跷跷板教学反思（通用5篇）.docx

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1、 跷跷板教学反思（通用5篇）跷跷板教学反思1 科学课上，学生最喜爱的、感兴趣的是小试验、动手操作，在给三年级二班学生上跷跷板的科学时，一开头以蜡烛跷跷板的嬉戏为吸引点，紧紧地抓住了孩子们的奇怪心，为学习杠杆平衡打好了根底，激发了学生的探究兴趣。在结合生活中的跷跷板小嬉戏，提出自己问题，提出一个问题比解决一个问题更重要。并依据生活阅历假设、猜想自己的解决方法，培育了学生提出问题的力量。这样自始至终，学生都能保持一种积极地心态来学习。 在探究、解决问题过程中，首先个介绍了杠杆尺怎么样应用，这样做时间节约了，学生也把握了怎么样应用，但是不利于学生的探究、自主力量的培育，应让学生在小组中自觉杠杆尺的应

2、用要比教师包办代替效果要好的多，在三一班上课时，让学生在小组内自主探究杠杆尺的应用，学生完全可以学会，同样的是学，但是后者的优点是不行言喻的。这还是对于学生不信任，可怕学生学不会，完不成上课任务造成的，要充分想信学生力量，使学生在表达出学生的主体地位。 课堂上教师是主导，学生是主体，教师要具有开放的教学观，要以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、合谐、民主、愉悦的气氛下自主探究，去大自然中去学科学用科学。 跷跷板教学反思2 生活是科学教学取之不竭的资库，也是一本学生具有亲身经受的活生生的教科书。在本案例中，学生们从嬉戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发觉了更多的问题，这些绝不是靠教师

3、和学生坐在堂上争论就可以做到的。教育理念就是在强调知行合一的学习模式，通过探究自身生活上或所处社会上的问题，借此获得对事物的了解及处理问题的力量。从生活中，到生活中去表达了“科学自生活，用于生活”的本质。 科学要重视学生的亲历活动。作为教师应当将自己作为程主体，具有开放的教学观念。小学生在面对纷繁简单的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师要以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。教师不要被教科书、教学内容、教学时间所限制。本，我充分利用了本校的资，让孩子们在活动中学习。这样，我们就能给学生制造自主探究的条，就

4、能供应给他们生根发芽的沃土，使他们长成参天大树。 跷跷板教学反思3 科学上，学生最喜爱的、感兴趣的是小试验、动手操作，在给三年级二班学生上跷跷板的科学时，一开头以蜡烛跷跷板的嬉戏为吸引点，紧紧地抓住了孩子们的奇怪心，为学习杠杆平衡打好了根底，激发了学生的探究兴趣。在结合生活中的跷跷板小嬉戏，提出自己问题，提出一个问题比解决一个问题更重要。并依据生活阅历假设、猜想自己的解决方法，培育了学生提出问题的力量。这样自始至终，学生都能保持一种积极地心态学习。 在探究、解决问题过程中，首先个介绍了杠杆尺怎么样应用，这样做时间节约了，学生也把握了怎么样应用，但是不利于学生的探究、自主力量的培育，应让学生在小

5、组中自觉杠杆尺的应用要比教师包办代替效果要好的多，在三一班上时，让学生在小组内自主探究杠杆尺的应用，学生完全可以学会，同样的是学，但是后者的优点是不行言喻的。这还是对于学生不信任，可怕学生学不会，完不成上任务造成的，要充分想信学生力量，使学生在表达出学生的主体地位。 堂上教师是主导，学生是主体，教师要具有开放的教学观，要以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、合谐、民主、愉悦的气氛下自主探究，去大自然中去学科学用科学。 跷跷板教学反思4 在进展本课的教学的时候我首先在多媒体上出示跷跷板的图片。这样就很简单使学生想到自己的玩的跷跷板的阅历和发觉。在学生回忆中，我提出问题：你在玩的有什么发觉。这个

6、问题就是对于自己玩的阅历在进展思索和分析。在学生汇报自己的发觉的之后，我出示本课的板书，今日再来讨论跷跷板了。 然后就是依据学生刚刚的发觉，就是验证学生的发觉：怎样用轻的物体翘起中的物体，两边的怎样时候才能平衡。 在下面的学习活动中，我首先给学生介绍了杠杆尺，怎样调平杠杆尺。然后让学生根据他们提出的问题自由的去探究。在学生自由的探究中，学生们去发觉问题，发觉真相。 在整个的活动的过程中，虽然消耗很长的时间，但是学生发觉了许多的方法，他们的”方法可以使杠杆尺平衡或者是将重的一端翘起来。甚至个别小组的同学在进展活动时候，竟然发觉了杠杆的平衡原理。虽然这是比拟深的理论的内容，但是孩子通过自己的操作竟

7、然发觉了。这说明，在科学探究的活动中，只要赐予学生肯定的时间和空间，然后再予以他们一些指导，他们会有我们想象不到的发觉。因此在教学中，我想不能够轻视孩子。 在介绍杠杆尺的应用的时候，我实行比拟的快的方式介绍了天平。这是由于我在探究问题的时候，用了比拟多的时间。我想在以后的教学中，我将时间的安排再进展合理的安排，这样就不会太紧急了。 跷跷板教学反思5 在进展本课教学的时候，我首先出示图片跷跷板。问大家：玩过跷跷板吗？现在出了一个问题：只有你爸爸一起玩跷跷板，那你怎样把爸爸翘起来呢？这个问题较具有激发性，学生能够较好的依据生活阅历进展发言。有的同学说可以自己报一块大石头，或者再找一个伙伴。这个时候

8、，我强调一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的东西，或者找一个同学。这样同学们的思维就只能从爸爸，自己和跷跷板身上进展找了。学生的思索方向被指引到这个较为情景较为单一的环境中，这样学生就能够更好的的思索。从学生的答复中看，学生能够进展较好的思索和解决问题。 在下面的解决问题:利用杠杆尺怎样能够将另一侧进展翘起。学生依据自己的猜测，纷纷进展操作。在操作之前我给出的问题是在位置3处，挂3个钩码，问在另一侧挂几个钩码才能够将另一侧的钩码进展翘起。在操作的过程周中，学生在另一侧的挂的方式多种多样，有的一个位置过一个，有的三三两两的挂。总之他们的将我提出的问题解决。但是这现象进展总结量化的时候就较为的简单。而学生不需要进展这样的简单的学习。至少不是全部需要这样简单的探究。现在看来，可以在指导试验的时候，指导个别现在的同学进展计算，然后进展汇报得出结论。或者再探究之前将这个问题简化：比方在另一侧只能在固定的位置挂钩吗，要求挂一位置，这样学生就会更加明确的去操作了。然后在提出较为简洁的要求，但是实际操作较为简单的问题，让学生进展操作。这样的效果会更好。 由于学生进展进展较为长时间的操作，学生的试验跨越两节课。我想在以后的安排中，要进展更为优化的安排效果会更好的。