邹忌讽齐王纳谏教案设计邹忌讽齐王纳谏教案设计意图(六篇).docx

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1、 邹忌讽齐王纳谏教案设计邹忌讽齐王纳谏教案设计意图(六篇)邹忌讽齐王纳谏教案设计 邹忌讽齐王纳谏教案设计意图篇一 1、学问与技能：稳固文中重点文言词语的意义；整体把握文章内容；分析人物形象；理解文中设喻说理和类比推理的方法。 2、过程与方法：设疑。从不同角度设疑，启发学生思索，鼓舞学生发表自己的见解；朗读。引导学生通过不同形式的朗读，理解文章写作特色和劝谏技巧。 3、情感态度和价值观：熟悉邹忌劝谏胜利在今日的借鉴意义。 1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟 2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地熟悉邹忌 这个人物形象。 1、理解和把握文中重

2、点文言词语的意义和用法。 2、提高借助语境推断文言实词意义的力量。 2课时 第 一 课 时 一、导语： 唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。” 历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否留意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王特别幸运遇到了这样一位贤臣邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今日，我们就观赏选自战国策的历史散文邹忌讽齐王纳谏。 二、解题 1、标题“邹忌讽齐王纳谏”奇妙地用一个兼语句式点明白文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳

3、谏。 2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和蔼辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为欣赏，封他为齐相。而当时的淳于髡（kn）不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论完毕后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人被破格重用的日子不远了。时过一年，齐威王果真封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：

4、“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从今后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、供应有关战国策与战国的资料 战国策由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为战国策。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。 四、引导学生有目的地朗读课文。 （一）初读课文，读准字音。 昳（y）丽 朝（zho)服衣冠(gun) 窥(ku）镜 期（j）年 朝(cho)于齐 间(jin)进 （二）再读课文，读清句读。 1、再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进展

5、指导，让学生依据课文下的注解，理解字义、词 义、句意。 第一段记叙非常生动，读时应留意表现人物的情态。 其次段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的共性特色，读时应留意以略带诙谐的方式说出严厉的 内容。 第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次清楚。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门 庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。 2、三读课文：理清构造层次 第一段：进谏的缘起。邹忌与徐公比美，觉察受蒙蔽，从中体会出国君不易听到直言的道理，并打算 “入朝见威王”。 其次段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐 威王省悟到纳谏的必要性。

6、 第三段：纳谏的举措及结果。齐威王承受邹忌的劝说，马上公布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽政 政治清明，使齐国国力强盛，威震诸侯。 五、学生依据文下解释，初步理解课文内容。（可逐段讲解） 六、布置作业：熟读课文，依据解释试译全文，并依据自己的理解画出重点字词。 第 二 课 时 一、检查学生课后学习状况，教师对本文教学重点予以强调 （一）理解词语在文中的意思 邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言示意、劝说或指责。 谏：臣子向国君提出的意见。） 能谤讥于市朝 (公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言挖苦。留意区分：诽，背地里议 论、嘀咕) 能面刺寡人之过者（指责） 上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、

7、文件。这里指奏章） 期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月） （二）词类活用： 1、朝服衣冠 （朝，名词作状语；服，名词作动词） 2、吾妻之美我者，私我也 （美，形容词意动用法） 3、能面刺寡人之过者 （面，名词作状语） 4、闻寡人之耳者 （闻，动词使动用法） （三）一词多义 1、修 a.乃重修岳阳楼（兴建，建筑） b.外结好孙权，内修政理（整治） c.雨村便赶忙修书（撰写） d.邹忌修八尺有余（长，高） 2、朝 a.相如每朝时常称病 史记廉颇蔺相如列传 （上朝） b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 战国策邹忌讽齐王纳谏 （朝拜） c.于是入朝见威王 战国策邹忌讽齐王纳谏 （朝廷） d.朝服衣

8、冠战国策邹忌讽齐王纳谏 （早晨 (zho) ） 3、孰 a.我与城北徐公孰美 （代词，谁 ） b.孰视之，自以为不如 （同“熟”，认真。） 4、诚 a.臣诚知不如徐公美 （的确，确实） b.帝感其诚 列子愚公移山 （ 诚意、诚意） c.此诚危险存亡之秋也 诸葛亮：出师表 （的确、确实 ） d.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 资治通鉴赤壁之战 （表假设，假如、果真 ） （四）古今异义 1、今齐地方千里 （土地方圆） 2、宫妇左右莫不私王。 （国君旁边的近臣） 3、明日，徐公来。（古义，其次天。 今义，今日的下一天。） （五）句式 1、城北徐公，齐国之漂亮者也。（推断句） 2

9、、忌不自信 （宾语前置） 3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句） 4、我孰与城北徐公美 （介词构造后置句） 5、此所谓战胜于朝廷 （推断句，兼介词构造后置） 6、王之蔽甚矣 （被动句） （六）留意一个成语 门庭若市：形容来者之多。（留意与“门可罗雀”区分） 二、品读课文，理解邹忌劝谏技巧之高。 1、学生分角色朗读课文，品尝人物精彩对话。 【学生活动】请五位同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、齐王，其余同学扮演旁白，分角色朗读课文。 要求：认真揣摩人物语气，想像其神态、心理，有感情的朗读。 教师指导：赐予不同人物语气提示。 邹忌三问 妻、妾、客三答 一问：布满自信、沾沾自喜 妻答：自然、确定、赞美 二

10、问：严厉、疑虑、急迫 妾答：确定、讨好、畏惧 三问：不好意思、摸索 客答：平淡、敷衍、恭维 邹忌劝告齐王：恳切、忧虑、尊敬 齐王下令纳谏：急迫、真诚、恳切 【教师小结】这些对话含蓄隽永，耐人寻味。通过语言描写塑造了栩栩如生的人物形象。下面，我们一起来探讨文中的人物各具有怎么样的特点。 2、概括人物性格，分析人物形象。 教师通过提问的方式引导学生自主分析人物。 【思索】关于邹忌： a)邹忌与徐公比美，得到赞美却并不沾沾自喜，而是反复问，反复思索，为什么？ b)邹忌由与徐公比美受蒙蔽，联想到齐王受蒙蔽，说明什么？ c)齐王很快承受了邹忌的建议，说明邹忌怎么样？ 关于齐王： a)齐王作为国君，听了邹

11、忌一番话，欣然承受，你觉得齐王有什么特点？ b)齐王的“三赏”及齐国朝廷的“三变”，让你看到了一个什么样的国君？ c)齐国“战胜与朝廷”的结果，让你对齐王有了哪些新的熟悉？ 【学生活动】结合教师的问题，自主分析，概括人物形象，教师点拨。 【教师小结】在同学发言的根底上，归纳人物性格。 邹忌：敢于劝谏、擅长劝谏、不偏听偏信、有责任感、有自知之明、有远见卓识 齐王：从谏如流、广开言路、擅长听取正确意见、擅长治国、用于改革 3、再读课文，品尝邹忌的劝谏技巧。 教师设计问题，引导学生从不同角度概括邹忌劝谏胜利的缘由。 【思索】为什么邹忌劝谏齐王能取得胜利？ 引导学生从以下几个方面探究： a)把邹忌劝谏

12、齐王的段落找出来，用自己的话说一说他劝谏的过程。 b)用恳切、担忧的语气读一读这些句子。 c)想一想：邹忌是由什么想到齐王受蒙蔽的？邹忌在劝告齐王时是不是单刀直入？他先说什么？为什么要这样？邹忌与徐公比美这件小事与齐王治国有什么关系吗？ 【学生活动】结合人物身份、地位，说话语气，劝谏结果，归纳邹忌劝谏胜利的缘由。 【教师小结】在同学发言的根底上总结邹忌劝谏的技巧。 邹忌的劝谏技巧： a)以小见大。由比美这样的生活小事联想到国家大事。 b)类比推理。将自己的地位、境况与齐王类比，得出“王之蔽甚矣”的结论，让人易于承受。 c)设喻说理。自己比美听不到真话，设喻让齐王明白，以他的身份，直言不易更甚。

13、 d)语言委婉，态度恳切。由于尊卑关系，下级劝上级不宜直言，且邹忌巧用攻心术，站在齐王角度巧劝，使齐王欣然承受。 三、理解文章的写作特色。 【学生活动】默读课文，合作探究这篇课文在写法上的特色。自由发言。 提示：可从构造、语言人物等方面探究。 【小结】这篇文章篇幅短小，采纳了奇怪的三叠排比的构造形式；文章构造紧凑，详略得当，祥得详细生动，略得余味无穷；语言朴实，毫无哗众取宠之意，却收到了发人深省的效果；语言形象，对话动作栩栩如生。很值得大家在写作中借鉴。 四、拓展延长。 1、说一说：邹忌的劝谏技巧对于我们今日的人际交往有什么启发？ 【学生活动】各抒己见，鼓舞共性化理解，言之有理即可。 【点拨】

14、在现代社会中，推举自己、了解别人特别重要，而这些又离不开口语表达力量。所以，我们要学习邹忌的劝谏技巧，劝告别人时要留意方式，言语要把握分寸，态度要礼貌恳切、不卑不亢，这也是人际交往的根本原则。 2、写一写：运用邹忌的劝告技巧，从以下话题中任选一个，写出你的劝谏方式。 话题一：劝谏父母不要抽烟。 话题二、劝谏长辈不要沉迷麻将。 话题三：讽谏同学不要沉迷网吧。 【学生活动】课后写一写，并小组沟通，然后全班展现。 五、总结。 同学们，邹忌的奇妙讽谏，齐王的虚怀若谷，肯定给你留下了深刻的印象吧？这篇文章精致的构造，朴实的语言，鲜亮的人物也让你赞美。盼望同学们仔细领悟邹忌劝谏的艺术和本文写作的技巧，提高

15、自己的写作水平，在生活中正确熟悉自己，与他人友好相处！ 20邹忌讽齐王纳谏 邹忌 妻 妾客 私 畏求 讽 齐王 宫妇左右朝廷之臣四境之内 蔽甚 设喻（委婉） 三赏广开言路 纳 三变政治修明 谏 四国朝齐国家强盛 邹忌讽齐王纳谏教案设计 邹忌讽齐王纳谏教案设计意图篇二 1、学生结合注解，自行翻译课文，提高学生阅读浅显的文言文的力量。 2、培育学生上网查阅专题性资料的力量。 3、培育学生依据课文内容自编剧本，自行导演的力量。 4、帮忙学生体会本文劝谏的语言艺术，分析人物性格及学会从日常生活小事中悟出肯定的道理的力量。 ：2课时 第一课时：预备课 一、反复朗读课文，读准字音句读，确定学习目标，围绕学

16、习目标分解学习任务。 二、任务分解，学生依据自己的特点，兴趣爱好，组成学习小组。 （1）文学常识专项组 （2）课文翻译及重点字词解释组 （3）剧本改编和表演组 （4）人物形象及对劝谏艺术分析组 三、学生上网及查阅图书，编写剧本和演练。 其次课时：展现学习成果，沟通探究。 一、文学常识专项组 该组学生向同学介绍战国策及邹忌和齐威王后，教师作适当的补充。 二、课文翻译及重点字词解释组 该组学生合作以段为单位，一人读一人翻译。教师补充： （1）对“讽”“谏”“刺”“谤”用比拟分析。 （2）词类活用：“服”“私”“美”等作分析。 （3）对实词的解释：“孰”“私”“间”“期”“信”“进”“方”“窥”等。

17、 （4）特别句式：选择句“吾孰与徐公美”。省略句“与坐谈”。宾语前置句：“忌不自信” 三、剧本改编和表演组 该组学生上台把第一课时排练的节目呈现给同学们，穿越了时空，把人物内心世界惟妙惟肖的表现出来。 四、人物形象及对劝谏艺术分析组 （1）对剧本改编和表演组的节目作点评：如趣味性，敏捷性，生动性，创新性等。教师要确定学生的同时也作分析。 （2）对劝谏艺术分析要从以下几方面着手： 邹忌与妻、妄、客对话的中心内容是什么？ 妻、妄、客是怎样答复的？ 邹忌从比美中悟出了什么道理？ 文章写邹忌与徐公比美及自省的目的何在？ 这里运用什么样的说理手法？有什么好处？ 标题是“邹忌讽齐王纳谏”重点是讽齐王，为什

18、么还要写齐王纳谏后的结果？ 邹忌讽齐王纳谏教案设计 邹忌讽齐王纳谏教案设计意图篇三 教学目标 一、学问教育目标 1、把握课文中的文言实、虚词和一些特别的文言句式。 2、领悟课文设喻说理和类比推理的方法。 3、了解战国策的有关学问。 二、力量训练目标 1、培育学生快速收集、处理信息的力量。 2、培育学生猎取新学问和分析、解决问题的力量，提高学生组织语言和语言表达的力量。 3、培育学生的学问创新力量和多种学科学问综合运用的力量。 三、德育渗透目标 熟悉纳谏除弊在今日的借鉴意义。 教学重点、难点 1、把握课文中的文言实、虚词和一些特别的文言句式。 2、领悟课文设喻说理和类比推理的方法。 教学时数 两

19、课时 教学内容 第一课时 一、导入： 唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否留意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王特别幸运遇到了这样一位贤臣-邹忌。今日我们来学习邹忌讽齐王纳谏。 二、解题： 邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和蔼于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算擅长弹琴；治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是擅长治国。威王听后，大为欣赏，于是封他为齐相。

20、战国策的根本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。 战国策的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜爱夸大渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经到达了前所未有的高度。书中说事经常运用奇妙生动的比方，通过很多好玩的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和煽动性。 三、学生对比解释，自读课文。 一读：疏通文意，了解大意。教师补充解释： 1、邹忌修八尺有余 句中的“尺”为齐尺，相当于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166. 5厘米，约合五市尺。 2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐藏处偷看，又引申为观看、侦察。“窥”，必定是认真的。“窥镜

21、”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。 3、我孰与城北徐公美？ 我与城北徐公相比，谁更美丽？ “孰与”：与比，谁。“美”：美丽，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以为美”。 4、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。 5、“旦日”：课本解释为“明天”，不妥。据辞源“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。 6、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当

22、时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积（150000平方公里）的五分之四。 7、能面刺寡人之过者，受上赏。 “刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，赐予上等奖赏。 8、数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。 几个月以后，隔一段时间偶有进谏；一年以后，即使想再提，也没有可提的了。 “虽”：即使。“言”：说，批判，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“的”。 二读：划分段落，归纳段意，理清思路。 教师在学生争论的根底上小结： 第一段：邹忌与徐公比美，觉察受蒙蔽。（提出问题） 其次段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。（分析问题） 第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。 第四段：燕、赵、韩、

23、魏都来朝见齐王。（解决问题） 三、布置作业。 有哪些疑难问题（包括内容和写作技巧方面）？预备下一堂争论。 教后记： 其次课时 一、争论问题（最好由学生自己提出问题来争论）。 1、为什么说邹忌进谏的方法很奇妙？邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”？ 2、本文的题目是邹忌讽齐王纳谏，而却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当？ 3、本文的人物对话有何不同？ 二、课堂自测（20分钟）。 1、解释下面加点的字词。 邹忌修八尺有余（身长） 形貌昳丽（光艳） 徐公何能及君也（比得上） 臣之妻私臣（偏爱） 臣诚知不如徐公美（的确） 王之蔽甚矣（受蒙蔽） 时时而间进（间或） 2、辨析加点词的意

24、义和词性。 孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！（谁，代词） 孰视之（认真地，副词） 唯大王与群臣孰计议之（周详地，副词） 3、“于”作介词用，在不同的句子中有不同的解释：a.到 b.向 c.对 d.比 e.跟 f.在。 给下面加点的“于”选择正确的解释。 客之美我者，有求于(c)我也。 皆以美于(d)徐公 皆朝于(a)齐 此所谓战胜于(f)朝廷 曹操比于(e)袁绍，则名微而众寡。 4、“于”和“是”连用，有：a.于是b.在这事上。给下面的加点词选择恰当的解释。 于是(a)入朝见威王。 吾父死于是(b)。 5、比拟下面两个疑问句的意思是不是一样？哪一个句子与现代汉语的词序一样？ 吾孰与徐公美？吾与徐公孰

25、美？ 这两个句子都有表比拟的疑问代词“孰”（谁、哪个、什么），都有连接相比拟事物的连词“与”，两个句子表达的意思完全一样。第句符合现代汉语的词序。 6、对话的共性化是本文的写作特点之一。在答复邹忌提出的“我孰与城北徐公美”的问题时，妻、妾、客人的答复有何不同？试结合他们的不同身份扼要答复。 附：板书设计 邹忌讽齐王纳谏 战国策 邹忌 齐威王 妻私宫妇左右 | | 妾畏朝廷之臣 | | 客有求国境之内 受蔽 受蔽 类比推理 教后记： 邹忌讽齐王纳谏教案设计 邹忌讽齐王纳谏教案设计意图篇四 （一）教材的地位及课文特点 本单元编写了烛之武退秦师、勾践灭吴、触龙说赵太后、邹忌讽齐王纳谏、秋水等古典散文

26、的名篇。这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培育语文应用力量，审美力量与促进学生均衡而有共性地进展。 邹忌讽齐王纳谏这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝告艺术，及齐王纳谏而使得国力强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培育有重要的意义。 （二）教学目标 依据新课程标准要求，“要从一个中心动身，为了每一个学生的进展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把

27、本节课的学习目标确定为： 学问目标： 掌据文中的重点文言实词、虚词和特别的文言句式。 了解战国策的有关学问 力量目标 朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的力量。 培育敏锐的观看力，深刻的分析力和较高的语言素养。 方法目标 学习表达详略得当，主次清楚的艺术手法，理解讽喻说理的特点。 情感、态度、价值观目标 体会“讽谏”的妙处，熟悉除敝的历史意义和今日借鉴的现实意义。 （三）教学重点 理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特别名式现象。把握文字详略处理，讽喻说理的特点。 （四）教学难点 体会邹忌进谏的技巧 依据新课程理念，学生是学习和进展的主体。本节课我采纳以下教学方法实施教

28、学。 （一）、朗读法 用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。 （二）、争论点拨法 从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思索，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。 （三）、情景鼓励法、比拟法、分析法、诠释法、循序渐进法 针对重、难点，把课文分为三局部，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。 新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采纳朗读法，圈点勾画法，争论法，问答法，分

29、析法，比拟、仿写法等。 依据新课程标准，让学生进展大量的语文实践活动，并尝试让学生进展自主、合作、探究性的学习。 本课安排两课时。 第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑问，在小组内沟通争论、合作探究，或查找资料、请教教师，以完成学习、力量目标。 其次课时：师生沟通探讨。在课堂中，将课文的方法目标、力量目标及课文的重难点有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延长”三个步骤绽开教学，分别从内容、构造、写法、思想意义等方面赐予分析，在活动中逐步培育学生学习语文的力量。 下面是其次课时的教学过程 第一步：引用典故，复习导入 （

30、一）、激情导入 同学们，你们可曾了解“一鸣惊人”这个成语的故事呢？ 齐威王是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？” 齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。”从今，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 今日我们将要连续学习邹忌讽齐王纳谏这篇课文，邹忌讽齐王纳谏中的讽是指用含蓄的话示意或劝说。 （设计意图：引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热忱，破题导入，请同学们解题，教师补充，形成比拟完整的学问概念。对

31、题目的这个“兼语短语”的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感） 其次步：自主研习，整体感知 （一）学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中采纳奇怪的“三叠式构造”手法来表达文中主要内容的关键语句。（邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。） 在内容上前后照应，上下照顾，层层推动；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。 （二）课文中的“比” 类比、喻比（如：以“家事”比“国事”，私，畏，求） 详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略） 侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“四国朝齐”是暗比） （设计说明：“一字经纬

32、式”的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图到达“一石激起千层浪”的教学效果） 第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移 结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思索，邹忌是如何向齐王纳谏。 分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？ 总结，补充相关资料比照分析人物形象。 请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。 结合现实生活，谈谈应当怎样提出自己的意见和承受别人的意思。 （这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维力量及表达力量，开阔学生的思维力量及表达力量，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的力量。并在拓展迁移中到达本课要到达的力量及方法目标。在互动中进往创作探究性学习。） （三）

33、赠记名言，师生共勉 “以铜为镜，可以正衣冠” “以人为镜，可以明得失” “以史为镜，可以知兴亡” （设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思索，在帮忙学生熟悉“纳谏除弊”的历史意义和现实根底上，引用名言以加以共勉） （四）课堂小结，布置作业 小结学问要点 背诵课文 课外阅读触龙说赵太后比校触龙与邹忌的讲话艺术 （设计意图：小结，是让学生强化及复习课文内容，强化对重难点的消化，背诵课文是让学生在背诵过程中学习本文写作技巧和提高仿照力量。学问构造环环相接，通过比拟，培育多角度思索问题的辨析力量。） 妻 私：偏爱赞扬 三问 三答 妾 畏：卑微畏怯 三赏 三变 客 有求：逢迎敷衍 三比类

34、比，喻比（以“家事”比“国事”） 详比、略比（“邹忌进谏”写得详，“臣民进谏”写得略） 侧比、正比（如“邹忌比美”明比，“四国朝齐”是暗比） 邹忌讽齐王纳谏教案设计 邹忌讽齐王纳谏教案设计意图篇五 邹忌讽齐王纳谏是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类文章，可以了解古人的政治信念、生活抱负和人生追求，感受他们的才智与胆识。本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进展梳理和区分，养成自觉阅读、准时归纳整理的习惯，提高文言文阅读力量。同时，在反复朗读中，理解作品的思想内容，了解叙事为主的文言文的朗读技巧。并且体会历

35、史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜亮的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。 邹忌讽齐王纳谏出自战国策齐策，是古典散文中的名篇。这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。文章构思奇妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动好玩又耐人深思。而邹忌以切身经受设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其奇妙，能带给我们深刻的启发。 。 初三学生对文言文的学习已经有了肯定的根底，这篇文章语言浅易，局部重点文言字词曾学过，课文解释也较具体，学生对文章大意的理解不是很难。设计导学案更能发挥学生学习的主动性和积极性，课堂教学中更注意对学习文言文词的方法予以点拨。 文言文的学习要以诵读为根底，课堂设计

36、三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会文章的语言特点。初中大多数学生还没有熟悉到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的熟悉，设计了比拟阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。 本课教学充分表达了新的教学理念，以学生进展为本，注意学生的感受和体验，创 设能引导学生主动参加的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发觉问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、沟通、展现，做课堂的仆人，培育学生把握和运用学问的态度和力量，促进学生的自主进展和全面成长。 【学问与力量】： 1、积存文言词汇，培育学生古文的阅读理解力量。 2、通过诵读，理清文意，体会文章语言朴实又生动的特点。 【过程与方法

37、】： 1、学生自主、合作、探究学习，借助工具书疏通文意，提高自学力量。 2、朗读， 互动探究，体会文章构思奇妙、详略得当、语言精练的写作特色。 【情感态度和价值观】： 1、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝告的好处，学习这种语言技巧。 2、熟悉纳谏除蔽的重要意义，懂得人要从善如流的道理。 1、第一课时教学重点、难点 （1）、积存文言词汇，培育学生古文的阅读理解力量。 （2）、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝告的好处，学习这种语言技巧。 （3）、朗读中通过重读、停顿及语调变化突出叙事重点。 2、其次课时教学重点、难点： （1）、熟悉纳谏除蔽的重要意义。 （2）、体会文章构造精致

38、、剪裁奇妙、详略得当的特点。 （3）、深入探究作品内涵，养成阅读中联系实际，深入思索的好习惯。 下面我着重说说第一课时的教学设计。 1、诵读法：文言文的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、分角色读等多种方式，让学生在读中发觉问题，在解决问题的过程中分析人物，体会情感，品尝语言。 2、自主学习法、质疑法：引导学生自读，进展探究式学习。要让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的仆人。所以，本课教学的根本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。 3、比拟阅读法：点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，通过比拟阅读，使他们熟悉到“巧说”的作用，学习到“巧说”

39、的技巧。 1、课前预备： 教师：预备导学案，引导学生做好课前预习。制作多媒体课件。 学生：初读课文，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。 （设计意图：设计导学案是为了使学生有更扎实的语言积存，充分发挥学生学习的主动性，积极性，同时也培育了学生学习的自觉性与习惯。） 2、课堂教学过程： （一）导入新课： 这是一个动乱剧变的时代，谋臣策士是这个时代的宠儿，他们凭借着自己的智谋与才识登堂入室，出谋划策、巧思妙喻、奔跑游说，影响着各国的盛衰及历史的走向。 感谢那些史学家们，为我们记述了那些精彩的历史故事，呈现出那些智者的精神风貌，也赐予了我们丰富的人生才智。今日就通过学习邹忌讽齐王纳谏来领会一下一位忠

40、臣智士的才智。 （设计意图：学生曾经学习过唐雎不如使命，因而对战国及战国策已有了解，教师的激情导入意在唤起学生对相关学问的回忆，使他们对学习内容产生亲切感，激发了学生学习本课的兴趣，同时也明确了学习的重点。） （二）品读分析第一局部： 一读学生朗读课文，正确流畅。 1、学生活动：把握字音、停顿、整体感知内容大意。 结合导学案，扫清字词障碍 2、教师活动：引导学生准时总结文言词句积存及答题方法。 （设计意图：文言文学习要“文言并重”，所以，这是不行缺少的一个环节。学生课前完成了导学案，可大大提高课堂效率。而课堂上的文言词语教学中我针对初三学生的需要，更侧重于对答题技巧做出有针对性的指导。） 二读理解文意。 学生活动：教师、男、女生分角色朗读课文，分析人物说话时的不同语气及感情。 1、文章第一自然段写邹忌与徐公 ，妻、妾、客都确定了邹忌比徐公美，但他们说话的语气明显不同，试着分析他们的语气及从中表现出的不同的感情。 2、教师活动：指导学生朗读课文。 要求学生画出“三问”及“三答”，读一读，将看似相仿的句子读出不同，突出叙事的重点来。 三问：“我孰与城北徐公