出来了。我真佩服他! 生：我补充，我也觉得当心特殊地细，她在看骆驼咀嚼的时候，竟然把上牙和下攻怎么动的都写出来了，我平常观看过很多动物，他

4、们怎么吃东西时我都看过，可我从来没有观看得那么认真过。 师：有启发了，观看到骆驼的牙齿是怎么动的? 生：交叉着磨来磨去。 生：就是上牙和下牙不停地来回动，跟我们人吃东西是一样的(说着还做起了动作)。 生读。 生：我觉得第一句的三个那样，感情应当一次比一次剧烈，它表示的观看越来越细，越来越深入。 师：你很会理解课文，给我们示范一下。 生读。 师：一次比一次细致，大家一起读读。 生：我觉得磨来磨去应当读得缓一些，由于骆驼它原来就在细嚼慢咽呀，就得磨来磨去(说到这儿时，已经读了出来)。 师：细嚼慢咽读出来了，谁再来试试。 生：我觉得肯定特别宠爱骆驼，要不然她也不会观看得那么认真，读的时候还应当读出一

5、种宠爱的感情，像这样(示范朗读)。 生掌声，有感情地齐读。 师：同学们读的入情入境，感染了我。你看，骆驼咀嚼食物本是一件极其寻常的事儿，可却将他描述地这样的生动，让我们深受启发呀! 生：寻常咱们写作文时，许多时候都觉得没什么话说，我想，那就是由于我们寻常不留意观看身边的事物 生：小写的事情很寻常，但他写的全是真实的，而且特殊地生动，我们真应当向她学习。 生：观看不只是说在嘴边的，关键是在寻常的生活和学习中，我们得养成观看的好习惯，有时还可以把观看到的通过日记的形式写下来。那么我们的作文内容也就丰富了 师：对比自己平常的习作，同学们能看到自己的缺乏，总结了方法，看来真的是受益匪浅哦。 生：我还从

6、最终一句话中知道知道干了一件傻事，他一边看骆驼咀嚼，自己的牙齿也不知不觉地跟着动了起来，真好笑。 生：我觉得不好笑，由于那天我在读到这儿的时候，脑袋里边就在想骆驼究竟是怎么咀嚼的，自己的牙齿也就不自觉地磨起来了。 生：我想小当时确定看呆了，看傻了，眼睛一眨也不眨。 师：看起来虽然有点儿傻，可它却布满着小孩子的童真与童趣，让人不由地发自内心一笑。谁来读读这句? 生读。 生：我觉得他没有把当时看呆了的样子读出来。 师：你来试试。 生读。 生：我觉得他把呆读得神了，就仿佛是自己身临其境，读出了的傻。 生：听起来感觉很好笑，有点儿稚嫩，自己的牙齿也跟着动起来。 师：咱们一边想象骆驼咀嚼的样子，一边再来

7、读读。 (反复品尝，过程细腻、真实，学生在对重点词句的品读中，咬文嚼字，进展了扎实的语文根本功训练，那些真真实切的感受都是源自于学生的内心，让人回味。更重要的是学生已经走进了的童年生活，在生动语言魅力的感染下，学到了留心观看的习惯，细致描写的方法，学生的观看水平、习作力量也就在这悄然中得到了提升，阅读与写作有机地结合起来，朴实而自然。) 师：同学们的朗读布满着童真、童趣，学习的劲头十足，在刚刚的第一个片段的学习中已经把握了一种学法，你发觉了吗? 生(思索，马上举手)：我知道了我们先把这个片段反复地读熟，再勾画出自己感受深刻的词句，写上了自己的一些感受。 师：你很会梳理。 生：我还有补充，最终还

8、得把自己的感受带到朗读中去，进展有感情地朗读。 师：同学们特别擅长总结学法，这对于学习帮忙特殊大，很多学问就是在不断的总结中得到进一步地提升的。知道了新的学问，关键还得运用这些学问解决实际的问题。接下来，请同学从后三个片断中选择自己最感兴趣的一个片断，用刚刚的学法进展学习，小组内同兴趣的同学可以合作学习。 生自主沟通后三个片断，教师相机引导。 (把握多样的学习方法能促进学生自学力量的提高，发挥其主观能动性，教师有意识地授之以渔，把更多的时间，更大的空间留给学生实践，经过学生的努力，教师的引导学生学会了以渔捕鱼，妙哉。) 五、深入体会，感情升华 师：这些童年生活的点滴片断像一朵朵雪白的浪花翻滚着

9、不断向前，汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍旧记忆犹新，请同学们一起读读最终两段，边读边想，你知道了什么?从哪儿知道的? 生读，思索，沟通。 六、触及学生心灵，回忆童年生活 师：淡淡的回忆，深深的思念，童年是如此美妙，光阴又是如此珍贵，回想起童年多姿多彩的故事，每个人的脸上都会露出一抹抹甜甜的微笑。听完小英子的童年故事，你是不是也想起了自己很多好玩的经受呢? 生沟通。 师：童年趣事带给我们很多的欢声笑语，另人回味无穷，盼望我们每一个人都能把握住自己拥有的美妙时间，让我们生活的每一天都颜色斑斓，也让它成为我们明天最美妙的记忆。 (教室内外，洒下的一片片欢声笑语，是孩子们共性表达的点滴，是孩子

10、们心灵沟通的痕迹。师生对话，文本对话，生生对话在这里表达得如此充分，调动了学生的生活经受与积存，触及了孩子们的那一颗颗童心，使本文的情感目标到达了一个高潮。从整堂课的教学中，我们不难发觉，教师教学的着力点走近，领悟写法，提升写作，看起来好像框架很大，但不空洞，不虚假。师生课前对及其作品的了解为本堂课的学习进展了积存与储藏;课堂中师生关系公平、和谐为整堂课创设了一种良好的学习气氛;学生的自主学习始终围围着朗读，以读中总结学法，在读中运用学法，主动性的表达充分自如;教师的引导细致而不动声色，将文章的表达方法有机地融入到了阅读中，扎实，有效，对于解决小学高段语文阅读与写作有机结合这个问题起到了切实的

11、作用。) 公布时间：2023-10-18 17:11:05 文李念 提起冰心，70年月诞生、现在二三十岁的青年人会异口同声地说出小桔灯、寄小读者。而时间倒流回到孩提时代，冰心这个名字会让他们想到更多。 “第一次见到冰心这个名字，我就觉得她很美。后来看到照片，更信任她就是美的。直到读笑、繁星这些散文，就丝毫不疑心了。”对于像黎宏这样爱好文学的女孩，冰心无论是名字、人、文字都给她留下了空灵、美丽、模糊的艺术意境。她说，以前上初中时，暑假中曾反复吟诵冰心的散文诗，从中远眺大海，眺望繁星，感受微笑。黎宏后来读了中文系，她成认是冰心让她开头做文学梦。 但更多的人是从课文小桔灯中知道冰心的。在公司做文职的

12、黄平说，那天，教师读得眉飞色舞，并不喜爱语文课的他一边开小差儿一边想，这个作家肯定挺美的。对不少男孩子来说，文章美，人肯定也美。当他们读到“一片冰心在玉壶”这首诗时明显更确定了这一点。对于另一些年轻人，他们的印象更多停留在寄小读者、再寄小读者、三寄小读者。“冰心肯定是个慈爱的长者，自己漂洋过海，还很有急躁地和小朋友交谈。”28岁的程琳琳觉得当年读冰心的文章，就仿佛在听家中老人谈古说今，娓娓道来，甚为亲切。 在记者前天进展的采访中，相当一局部青年对冰心了解并不全面、细致，但那盏“小桔灯”却萦绕脑海十多年。“当时，我们还学着课文中的描写，一起做小桔灯”，25岁的王瑛小时候觉得冰心的文章很正统。然而，在没多久，她就兴奋地阅读了冰心的诗歌乡思：“我一下子就觉得冰心很浪漫。”喜爱做梦的小女孩多半爱浪漫，冰心就这样走进了她们的心。 人们在说到冰心时，好像更多地陷入回忆中。“只感到她挺年轻的，坐在家中写一些孩子们喜爱看的文章”。对大多数人来说，冰心是孩提时代的一个“伙伴”，就像那盏“小桔灯”，保存了童年的一段抹不去的记忆。