邹忌讽齐王纳谏教案设计8篇.docx

《邹忌讽齐王纳谏教案设计8篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《邹忌讽齐王纳谏教案设计8篇.docx（68页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 邹忌讽齐王纳谏教案设计8篇 邹忌讽齐王纳谏是古代历史名著战国策的名篇。今日我给大家带来的是邹忌讽齐王纳谏教案设计,有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考盼望能帮到大家！ 邹忌讽齐王纳谏教案（一）： 一、教学设计 1预设目标 （1）引导学生探究课文的思想内涵，观赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。 （2）培育学生阅读浅易文言文的潜力。 （3）使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中吸取民族文化的才智。 （说明：预设目标是相对于课堂生成目标而言的。凡事“预则立，不预则废”，教学本身是一种有目的的行为，预设教学目标与课堂生成教学目标并不冲突，关键是要给学生预留思维空间。另外从阅读对话的角度来看，对话要有话题

2、，预设目标是学生、教师、文本、编者四者对话的共同话题。） 2设计思路 文本分析：邹忌讽齐王纳谏是古代历史名著战国策中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育好处，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。原先该文被编在高中教材中，现教材编者多将它编入初二或初三的语文课本中，可谓“英雄所见略同”吧。 学情分析：初二、初三是学生学习、积存文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步构成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积存，培育文言文的语感，为高中阶段进一步学习、讨论古代文化打根底。因此初中文言文教学应将语言解读、语料积存

3、放在首位，假如这一步不首先解决，其他教学目标就难以到达。 课标参照：79年级关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本资料。”对于阅读教学有这样的推举：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的潜力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” （说明：我们认为“文本特点”“学生特征”“课程标准的有关规定”，是教学设计的根本依据，把握这三个根本要素有利于在教学中突出语文的自身特点，表达以人为本的教育思想，落实新课标的语文教学根本理念。） 3教法、学法 （1）透过自主、合作、

4、探究式学习，把握人物性格，深入理解故事的思想内涵。 （2）透过反复朗读课文，理解文意。 （3）透过研读体会、观赏邹忌的讽谏艺术。 4.教学步骤 （1）讲故事，引入文章背景。 （2）读准字音，读清句读，把握文意。 学生结合课文解释，大声自由朗读课文，把不理解的字词画登记来，并尝试用一两句话概括故事大意。 提名朗读，学生评价，相互正音。 正音练习（多媒体课件）。 小组合作学习，质疑问难。 句读辨析（多媒体课件）。 疑难句子解读（多媒体课件）。 齐读课文（要求读准字音、读清句读）。 （3）读出思想感情，探究人物性格。 分主角朗读（小组合作，探讨人物性格及人物对话的语气）。 给连环画（依据课文资料制作

5、）配音（多媒体课件）。 自由评议。 （4）读出才智，观赏邹忌的说理艺术。 课堂争论：邹忌说理的特点，设喻说理的好处。 梳理文章构造（多媒体课件）。 阅读反思：解题并引导学生联系现实生活谈收获。 （5）课后作业：背诵全文。 （说明：语文学习重在实践学生的亲身实践，整个教学过程应由一个接一个的学习活动有机地串联而成。本设计的语文学习活动大致有：听故事了解背景、参照解释读课文、概括文章大意、推举朗读并评议、正音练习、同伴互助质疑问难、句读辨析、特别文言句式翻译、齐读课文、小组争论揣摩人物语气、分主角朗读、给连环画配音、争论设喻说理、归纳文章构造、谈收获等，其中朗读是主打工程，贯穿始终。朗读是文言文学

6、习的传统方式，新课标也非常重视，我们在运用中有意将这种行之有效的学习方法发扬光大。“读”是手段，透过“读”理解文意，借助“读”绽开探究，在“读”中提高阅读质量。设计活动还要充分利用学生资源，组织合作学习，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。） 二、分析 我们采纳比拟的方法，对教学设计的过程进展反思，试图总结出本次教学设计的得失，从中发觉规律性的东西。 1关于预设目标 A目标预设初案 （1）复述邹忌讽齐王纳谏的故事。（2）学习邹忌的讽谏艺术。（3）在生活中运用“设喻说理”的方法。 B目标预设修改案 （1）培育学生阅读浅易文言文的潜力。（2）引导学生探究课文的思想内涵，观赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。（

7、3）使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中吸取民族文化的才智。 在设计过程中我们对两个方案做了如下比拟： （1）两个方案的教学重点各是什么？ （2）从“学情”和“文本特点”来分析，哪个更切合学生的学习实际？ （3）执行哪个方案与文本的对话将更为深入？ （分析：A案把教学重点放在说理的语言技巧上，但“设喻说理”的语言技巧并不是立即就能用到生活中来的，需要长期的语言积存；再则初中文言文的学习首先要突破语言关，解读文本是首要任务；另外，应对这样内涵非常丰富的名篇，应充分开发其教学资源，从学问与潜力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计教学目标。A案比拟片面地追求对说理方法的学习，显得有些急

8、功近利，且对文本的利用不够充分。B案设计的教学目标为递进式的三个教学层面。“培育阅读浅易文言文的潜力”是初中文言文教学的根本任务，表达了“三维”教学目标中的“学问与潜力”维度；“探究课文的思想内涵，观赏邹忌讽谏齐王的语言艺术”是对文本作深层次的解读，表达了由表及里的学习过程和对语言方法的学习；“感受中华文化的博大丰厚，从中吸取民族文化的才智”是由文本拓展出更开阔的文化视野，使学生从感情上亲近中国传统文化，喜爱自己的母语，表达了语文教学在“情感态度与价值观”方面的追求。固然B案的目标（3）可能显得有些虚泛，但这正表达了语文潜移默化、熏陶感染作用的特点，假如在教学中带给更多的背景资料，联系生活现实

9、，会使这一目标虚中有实。） 2关于导语设计 A从生活导入 “教师班上有个叫小明的学生，很聪慧，对教师也很有礼貌，但就是上课的时候共性爱讲话，这不，数学教师又告状告到我这儿来了。此刻我把这个难题交给大家，假设你是他的同桌，你会怎样劝告他改掉这个坏习惯呢？ 可见语言的艺术性在生活中极其重要。其实，不仅仅是在此刻的生活中人们留意到了这一点，早在古代，人们就已意识到语言艺术的重要性了，这天我们就一齐回到战国时期，观赏齐国大臣邹忌的讽谏艺术吧！” B讲故事导入 “我国古代有一位国君，只明白吃喝玩乐，不理朝政，不管朝中大臣如何劝告，他依旧我行我素，国家也一每天地衰落下去。有一天，来了一位琴师，听说国君爱听

10、音乐，特赶来助兴。国君非常快乐，立即召见了他。可这位琴师，调试好了琴弦，两手抚在琴上，就是不开头弹，而是向国君讲了一大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多，更想听他弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说：我一时半会没弹，您就急成这样，大王，您是治理国家的，国家在您手中就仿佛琴在我手中，您抚着国家这张大琴，几年来没有弹奏一曲，莫非人们就不焦急吗？国君恍然大悟。于是拜琴师为相，勤于治国，最终使国家强盛起来。 同学们，你们明白故事中的人物是谁吗？他们就是战国时期齐国的国君和丞相齐威王和邹忌！你们都想明白和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景吧？好，那么这天让我们一齐穿过时空隧道，上溯到两千多

11、年前的战国，去领会发生在他们之间的另一个精彩故事吧！” 我们可将这两段导语作如下比拟： （1）哪段导语更贴合初二、初三学生的认知心理？ （2）哪段导语更能引发学生的阅读欲望？ （3）哪段导语更能爱护学生初读文本的第一印象？ （分析：导语A显得稚嫩，像是对小学生说话，并且示意了文章的教学资料。导语B显得成熟一些，吻合初中学生喜爱了解历史的心理，并且暗扣课文的比方说理艺术，还附带介绍了课文的时代背景。目前的阅读教学有“理念先入”的倾向，往往在学生阅读文本之前，透过预习题、教学目标展现、课文导入语等预读环节，对文章的资料做过多的示意，减弱了学生亲身阅读的实践力度，限制了学生自主阅读的思维空间，这样不

12、利于学生阅读潜力的培育。课文的导入语主要目的在于制造阅读期盼，激发阅读兴趣，但又要爱护学生初读文本的共性化阅读的第一印象。） 3关于师生对话探究文章内涵的问题设计 A案 （1）请你依据文中的句子对邹忌的外貌进展描绘。 （2）齐国还是否有比邹忌更美的人？从哪里能够看出？ （3）是谁认为邹忌更美？为什么？ （4）邹忌是怎样分析“王之弊”的呢？ （5）邹忌说理有什么特点？ B案 （1）齐威王为什么能理解邹忌的奉劝？ （2）邹忌的奉劝艺术妙在哪里？ （3）他为什么要用设喻说理的方法来奉劝齐王？ （4）学了这篇课文之后你有什么收获？ 这两套问题设计各有什么特点？ 分析：A案提问稳妥，前三个问题的答案根本

13、上是惟一的，便于教师驾驭课堂，但留给学生自主思维的空间很小，有“设圈套让学生往里钻”之嫌。B案留给学生自主思维的空间大。问题（1）不但可谈善谏者的奇妙，还可谈纳谏者的大度；不但可谈邹忌的自知之明，还可谈其推己及人的才智。问题（2）让学生自己去探究邹忌奉劝艺术的妙处，可从以“小家”喻“国家”的“设喻说理”方法去体会其妙处，也能够从“妻、妾、客”三比“宫妇、大臣、四境之内”的类比推理法去领悟其规律的严谨，固然，并不必需要说出其术语名称，关键是要让学生从心里领悟邹忌说理的妙处。问题（3）引导学生设身处地体悟当时的社会背景、人物身份，从而进一步理解故事深层次的人文内涵，同时暗中将学生的阅读视角从书内引

14、向书外，引向现实生活。问题（4）引导学生在阅读中反思自我，联系生活实际。 4关于教学环节、流程的比拟 A案 听故事，了解文章背景。 参照解释自读课文，了解故事大意。 读准字音，读清句读，把握文意。 读出才智，观赏“讽谏”的说理艺术。谈收获。 读出思想感情，分主角朗读。 B案 听故事，了解文章背景。 参照解释自读课文，了解故事大意。 读准字音，读清句读，把握文意。 读出思想感情，分主角朗读，探究人物性格。 读出才智，观赏“讽谏”的说理艺术。谈收获。 这两套方案教学环节的设计一样，只是流程安排有所不同，哪一个更贴合认知规律呢？ 分析：A案将“分主角朗读”放在最终，带有表演性质，这样安排不是不能够，

15、但从认知的角度看，不太合理，由于对“讽谏”艺术的观赏需要知人论世，“设喻说理”的方法只有在特定环境中才能看出效果。B案借助“分主角朗读”来探究人物的思想感情，最终“谈收获”，更顺理成章，贴合认知规律；学生争论收获将会从思想资料和说理艺术两个方面绽开，思维的空间更大，对文本的利用更充分。 5关于教学思路 记得于漪教师曾说过：“语文课最怕上糊。”也许是由于语文本是情感的东西，要把感性的东西教给学生，条理性就显得非常重要，为了避开把课“上糊”，教学思路必需要合理，要有层次感，板块要清楚。本课的教学思路根本上可分为“阅读期盼”“阅读理解”“阅读反思”三大步骤，其中“阅读理解”是主体。阅读理解又大致可分

16、为三个层面：字面上的理解是浅层次的，资料上的理解是深层次的，人物共性化语言的理解则带有观赏意味。其图示如下： 新课程对教师的备课要求更高了。教师备课首先要备教材，钻研文本，了解背景学问；其次要备学情，了解学生的认知心理，揣摩学生可能会提出哪些问题，参照课程标准预设教学目标；再之要备活动细心设计各种语言实践活动，独立的、互助的、探究的，在活动中开展教学对话；继之要备流程，依据学习的认知规律和文本特点合理安排教学步骤。一个好的教学设计是一次教学活动胜利的一半，但究竟只是一半，一堂好课是师生共同制造的，需要教师在课堂上随机应变，发挥教学机灵，准时分析学情，进展教学反应，才能在教学对话中激发诞生命才智

17、和制造潜能的火花。 邹忌讽齐王纳谏教案（二）： 邹忌讽齐王纳谏 教学目标： 1、学习本文运用设喻叙述道理和证明意见的方法。 2、熟悉“除蔽纳谏”这种政治见解的进步作用。 3、理解文言实词的用法，一词多义词的义项，了解特别句式。初步理解意动用法。 教学重点： 1、熟识和把握词类活用的特点2.邹忌运用设喻叙述道理，证明意见的方法。 教学难点： 了解和把握宾语前置的特点 教学时数：2课时 布置预习： 1、熟读课文，依照解释，弄懂文章大意。 2、借助资料进展文言学问整理，包括实词虚词的用法及特别句式。 第一课时 一、导语： 唐太宗说：“以铜为镜，能够正衣冠；以古为镜，能够知兴替；以人为镜，能够明得失。

18、”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否留意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。这天，我们就观赏选自战国策的历史散文邹忌讽齐王纳谏。（书写标题邹忌讽齐王纳谏） 二、解题 1、标题“邹忌讽齐王纳谏”奇妙地用一个兼语句式点明白文章资料地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。 2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和蔼辩著称。齐威王他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于

19、王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从今后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、带给有关战国策与战国的资料（学生展现，师补充） 战国策由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为战国策。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。 四、引导学生有目的地朗读课文。 (一)初读课文，读准字音。昳(y)丽朝(zho)服衣冠(gun)窥(ku)镜 期(j)年朝(cho)于齐间(jin)进 (二)再读课文，读清句读。 五、整体感知 1、学生依据文下解释，初步理解课文资料。

20、2、质疑环节。（学生就不明白的语句翻译相互沟通直至解决，师引导） 3、转入对文段的学习。（本环节就文中消失的重点实词、虚词及句式进展整理，先组内沟通，再派代表进展班内展现） 师明确（学生展现完毕可用多媒体再次展现，完善学问点）： （1）理解词语在文中的意思 邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言示意、劝说或指责。谏：臣子向国君提出的意见。） 能谤讥于市朝(公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言挖苦。留意区分：诽，背地里谈论、嘀咕)能面刺寡人之过者（指责）上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。那里指奏章）期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月） （2）词类活用： 1、朝服衣冠(朝，名词作状语；

21、服，名词作动词) 2、吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法) 3、能面刺寡人之过者(面，名词作状语) 4、闻寡人之耳者(闻，动词使动用法) （3）一词多义 1、修 a.乃重修岳阳楼（兴建，建筑） b.外结好孙权，内修政理（整治） c.雨村便赶忙修书（撰写） d.邹忌修八尺有余（长，高） 2、朝 a.相如每朝时常称病史记廉颇蔺相如列传上朝 b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐战国策邹忌讽齐王纳谏朝拜 c.于是入朝见威王战国策邹忌讽齐王纳谏朝廷 d.朝服衣冠战国策邹忌讽齐王纳谏早晨(zho) 3、孰 a.我与城北徐公孰美代词，谁 b.孰视之，自以为不犹如“熟”，认真。 4、诚 a.臣诚知不如徐公美

22、（的确，确实） b.帝感其诚列子愚公移山诚意、诚意 c.此诚危险存亡之秋也诸葛亮：出师表的确、确实 d.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣资治通鉴赤壁之战表假设，假如、果真 (4)古今异义 1、今齐地方千里(土地方圆) 2、宫妇左右莫不私王。(国君身旁的近臣) 3、明日，徐公来。（古义，其次天。今义，这天的下一天。） (5)句式 1、城北徐公，齐国之秀丽者也。（打算句） 2、忌不自信(宾语前置) 3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句） 4、我孰与城北徐公美(介词构造后置句) 5、此所谓战胜于朝廷(打算句，兼介词构造后置) 6、王之蔽甚矣(被动句) 六、引导思索并讲解： 1、“

23、我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否一样？ 明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与孰”是由“孰与”演化而来，好处与“孰与”一样，都表比拟。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。 2、宾语前置句，在古汉语中常见。 例如：彼不我恩也童区寄传否认句中，代词宾语前置 宋何罪之有墨子公输“之”助词，宾语提前的标志 唯余马首是瞻冯婉贞构成“唯是”格式的宾语前置 （7）留意一个成语 门庭若市：形容来者之多。（留意与“门可罗雀”区分） 七、布置作业： 1、背诵全文2、完成探究习题 其次课时 一、检查学生课后学习状况，教师对本文教学重点予以强调 检查资料：本课实词、虚

24、词用法（上一节课的总结）及特别句式 二、品读赏析。 （一）学生背诵课文，（师导入本课教学）“邹忌讽齐王纳谏”，是个历史小故事，写的是齐相邹忌用自已的事情设喻，婉言劝告齐威王“除蔽纳谏”修明政治，但是文章一开头，没有直接写邹忌讽劝齐王，而是写什么？邹忌比美（板书） （二）分析第一段。 1、提问：文章开头怎样描述邹忌的外貌和行动？这些反映了什么？ 明确：开头用：邹忌修人尺有余“而形貌映丽”一句话，写出了邹忌形状魁梧、秀丽，行动：“朝服衣冠，窥镜”写邹忌窥镜见貌，自觉其美，逼真地刻画出他自我观赏的心理。 2、提问：正是有了这点自信，才使他敢于和齐国出名的美男子徐公比“美”。由此引出了他与妻、妾、客的

25、答话，邹忌向他的妻、妾、客提出了什么问题？得到怎的怎样的答复？板书：问美明确：“谓其妻曰：我孰与城北徐公美？” 3、邹忌的妻、妾、客异口同声地认为他比徐公美丽，这三问三答语意要同，但句式不同，文字略有变化。小组争论：说说妻、妾、客的答话语气程度有何差异？（此处引发学生兴趣，利于他们动脑筋思索） 明确：妻的答复表现了妻对他由衷的宠爱、爱恋之情溢于言表。（语气非常确定，“君美甚，徐公何能及君也？表现了妻子对丈夫的偏爱之情”）妾的答复，少了“君美甚”一句，只是跟着妻的口气重复了一下。“徐公何能及君也？”表现了封建社会里地位卑微的妾的畏怯心理。她的答复就有些牵强，说话比拟拘谨，不敢越雷池一步。客人的答

26、话，“徐公不若君之美也。”语气更轻，表现出一种应酬、逢迎的态度。邹忌的三问，资料完全一样。只是在文字上略有变化，既表现了他的疑心，又毫无重复之感。三答的意思也一样，但由于身份和心理的不同，感情颜色却大不一样。 4、之后写邹忌与徐公比美板书；比美 提问：邹忌与徐公怎样比美？结果怎样？ 明确：“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚” 5、你如何评价邹忌是一个怎样的人？ 明确：邹忌在一片赞扬声中，并没有昏昏然忘乎所以，而是持续着糊涂的头脑。先是“不自信”“弗如远甚”“暮寝而思之”。几个字就将一位正直、忧国忧民之士，辗转反侧于床头的形象跃然纸上。 6、而后写邹忌思索解蔽（板书：思美

27、） 提问：邹忌“暮寝而思之”，思的结果，熟悉到自己受蒙蔽的缘由是什么？ 明确：是妻私我、妾畏我、客有求于我（板书） 教师归结：邹忌从“问”到“视”，由“视”而“思”，因小悟大，最终解蔽，这不仅仅表现了邹忌有实事求是的精神，也深刻地提醒了“凡事不能偏听偏信”的道理。这一段有声有色，富于情趣的描述是下段邹忌用示意，比方方法讽谏齐王的根底。 （三）分析其次段 1、其次段大意：讽谏（板书） 提问：这段中，邹忌用自己的事情设喻，讽谏齐王，用了规律中的类比推理方法，说说邹忌讽谏怎样把家事、国事进展类比的？ 妻私臣宫妇左右私王 邹忌讽谏妾畏臣朝廷之臣畏王王之蔽甚矣 客求臣四境之内有求于王 （板书） 2、教师

28、补充归纳：邹忌用个人受蒙蔽的事来示意“王之蔽甚矣”，他能由已及人，因小悟大，把悟得的道理推及到治理国家政事中去，这种采纳设喻叙述道理，证明意见的方法和一般的比方不同。运用这种方法说理，语言往往显得委婉，含蓄、娓娓悦耳，使人易于理解。 （四）分析第三段、第四段 1、提问：听了邹忌的分析，威王实行了什么措施？ 明确：王曰：“善”乃下令：“群臣吏民受下赏” 问：可见齐王是怎样的国君？ 威王说的上、中、下三等奖赏的区分在哪里？（批判者士气的大小）。威王为此颁赏意味精着什么？（有改正的士气，有振兴齐国的决心） 2、从什么地方能够看出齐威王的确受了蒙蔽？ 明确（从纳谏令下之后“群臣进谏，门庭若市”能够看出

29、） 连续追问：“数月之后无可进者”这几句说明白什么？（由于纳谏除蔽，国内政治修明。） 3、教师补充史实：齐威王在齐国历史上算得一位有作为的国君，但在他即位之初好为长夜之饮，以王诸候并伐，国事不治。第九年，他从受蒙蔽中醒悟过来，指出即墨大夫“不事吾左右以求誉”，却把地方上的事情治理得很好，因而赏了他，“封之万家”，阿大夫“以厚币吾左右以求誉”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾赞扬过他的人，之后奋兵而出，诸候震动，皆还齐侵地。这是BC.370年的事，由此可见，威王有振兴齐国的决心。 4、文章怎样写齐王纳谏的成效？ 明确：正面写国内“三变“，侧面又简洁地以四国朝齐一句话，反衬齐王纳谏之成效。 三

30、、总结全文 1、争论邹忌的讽谏方法 师指出：历代臣子向君主进谏有两种根本方式：直谏和讽谏。请同学们思索，是否学过“直谏“的文章，这两种进谏方式有什么不同？ 明确：直谏，就是把自己主见直接陈述出来，同学们学过出师表，指出“臣宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也”。这段话就是直谏，其资料与邹忌讽齐王纳谏大体一样。 讽谏的要害是用设喻的方法启发君主，让他自己打算该怎样办，这种方法语言委婉，说理深刻，听者乐于理解。 比拟一下，若本文直截了当地写“邹忌为齐威王相，入朝见威王，曰：“臣尝服衣冠而窥镜”之后把他的故事表达完毕，然后接下去再说：“臣诚知不如徐公美那一段

31、，便索然寡味，毫无艺术特色。 2、文章“三三”构造 本文从头至尾一向用三层排比的手法来写，妻、妾、客是三层，“私我、畏我，有求于我”是三层，“官妇左右”，“朝廷之臣”，“四境之内”是三层，上中下赏是三层，“令初下，数月之后，期年之后，又是三层。” 再看，邹忌自以为美于徐公这一大事在时间上是三层，“朝”“旦日”“明日”，邹忌的思想转变也是三层：“孰视，窥镜自视，暮寝而思之”。全部事态进展也是三层，邹忌讽谏一层，齐王纳谏一层，战胜于朝廷是第三层。 构造层次很别致： 3、情节完整，人物生动 叙事简洁，剪裁奇妙 语言生动幽默 四、完成课后练习 附：板书设计： 邹忌讽齐王纳谏 问美 邹忌比美思美 妻私我

32、官妇左右私王 邹忌讽谏妾畏我朝廷之臣畏王王之蔽其矣 客求于我四境之内有求于王 上、中、下赏 齐王纳谏令初下数月之后期年之后 四国朝齐 （注：第一课时资料的整理局部让学生课前时间尽量完成，课上争论补充，否则一节课完不本钱课的教学。其次课时的资料较多，教学时可依据学情进展删减。） 邹忌讽齐王纳谏教案（三）： 邹忌讽齐王纳谏 战国策 教学目的 1.体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀； 2.观赏邹忌的讽谏艺术。 教学重点透过朗读、编剧、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。 教学课时3课时。 教学步骤课前预备： 1.自读课文，利用工具书，疏通文意； 2.搜集资料，了解邹忌

33、及齐王其人。 第一课时 一、导入 1、唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，能够正衣冠；以史为镜，能够知兴亡；以人为镜，能够明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君特别策异计。齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣邹忌。这天，我们就观赏选自战国策的历史散文邹忌讽齐王纳谏。 2、简介战国策战国策是战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称国策、国事，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。

34、它语言流畅，写人记事真实、生动。 二、解题 1.思索：文题有几层意思？讲解“讽谏”。 明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明白文章资料的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用示意、比方的方法委婉地奉劝。封建社会，皇权威威，不行侵害，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝告齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪慧奇妙的劝谏方法。 2.本文涉及的两个人物你了解多少？ 明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和蔼辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐

35、述治国安民之道，齐威王听后，大为欣赏，封他为齐相。邹忌不仅仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从今后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、引导学生朗读课文 本文语言不算艰深，篇幅也不长，要反复朗读，到达熟识课文资料的目的。 1.初读课文：请学生自由朗读课文，提示学生留意读音、语气、句读。 易读错的

36、字有：昳（yi）丽朝（zhao）服衣冠（guan）窥（kui）镜期（ji）年朝（chao）于齐间（jian）进 2.再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进展指导，让学生依据课文下的注解，理解字义、词义、句意。 第一段记叙非常生动，读时应留意表现人物的情态。 其次段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的共性特色，读时应留意以略带诙谐的方式说出严厉的资料。 第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次清楚。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。 3.三读课文：理清构造层次 第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，觉察受蒙蔽，从中体会出国君不易听

37、到直言的道理，并打算“入朝见威王”。 其次段：进谏的资料。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。 第三段：纳谏的举措及结果。齐威王理解邹忌的劝说，马上公布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国力强盛，威震诸侯。 四、布置作业熟读课文，依据解释试译全文。 其次课时 一、检查作业 二、问题探究，深入理解课文 1.邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？ 明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。” 2.齐威王设上、中、下三等奖赏的区分在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？ 明确：批判者士气的大小。有改正缺点的士气，振

38、兴国家的决心。 3.讽谏的结果如何？ 明确：齐威王理解了邹忌的谏言，马上公布政令，广开言路，悬赏求谏。 4.文中依次表达“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？ 明确：说明齐国的政治日益清明。 三、把握特点，帮助记忆文本 明确：本文采纳了“三叠法” 三问、三答 邹忌进谏齐王纳谏 妻私我三思宫妇左右私王 妾畏我三比朝廷大臣畏王 客求我四境之内求王 三赏面刺上赏 上书中赏 谤讥下赏 小-大 家事-国事 三变门庭若市 时时而间进 无可进者 战胜于朝廷 四、学生六人一组分主角朗读 在充分理解课文资料的根底上，再来分主角朗读，更有利于学生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。 六人分别朗

39、读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。文章中除了一些看似寻常的语句值得品尝外，邹忌进谏的话语同样是非常值得细细品尝的。朗读时应依据每个人物的不同心理读出相应的语调。六人能够轮换主角多读几遍，以至成诵。 五、小结课文，布置作业 第三课时 一、检查作业 二、分小组争论、指导修改剧本 明确：1.场次（同时理清了思路）：第一场，问美比美，反思感悟；其次场，邹忌劝谏，齐王纳谏；第三场，门庭若市，战胜朝廷。 2.人物（人物外貌的语言）：邹忌（修长，形貌），妻，妾，客人，徐公，齐王。 3.语言（学习语言与人物身份的关系）：妻、妾、客语言的微小变化。（体会语言）邹忌思索的语言语气；邹忌上奏的语气；齐王下令的语气

40、。 4.文章中哪些地方在表演时还需要留意，如何理解？ 比方：“孰视之”“暮寝而思之”“门庭若市”“时时而间进”“虽欲言，无可进者”如何表演？邹忌反思的资料是出声还是不出声，语气如何把握？哪些地方需要增加资料？等等。 三、每个小组推举一篇优秀剧本，上台表演 四、可组织几个学生评委，当场评出表演最优秀的一个小组 五、作业 1.背译全文，增加积存。 2.拓展延长：借助网络，了解战国策里其他有关讽谏的故事。鼓舞学生在日常生活中积存一些出自战国策的成语。如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。 邹忌讽齐王纳谏课本剧 第一幕 人物：邹忌邹妻邹妾客人 时间：战国时期 地点：相国府邸（旁白：早晨，阳光明媚

41、，齐国相国邹忌一大早就起床，正在整理衣冠。只见他身高八尺多，脸色白皙，容光焕发） 邹忌（整理一下襟袖，端详着镜中的影象）：我邹忌年过半百，风采照旧，哈哈！ 邹妻（上来了，福了一福）：相公，该用早餐了。 邹忌：哦，明白了。邹忌（在镜前转了一圈）：爱妻，你看一看我跟城北的徐公相比，哪一个更帅呢？ 邹妻（细细端详了一番，布满爱意相公风度翩翩，那徐公怎样能够与你相提并论呢！ 邹妾（向二人福了一福）：老爷，夫人，早餐预备周全了，请用膳吧！ 邹忌（注视着镜中的自己，作深思状）：爱姬，你来得正好！快，看一看老夫与城北的徐公哪一个更美丽？ 邹妾（瞧了瞧邹忌，又瞧了瞧邹妻，低着头，怯生生）：老爷，徐公怎样能够与

42、你相比呢！ 邹忌（双手理着髯须，大笑）：哈哈哈！用餐去！（众人下场） （旁白：其次天，照旧是艳阳高照，邹忌正在会客厅上） 客人（鞠躬，抱拳）：相国大人久等啦，下官许伟给大人请安！ 邹忌（抱拳，还礼）：不知许大人登临敝府，有何见教？！ 客人（又鞠了一躬，毕恭毕敬）下官蒙大王恩典，相国大人抬举，被派往南方任职，特来辞别！并倾听大人教导！ 邹忌（右手理着髯须，赞许地笑着）：好好！贤侄就应恪尽职守，为大王效力！-许大人与徐公是老交情，你看看我与徐公相比，谁更美丽？ 客人（在邹忌四周转了一圈，谄笑）：相国大人是齐国男子的典范，而今风度照旧，更添几多成熟韵味。徐公远远比不上您的秀丽阿！ 邹忌（得意状）：哪里哪里！贤侄太抬爱了！哈哈！（二人下场） （旁白：又过了一天，邹忌单独一人倚在寝室） 邹忌（自言自语）：这天徐公来访，老夫认真端详一番，自以为不如他美，照着镜子再细细比拟一番，觉察自己的容貌与他相比差多了！ 邹忌（作不解状）：为什么老夫的爱妻、爱姬与许大人都赞扬我比徐公美呢？