选修课程的教学教案.docx

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1、 选修课程的教学教案 南京师大附中是在全国领先实施选修课的学校之一（校本选修课已开设了22年），20xx年3月至4月我校校友北京大学钱理群教授在我校高二胜利开设了鲁迅作品选讲选修课程。我校04级学生在高一就已进入苏教版语文新课改试验区，至06年1月已完成高中必修课程五个模块和选修课程“史记选读”模块的教学。本文就我校史记选修课程的教学作了一些粗浅的”探究与思索，现不揣谫陋，以求方家指正，更好地指导选修课程的教学。 一、课程目标 通过史记的解读，使学生增加继承与弘扬传统文化的自觉性与责任感，领悟古代文化的思想与艺术魅力，了解史记的制造精神和艺术成就，理解史记对我国史学和文学的深远影响，陶冶情操，

2、提升文化品位，养成独立思索、大胆质疑、擅长探究的良好的治学习惯。 二、教材整合 我们选用的是苏教版选修教材史记选读，该教材分八个专题，节选了20篇，由于这一选修模块的教学只有10周时间，因此我们又精选了其中太史公自序高祖本纪项羽本纪李将军列传孔子世家屈原列传廉颇相如列传滑稽列传刺客列传魏公子列传淮阴侯列传等进展课堂选讲。有些专题，文本可以相互打通来教学，如高祖本纪与项羽本纪关系亲密，故放在一起进展研读。教科书中其余篇目让学生课余自读。教学时绝大局部学生阅读史记兴趣深厚，还购置了全套史记以及有关评论史记的书籍来研读。 三、教学方法 新课标指出：“选修课特殊需要留意寻求与课程内容相适应的教学方法”

3、。高中语文选修课是在必修课程根底上的拓展与提高，既不能好高骛远，照搬大学课程的方法，又不能将选修课上成必修课。要积极提倡自主、合作、探究的学习方式，给学生足够的活动空间。下面列举我们开设史记选修时主要采纳的方法： 1.讲授式教学法。如太史公自序等文史学问简单，可由教师讲授。滑稽列传刺客列传等可由学习小组共同设计教案，选出最正确教案，由学生小组一人或几人协作讲授。 2.探究式教学法。教师积极构建开放的语文学习环境，给学生供应有关讨论资料、网站、书籍等，让学生先自行阅读、探究，提出疑难问题，通过对话、探究，达成共识。也可供应相应的讨论话题，引导学生积极探究，培育其创新精神和实践力量。 3.开设专家

4、讲座。充分利用南京高校师资强大的优势资源，邀请史记讨论专家开设讲座，开阔学生视野，激发阅读兴趣。 4.通过音像资料，赏析史记中的影视片断。如让学生观赏霸王别姬英雄等，比拟改编后的剧本与史记原文的异同，品评其优劣。 5.组织辩论会。如学习太史公自序屈原列传及报任安书就“生”与“死”话题绽开辩论，学习淮阴侯列传就“韩信是真谋反，还是被诬陷”设正方、反方绽开论辩。等等。 6.举办话剧节，让学生将史记中的一些精彩的片断改编成话剧，并进展表演。正如史记专家韩兆琦所说：“史记中有些作品的艺术性极高，对后代小说、戏剧的进展影响很大，对这些作品的文学成就就应当深刻体会。”如让学生表演“鸿门宴”“易水送别”“高

5、祖还乡”等经典片断，提高学生的鉴赏力，增加书面和口语表达力，发挥学生的制造力。 7.举办成果展现栏，可将学生的讨论性学习的活动与论文在校园内准时展现。营造研读、探究史记的浓烈气氛，让学生有阅读、探究成就感。 考虑到语文学习和文言文学习的特点，教学中还要充分让学生朗读，以增加文言语感，提高文言文阅读的力量。要敬重学生的兴趣、爱好和体验、感受，重视主动积极的参加，确立学生在活动中的主体地位，激发其探究的欲望和思维火花的迸发。例如：学生在阅读中发觉苏教版史记选读教材课文滑稽列传第91页“身贫鄙者余财”中“贫”当是“贪”的讹误（遍检各种版本的史记均作“贪”不作“贫”字），笔者给以充分确定。对史记中的标

6、点、解释等学生敢于提出疑问，教者应积极鼓舞。如学生对项羽本纪中“项籍少时，学书不成，去学剑，又不成”的标点提出异议，认为“去”后可加逗号。在教李将军列传时对文本中这句话“居无何，匈奴入杀辽太守，败韩将军，后韩将军徙右北平，于是天子乃召拜广为右北平太守”有疑问，认为这时右北平太守不一下子就有两个了吗？作为教者在备课时就了解这一版本问题，引用韩兆琦先生的考证观点：泷川资言会注考证中认为“韩将军徙右北平”下有一“死”字，今脱，史记?韩长孺列传中有佐证：“徙安国益东，屯右北平将屯又为匈奴所欺，失亡多，甚自愧。幸得罢归，乃益东徙屯，意忽忽不乐。数日，病殴血死。”令学生信服。教师上课前就要将文本读透，揣摩、探讨一些问题，参阅有关史记讨论论文论著，高屋建瓴，教学活动才能挥洒自如。固然，这些探究主要是培育学生的思辨、归纳力量，引发探究，而不是奢求学生在某个问题上有所突破。