道德与法治教学反思（7篇）.docx

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1、 道德与法治教学反思（7篇）道德与法治教学反思 篇一 反思一：我们要培育什么样的人。 在“道德与法治”的课堂里给孩子什么样的内容，要塑造怎么样的一个群体？这是我们必需答复的问题。首先，照应了中心全面推动依法治国的战略布局。众所周知，国家和社会治理需要法律和道德共同发挥作用，就必需一手抓法治、一手抓德治，既重视发挥法律的标准作用，又重视发挥道德的教化作用，实现法治和德治相得益彰。其次，我们必需面对的是一个群体。这个群体中，既有孩子通过教育成为社会精英，国之栋梁，也有许多孩子极有可能成为社会一般一员，那么我们教材的编排是否都有兼顾？新改编的教材留意了这一点。教育的核心不是传授学问，而是培育人的安康

2、人格。教育孩子从小树立正确的人生观、世界观、价值观，有肯定的法律意识，显而易见，义务教育教材把“品德与生活”、“思想品德”教材统一更名为“道德与法治”，具有深刻的现实意义和历史意义。 反思之二：谁是课堂的仆人。 众所周之，课堂教学依旧是教育活动的根本构成局部，也是实施学校教育的根本途径。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同进展，要处理好传授学问与培育力量的”关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师引导下主动地、富有共性的学习。教师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同学生的需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，培育学

3、生把握和运用学问的态度和力量，使每个学生都能得到充分的进展。 反思之三：什么样的评价更重要。 新的一轮课程改革，要求建立一套促进学生全面进展、促进教师不断提高、促进课程不断进展的评价体系。但反观当前对初中道德与法治课教学的评价，我们发觉，还存在许多的缺乏。 首先是对学生的评价。现代教学评价强调要有利于学生全面进展，充分展现自己的才能。而越来越多的人也赞成这一观点，我们本应供应给学生经过甄别的、有用的、强大信息，但事实是我们从未考虑过，只是考分凹凸的甄别。 其次是对教师的评价。大多数学校都要求教师要对自己的行为进展分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参加的评价制度，是教师从

4、多种渠道获得信息，不断提高教学水平，促进自身的成长和进展。明显，这种评价要求，表达着一 种人文关心，注意教师的个人成长和进展。但眼下，对教师的评价，大都只围绕一个目标中考分数，政治课的待遇则更差，这是一个基层教师的悲伤，同时也是社会现实的一种真实反映。 因此，许多东西我们都应当反思，有些东西甚至需要根本性的反思，只有这样，我们才能真正的与时俱进，才能推动教育的良性循环和进展！ 道德与法治教学反思 篇二 少年有梦这节课，有很多值得反思的地方。 对七年级的学生来说，学生刚进入中学，处于适应期，对生活布满期盼，幻想符合学生这个心理阶段的特点，也符合他们的心理需要。但学生的新期盼是不清爽的。首先切入点

5、要找准。教育目标不宜放得过高，选择的材料要切近学生的生活，通过一些学生熟识的名人或伟人的事迹。让学生感受幻想的力气，树立积极向上的人生目标。其次，多媒体教学激发孩学生的学习兴趣。基于以上两点，我把本节课的切入点，放在让学生感受幻想的力气，树立积极向上的人生目标，本节课从材料，图片，紧紧围绕感受幻想的力气，树立积极向上的人生目标，体会个人幻想与时代脉搏及中国梦之间的关系增加社会责任感。 1、 教学内容要吸引学生，激发学生兴趣。通过播放音乐怒放的生命，让学生轻松、开心的气氛中进入教学情景。 2、本节学生活动较多，突出了学生的主体地位。 3、本节课上，由于时间缘由，学生说的时间短，谈得不透。 道德与

6、法治教学反思 篇三 本课是人教版八年级道德与法治下册其次单元理解权利义务第三课公民权利其次框题公民根本权利的内容，我上完这节课后认真反思，总结如下： 一、本节课的胜利之处： 1、本节课主要应用视频导入教学法，在创设情境、步入情境、回归情境等活动中感知、分析、争论、互动、沟通，学生自主探究，教师引导生成新知。 2、这节课我在创设情境方面，我没有采纳一般的阅读材料或者事例阐述等模式，而是改用了“漫画式”、“对话式”，这样相比拟材料文字会更加有视觉上的冲击力，更能激发学生的学习兴趣。 3、课堂上不拘束的让学生大胆地说，以实际的课堂效果让学生感受现代新型的师生关系，从而有利于今后和学生建立良好的师生关

7、系。 4、课堂以学生争论为主，孩子们激情洋溢，积极性高，整个教学高潮迭起，学生参加度高。 5、作业的布置采纳分层布置作业，有利于因材施教。 二、改良和缺乏： 1、我对教材的整个把控上可能不够敏捷，没有太大的突破。 2、可能是由于有教师和校领导在底下听课，学生放的不是很开，我需要再努力调整学生的心情。 3、在课堂流程中时间的把握还是不够合理，时紧时慢，课堂对学生发言的广度还是不够。 道德与法治教学反思 篇四 品德与社会是一门以学生社会生活为根底，促进学生良好品德形成和社会性进展的综合课程。它强调学习活动的实践性，要求通过体验、探究、解决问题等多种学习方式实施课程。 为了更好的到达课程目标，突出本

8、学科的特色，转变学生的学习方式，我主要是以调查、争论、体验等方式来设计和实施整个教学过程。 开课伊始，我以学生的生活为根底，以学生熟识的洗发水推举为载体绽开活动，培育了是非区分力量，再分别从卖中的道德和买中的道德来引导学生学习和体会，让同学们在对买卖中的不道德、不文明的行为有了感受后，争论做文明买卖者的做法，并设计宣传方法让更多的人文明买卖，使学生由感性向理性思维延长。 在学习方式上，表达自主探究、自主建构与积极引导的有机结合，教学中我通过设置一些能够激发学生探究的话题，如商家的不道德行为，在超市中顾客的不道德行为等，为学生留下了较大的空间，让他们去调查和讨论，学习过程主要是争论、分析、沟通、

9、表达和合作的过程。这过程促使学生主动地感受、体验和领悟，促使他们与人、与社会、与环境产生互动，形成对道德观念的熟悉、理解和内化。 通过教学实践，我深切感受到：假如将商家请进课堂，让“顾客”与商家进展面对面的沟通，将会使学生感受更深、收益更大。 新课程要求我们教师将课程作为一个开放的动态体系，将学生在课堂中的表现和需求作为调整教学活动的根本依据，所以教学的全过程是动态进展，适时变化的。这就要求我们教师在教学实践中要不断提高教学调控力量，要学会捕获随机生成的教学信息。我觉得我自己在这一方面有待进一步提高。 道德与法治教学反思 篇五 今日，我讲授了该请谁来帮帮我一课，学生们发言很积极，课堂气氛特殊活

10、泼。他们学会了许多的学问，孩子们体验到了校园生活的安全、欢乐、暖和。 在教学中，我采纳了争论的方法，学生们可以相互启发、共同提高。孩子们的思维很活泼，能从多角度去思索问题，收到了事半功倍的效果。 我运用了表演的方式，学生们学习得特殊积极主动，他们能主动地参加到学习活动之中。 在课堂中，我运用了敏捷多样的教学方法，如：画一画、议一议、说一说等，学生们的学习积极性很高，能主动地参加到学习活动之中，收到了事半功倍的效果。 缺乏： 1、学生们在学习上比拟被动，没有主动地参加到学习活动之中； 2、教师没有做好课堂评价。 改良措施： 1、我们要激发学生们的学习兴趣，应多关注学生，让他们多尝试一些胜利的喜悦

11、，使孩子们成为学习活动的仆人； 2、教师要多表扬鼓舞学生，应多发觉学生的闪光点。 在教学中，我们要充分发挥学生们的主体地位，应把学习的时间还给学生。 道德与法治教学反思 篇六 在道德与法治的课堂里给孩子什么样的内容，要塑造怎么样的一个群体？这是我们必需答复的问题。首先，照应了中心全面推动依法治国的战略布局。众所周知，国家和社会治理需要法律和道德共同发挥作用，就必需一手抓法治、一手抓德治，既重视发挥法律的标准作用，又重视发挥道德的教化作用，实现法治和德治相得益彰。其次，我们面对的是一个群体。这个群体中，既有孩子通过教成为社会精英，国之栋梁，也有许多孩子极有可能成为社会昔通一员，那么我们教材的编排

12、是否都有兼顾？新改 编的材留意了这一点。教育的核心不是传授学问，而是培育人的安康人格。教育孩子从小树立正确的人生观、世界观、价信观，有肯定的法律意识，显而易见，义务教言 教材把“品德与生活”、“思想品德”教材统一更名为“道德与法治”，具有深刻的现实意义和历史意义。 众所周之，课重教学依旧是教育活动的根本构成局部，也是实施学校教育的根本途径。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同进展，要处理好传授学问与培育力量的关系，注意培育字生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师引导下主动地、富有共性的学习。教师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同学生的需要，创设能引导

13、学生主动参加的教育环节，激发学生的学习积极性，培育学生把握和运用学问的态度和力量，使每个学生都能得到充分的进展。 道德与法治教学反思 篇七 通过这一段时间的上课、做练习题，发觉大局部的学生的理解、总结归纳力量有了很大的提高，但也存在许多问题。 （一）在某些课的教学设计中，我设计了一些如“情景剧”“辩论课”“争论课”吸引学生的留意力，培育学生的学习兴趣，既拓宽了他们的学问面，又熬炼了他们的语言组织表达力量。在课堂上真正实施时，发觉学生的积极性很高，但是效果不太抱负，究其缘由，学生只把它当做消遣了，没有严厉对待这些小活动，这与课前没有预备工作有很大关系，临场发挥对他们而言还有点困难。今后再设计这些

14、活动，课前肯定组织好人，预备一下。让学生们在开怀大笑之后，有所思索，有所感悟，从而指导他们应当怎样对待自己的心理品行等方面的问题。 （二）讲习题，我原来采纳的方式就是抽一列学生来答复，有错误的同学用手指出示他们错误的答案（选择题），然后我再给他们讲解。原来讲习题方式学生还是处于被动地位，不是现在所提倡的以学生为主体，这样学生的力量依旧得不到提高，所以对于一些相宜学生讲解的题目，让学生自己去琢磨着讲出来，这样既能使学生坚固把握所学学问，又能促进学生思维的进展，同时，也能使学生体验和同学一起共享的欢乐，真正成为学习的仆人。当即我就说，好吧，你们说！虽然刚开头他们说得磕磕巴巴，甚至说不出来，但几次讲

15、解之后，他们也能清晰的表达自己的观点了。 我在以下几个方面做了尝试和改良： 一，利用情境创设法教学尝试中，留意引用有针对性和新奇性的案例和故事，激发学生的积极性和主动性，为小组的合作探究做好预备。 二，在合作探究式教学活动的尝试中，利用“感性熟悉力量”到“深层领悟力量”的过程与进展，以座位相邻的几位同学为合作学习小组，让他们成为协同共事协同讨论的团体，表达了课改的精神。 三，将探究的问题，策略条件开放，使学生开阔了探究，设计的空间，并采纳多种教学活动形式，如资料分析、演讲、争论、谈生命价值的表达感受，写箴言、诗歌观赏等，调动了学生全感官的参加，激发了学生主动学习的积极性。在教学活动中，学生获得了亲身体验和感悟，真正到达了好的教学效果。