学前教育优秀论文角色游戏对幼儿认知能力发展的作用大学毕业论文.doc

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1、分类号 密 级 编 号 毕业论文 题 目角色游戏对幼儿认知能力发展的作用 学 院 教师教育学院 姓 名 罗婷婷 专 业 学前教育 学 号 2018040422 指导教师 徐富平 提交日期 2016.05.23 原创性声明本人郑重声明：本人所呈交的论文是在指导教师的指导下独立进行研究所取得的成果。学位论文中凡是引用他人已经发表或未经发表的成果、数据、观点等均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。本声明的法律责任由本人承担。论文作者签名： 年 月 日 论文指导教师签名： 目录摘要1Abstract1一、角色游戏2（一）角色游戏的概述2（二）

2、国内外关于角色游戏中角色分类的研究现状与趋势2（三）角色游戏的特点与结构31.角色游戏的特点32.角色游戏的结构4二、角色游戏对幼儿认知能力及身心发展中的作用4（一）促进幼儿认知，身体和语言的发展4（二）促进幼儿社会性的发展5（三）培养幼儿的主动性，创造性和独立性5三、向阳幼儿园角色游戏活动存在的问题分析6（一）幼儿角色游戏各年龄段总体水平存在的问题分析6（二）角色游戏材料投放存在的问题分析6（三）游戏活动中幼儿的角色扮演存在的问题分析7四、关于角色游戏对幼儿认知能力发展的教育建议7（一）根据幼儿各年龄阶段的特点指导角色游戏71.教师对小班幼儿角色游戏的指导要培养规则意识72.教师对中班幼儿角

3、色游戏的指导要培养交往技能83.教师对大班幼儿角色游戏的指导要培养创造性8（二）角色游戏材料投放的教育建议8（三）教师要关注幼儿的扮演，增强幼儿的角色意识91.关注幼儿扮演的角色92. 关注幼儿是否能够理解角色93.注重幼儿角色扮演的稳定性9参考文献11致 谢12角色游戏对幼儿认知能力发展的作用罗婷婷（天水师范学院 教师教育学院 甘肃天水 741000）【摘要】角色游戏是幼儿园的主要活动之一，其本身就是具体的形象，幼儿的社会生活与之相联系，在角色游戏中，环境的创设，游戏的内容，角色的定位，都是在教师的预测中进行的自主自愿的活动。利用角色游戏怎样能够推动幼儿认知能力的发展做了相关研究。 老师要有

4、正确的观念，树立正确的角色游戏价值观念，依据幼儿的各年龄阶段正确引导幼儿进行游戏活动；注重幼儿需要什么，加强幼儿的角色游戏扮演和对角色游戏意识的理解，在游戏的工程中善于发现幼儿的问题，教师正确指导解决幼儿普遍遇到的问题。【关键词】幼儿 角色游戏 认知能力Role of role play in the development of childrens cognitive abilityLuo Tingting( Tianshui Normal UniversitySchool of teacher education Gansu 741000 ) Abstract the role of th

5、e game is the dominant activities in kindergarten, its itself is the specific image, childrens social life and the associated, in the role of the game, creating an environment, game content, the role of the are in the prediction of teachers and voluntary activities. Through the role of the game how

6、to promote childrens understanding ability development of. In the understanding of childrens role play level characteristics based on found some problems existing in the role play activity in children, understanding to teachers in childrens role play important and puts forward some solving strategie

7、s. To establish the correct values, attaches great importance to the role of the game value, according to the games age characteristic guidance game activities; pay attention to childrens needs, rich game theme, enhance childrens role play and role consciousness, pay attention to the game discovery

8、and solve the problem.Key words childrens role play cognitive ability11一、角色游戏 （一）角色游戏的概述角色游戏是幼儿根据自己的兴趣喜好和意愿，用想象、模仿来扮演其中的角色，深刻想象地反映生活的乐趣，体验生活和感受生活乐趣的一种游戏，是幼儿对现实生活的一种再现扮演活动。通过扮演各种角色，让幼儿体验角色游戏活动带来的快乐，表现出了幼儿的主动性、自主性、创造性。艾里康宁对角色游戏的解释是：学前儿童的角色游戏是“一种发展的活动形式，儿童在这种活动中充当成年人的角色（职能），并在专门安置游戏条件下概括地再现成人的活动和他们之间的关

9、系。”日本的河山奇道夫对此的内涵概括为三点：角色游戏来源于幼儿周围的环境以及成年人的社会生活经验；角色游戏不是简单的表现活动；幼儿在角色游戏中进行创造性的活动。作为儿童游戏的一种形式，角色游戏有游戏的基本特征，还有自身的独特性：1、社会性，角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再创活动，现实生活是角色游戏的源泉。2、自主性，在角色游戏中，幼儿可以自由选择角色，自由的去发展游戏主题和情节。3、角色扮演，幼儿在角色扮演中总要扮演一个角色，而不是他自己。在角色扮演的过程中，幼儿就会表现出不同的状况。4、想象活动，角色游戏的过程是创造性想象活动的过程。在角色游戏中，幼儿就需要发挥想象，如何运用材料，

10、语言动作和表情来扮演游戏中的角色。 （二）国内外关于角色游戏中角色分类的研究现状与趋势 “角色”，原本是戏剧中的一个概念。通常指戏剧中所扮演的人物。关于角色游戏中的角色类型，我们试图从角色的类型，角色的特征以及角色之间的关系对幼儿的角色游戏进行分类，对于角色类型的概括没有严格的划分界限。角色类型的划分不是彼此之间的联系，而是在一个维度上对其概念的概括。凯瑟琳。贾维1将角色游戏中的角色类型分为三种，功能角色，特征角色和家庭角色。功能角色是由行动计划来定义的，与家庭角色和行动角色有明显的区别，如厨师。特征角色主要有职业，习惯性行为，人格特征来区分，如消防队员，警察，新郎。这些人物的性格都很平淡，但

11、他们的行为特征具有高度的可预知性，行为范围也有可能被严格限制。这三种角色的类型是相互关联的，能够同时存在或可以相互转化。邱雪青3分析归纳了角色游戏中的几种角色类型：第一类，技能方面的角色，是指幼儿通过模仿能力，扮演对象的角色动作，标志他所模仿的对象。第二类：互补性角色，一个角色和学习另外一个角色的角色扮演。第三类：想象地或虚幻的角色在现实生活中没有，主要是幼儿看过的故事、童话、电影当中，不是全部角色的出现，而是学习扮演了其中的一个角色，把这样的角色运用到了生活当中。从上面的三种角色游戏的分类就可以看出，不同的人对角色游戏的分类有不同的看法，前者把家庭角色进行单独分类，说明了家庭当中每个人之间的

12、关系，后者却把互补角色进行了分类，说明了角色扮演过程中角色的相互转换，相互依附。对于特征性角色，前面都做了详细的区分，而后面将想象性和虚幻性角色作为独立的分类而提出来。 （三）角色游戏的特点与结构 1.角色游戏的特点（1）扮演角色的多样性第一类，技能性角色，幼儿具体的，独特的动作来说明他所模仿的是谁。第二类，互补性角色。在幼儿园角色游戏当中，幼儿最喜欢自己来先来扮演。第三类，想象性的或虚幻性的角色，幼儿会用假象物来代替他所需要的东西，在特定的情景中运用现象来开展活动。（2）扮演角色的选择性 幼儿对于角色的扮演有“选择性”的。选择不同角色的原因：首先是情绪，情感的作用，其次是幼儿性别和个性差异的

13、影响，再次是，就是幼儿对角色的熟悉程度和影响。（3）扮演角色的印象性角色游戏是来源于幼儿对现实社会生活的印象，幼儿根据在现实社会生活中获得的种种印象，按照自己本身的愿望，兴趣和才能对游戏内容做出详细的安排和设计，从而进行相应的游戏活动。游戏内容的创造性和情节的不同，由幼儿本身的社会实践经验所决定，角色游戏过程是幼儿思维发展的过程，在幼儿游戏中常常用语言，动作来扮演角色，把自己来当成是特定的人物，自由发挥 其现象力。 2.角色游戏的结构角色游戏的四个基本要素：角色游戏中的人，物，情节和内在规则。 （1）游戏中的人幼儿在角色游戏中的扮演是多种多样的，他们可以自由现在扮演一个，两个或多个角色，他们所

14、扮演的角色一般是自己经常接触的，熟悉的并且能够引起强烈情感的一些人物，例如扮演爸爸妈妈，司机，服务员，医生，护士，警察等等。（2）角色游戏中的物角色游戏中的物是幼儿在游戏的过程当中所需要扮演的东西和玩具材料。幼儿对材料和物品的选择和假象都会发展他们的思维。例如：把椅子现象成汽车，把枕头当成洋娃娃，用枕巾给“娃娃”穿衣服等等。但不同的幼儿对同一物品的假想不同，如一把椅子，有的幼儿把它当成是交工具，有的把它假想成是“娃娃”可以睡觉的床。所以，如果他们共同参与游戏的话，就需要彼此之间互相交流，达成对物品或材料的统一假想。 （3）角色游戏中的情节幼儿通常会借助操作物品来假想游戏情节。随着幼儿年龄的增长

15、，其生活经验的不断丰富，使得幼儿的假想力不断增强，发展幼儿的创造性心智。例如，在游戏主题娃娃家中父母给宝宝穿戴好后，带宝宝去医院看病，去餐厅吃饭等。 （4）角色游戏中的规则角色游戏的规则是角色限制的，扮演哪种角色游戏就必须按相应的行为来进行游戏，角色游戏规定了游戏的动作和规则，幼儿需要像他所扮演的角色那样行动。例如，医生看病，护士打针的分工规则。在服装店主题的游戏中，销售员可以向顾客推荐依附的款式，颜色，但不能替顾客做主或者强迫顾客买衣服。二、角色游戏对幼儿认知能力及身心发展中的作用 （一）促进幼儿认知，身体和语言的发展角色游戏能提高幼儿的兴趣，在游戏的过程中，幼儿需要思考如何去扮演角色，用什

16、么东西才能代替生活中的物品，思考这些问题可以让幼儿的注意力集中，发展思考，提高解决问题的能力，能够得到充分的认知学习，从而促进幼儿智力的发展。在角色游戏的活动过程当中，幼儿所扮演的角色都会有不同的情趣，会表现出他们不同的性格特点，幼儿慢慢用自己的思维进行交往，对自己所扮演的角色有了初步的认识，了解到不同身份的角色所承担着不同的社会责任。幼儿学习的表达方式，说话表情，语速，在游戏的过程中提高幼儿说话表达能力，使幼儿的语言交流能力有更好的发展，幼儿在游戏中模仿角色的读写行为，如在超市购物主题游戏中，商品的说明标签，价格标签等可以提高幼儿识字、阅读、能力、语言表达能力。 （二）促进幼儿社会性的发展2

17、-3岁的幼儿初步掌握了性别角色意识，知道自己的性别，随着年龄慢慢长大，他们通过模仿成人，自我意识也有所发展，自我意识的出现是幼儿逐渐社会化的关键和基础，角色游戏能够促进幼儿自我意识的发展，同时，提高幼儿的社会发展性。幼儿有了正确的自我意识，就可以摆脱掉成人的控制，干扰和自我为中心化，游戏是幼儿社会社会性发展的必经途径，当幼儿开始游戏操作的时候，同伴中间会对所进行的游戏主题，内容还有角色的分配等进行相互讨论，加强了幼儿在现实生活中同伴之间关系的和谐性。包括社会性情感和技能的发展，道德感，社会性认知能力，人际关系的发展等。角色游戏有能够推动并提升幼儿良好心理的发展。培养幼儿的良好的心理能促进幼儿社

18、会性的发展，增强幼儿同伴之间的交往合作，能够和伙伴共同玩耍，让幼儿知道同伴之间要团结友爱，互相帮助，好要学会和小朋友之间一起分享好吃的，促进幼儿交往能力的发展。 （三）培养幼儿的主动性能力，创造性和独立性能力在角色游戏中，幼儿可以选择自己喜欢的主题，自己演不同的角色，让幼儿在角色游戏中表现出自己的主动性，会主动开动脑筋，发挥自己的想象力，灵活使用角色，还要表现出扮演角色的独特性，比如在玩公共汽车的游戏当中，扮演销售员的幼儿，要非常有礼貌的对待乘客，要认真售票，查票。提醒乘客要给老人让座等。幼儿在这样学会关心别人，养成良好的习惯，在此基础上是幼儿选择的主题内容，选择自己熟悉的角色扮演，表达了幼儿

19、的意愿，幼儿在这种角色游戏的选择上拥有很高的主动性，这就要求幼儿独立自主的发挥想象力，开发自己的大脑，动动脑筋进行创造的游戏活动，这样，有助于培养幼儿的主动性，在角色游戏过程当中，幼儿为了把自己扮演的角色演得更好，就认真学习老师的动作，按照游戏的情节，尽量把自己投入游戏里面，让自己扮演的更加生动、形象。三、向阳幼儿园角色游戏活动存在的问题分析 （一）幼儿角色游戏各年龄段总体水平问题分析在实习期间，我们可以看出幼儿角色扮演游戏的能力水平是随着幼儿的年龄在逐渐增长。刚入园的小班幼儿注意力一点儿也不集中，很容易受到别人的影响，别人做什么，他们就跟着学什么，不会自己选择，没有独立性，喜欢模仿别人的动作

20、，处于独自游戏，平行游戏阶段；和游戏材料没有联系，也不和同伴交往，没有角色意识，对操作玩游戏或者学习老师的动作感兴趣；游戏的主题、情节都很简单，因为他们对很多知识都不理解，没有游戏规则意识和目的，想做什么就做什么，随心所欲。对于中班幼儿他们年龄比小班幼儿大，生活经验比较强，游戏的内容与情节比小班稍微难一点，他们正处于混合游戏阶段；随着年龄的增长，认知水平也提高了，游戏主题比小班要丰富，但不太稳定，他们会经常“换场”希望和别人一起玩耍，但又没有交往能力，常和同伴发生冲突，为了玩具而吵架，有了简单的角色意识，能够按照自己喜欢的角色开展游戏，最起码在做游戏的时间不会乱跑，有了初步的规则意识。大班的幼

21、儿，随着年龄的慢慢长大，对很多知识也有所了解，生活经验也相对比较丰富，他们选择的游戏内容和主题都比小班、中班的稍微要难一些，他们能够和伙伴共同玩游戏，并且互相帮助，能够给其小朋友分享自己的玩具，处于合作游戏阶段，他们在扮演角色的时候更像、更投入，扮演技能和效果都有所提高，并且在游戏中遇到问题，大家就会自己想办法解决，他们能够有计划顺利地完成游戏活动。 （二）角色游戏材料投放中存在的问题分析1.材料投放不符合幼儿的年龄特点在实习的过程中我们发现，幼儿园里面没有太多的游戏材料，小班的幼儿只有小花拼图，再没有其他新颖的游戏材料，中班的游戏材料只有小沙包、橡皮泥，还有其他混合在一起的小玩具。小班的幼儿

22、老师在材料投放时主观随意性太强，从来不考虑幼儿的接受能力和发展的水平，在数量和层次上体现不出来本班幼儿年龄发展的特点，幼儿的角色区游戏材料布置混乱，没有主题，不能激发幼儿的兴趣。例如：幼儿教师看到大班在玩角色游戏“永和豆浆”，于是马上看大班的样子，在自己的小班也玩这个游戏主题，却没有考虑到小班的幼儿根本不能理解生活中的“买卖关系”，还有自己所扮演的角色应该遵守的规则。 2.幼儿园游戏材料不足，老师自己寻找材料的积极性不高在我实习的向阳幼儿园，提供的游戏材料现成的多，老师手工制作的少，每次过节的时候，都是园长亲自去买很多的现成品，老师只是帮忙挂起来负责整合，如果不是应付领导检查老师根本不会自己制

23、作游戏材料，有观摩活动或是领导检查的时候，他们才回去搜集制作，缺乏手工制作的积极性。 （三）游戏活动中幼儿角色扮演存在的问题分析在幼儿园角色游戏的活动中，就可以明显的看出，小班幼儿在角色扮演上，大多数幼儿只听老师讲，看老师做，学习老师的动作，对角色分工很模糊，不知道自己扮演的到底是谁，一会扮演小老鼠，一会又来当小花猫，扮演混乱，表达不清楚，没有对角色职责的理解，一会玩这个，一会玩那个，却喜欢把游戏材料重复摆放，中班的幼儿相对于小班的幼儿进步很多，他们最起码在扮演角色的时候知道自己演的是谁，不会混乱，乱序扮演，模仿的也比较像，会把自己的感情加入到里面，笑的时候，哭的时候会假装着哭，对角色的职责有

24、了初步的了解，就是在表现力上差一点，扮演时只有简单的语言交流，没有太多的表演，比较胆怯、害羞，幼儿放不开。在大班的角色游戏活动当中，他们对角色分配明确，能够形象的演出自己扮演的人物，富有感情色彩，有很强的表现力不仅表达清楚，适当的时候还会加上动作，使扮演的人物更真实、形象、生动。大班的幼儿在角色扮演中表现的非常棒，所以，我们在游戏活动的过程中要注意本阶段角色游戏的进行，促进幼儿认知能力的快速发展。四、角色游戏对幼儿认知能力发展的教育建议 （一）根据幼儿各个年龄阶段的特征指导角色游戏1.教师对小班幼儿角色游戏的指导要培养规则意识加强幼儿的注意力集中一些，不要总受到别人的影响，要学会独立选择自己喜

25、欢的游戏活动，不要总是一味的模仿别人的动作，要慢慢尝试着和同伴去交流，增强角色意识，在游戏过程中要建立起规则意识和游戏目的，老师以游戏者的身份介入活动，多给予小班幼儿指导，要有耐心，爱心，多次重复，培养幼儿良好的规则意识，扮演的次数多了幼儿自然就记住了，在教学过程中能够顺利完成游戏活动，不要让幼儿随心所欲，乱跑，没有好的规则习惯是不行的，让幼儿在游戏中逐渐学会独立，促进幼儿健康的成长。2.教师对中班幼儿角色游戏的指导要培养交往技能通过对中班幼儿角色游戏的观察，我们发现中班的幼儿对游戏认识提高了，自己会选择游戏材料，独立性比小班幼儿好一点，教师以游戏者的身份介入，正确引导幼儿提高交往能力，能够和

26、伙伴一起玩耍，互相帮助，在游戏的过程中学会分享玩具，分享各自的快乐，不要为了玩具和伙伴吵架，增强角色扮演能力，遇到问题自己尝试去解决，丰富幼儿的生活经验。3.教师对大班幼儿角色游戏的指导要培养创造性大班的幼儿，有了丰富的游戏经验，主题也比较新颖吸引人，并且特别有创意，这就需要老师的引导，让大班幼儿组织游戏，自己寻找游戏材料，自己发挥想象力，扮演角色游戏，组织好游戏的过程，增加丰富游戏的内容，自己在游戏情节中能完全投入，提高表演技能技巧，使游戏情节生动有趣，让自己和情节融为一体，扮演过程中融入自己的想象力，扮演过程中遇到突发困难要自己去解决，培养幼儿独立性、创造性的发展，开启幼儿的思维。 （二）

27、角色游戏材料投放的教育建议游戏材料的投放要适合幼儿年龄的特点， 在幼儿能够理解的基础上投放不同的游戏材料，要让幼儿能接受，提起幼儿兴趣。游戏材料投放的数量、种类应该多一些，以幼儿的游戏行为为标准，如果投放的材料丰富，幼儿玩的时候会表现出更多的创造性，然而游戏材料严重缺乏，就会阻碍幼儿创造性思维的发展，影响幼儿想象力的发展。游戏材料的丰富性，幼儿在游戏过程中的积极性可以表现出来。教师要多利用废旧物品自己主动制作游戏材料，老师要有首先制作的积极性，让幼儿参与其中体验和老师、同伴自己动手的快乐，启发幼儿思维，游戏材料的投放还要体现幼儿 的层次性，随着幼儿年龄的增长，幼儿的游戏水平也在提高，游戏材料也

28、应该做出相应的调整，满足幼儿的新需求，如果游戏材料凌乱幼儿也不知道如何选择，特别是小班幼儿，而中班和大班的游戏材料严重缺乏，不能满足他们的正常需求，所以老师要根据幼儿年龄特点，对游戏材料的需求投放游戏材料。 （三）教师应注意幼儿的角色扮演，促进幼儿的角色意识角色扮演是幼儿园游戏重要的活动之一，能够引起幼儿的兴趣，每个幼儿都很注重自己扮演的是谁，但是由因为幼儿本身认知能力水平太低，在扮演角色的过程中会混淆，会记不住词，从而造成扮演角色的能力有所不同，尤其是小班幼儿，并能很好的分配角色，不理解角色职责，一会玩这个，一会玩那个，这样会影响角色游戏的开展，所以，教师要仔细观看幼儿的扮演过程，提高幼儿对

29、角色的认知。1.关注幼儿扮演的角色为使幼儿在角色扮演过程中不发生矛盾，老师应让幼儿自由的选择自己所扮演的角色，在游戏过程中，老师要特别关注每个幼儿扮演的是谁，怎么演更像，更具有表现力，教师尽量以游戏者的身份进入游戏中，指引幼儿准确扮演游戏角色。 2.关注幼儿是否能够理解角色在游戏活动的整个过程中，教师要去观察所以的幼儿知不知道自己扮演的哪一个角色，是否理解自己扮演的角色，应该怎么演，幼儿在演的时候缺乏交流或者理解不到位，教师要根据不同的情况给予及时的启发和引导，引导幼儿进行角色扮演，从而完成游戏活动。3.注重幼儿角色扮演的稳定性小班的幼儿绝大多数是通过学习别人来扮演角色，对角分工不明白，在游戏

30、的整个过程中，忘记自己到底演的是谁，出现角色混淆、错位，角色扮演不稳定，自己说的话和自己扮演的角色不相符，一会演这个，一会演那个，角色不固定，脱离了自己扮演的角色，这就需要老师给予幼儿耐心的指导，重复扮演，让幼儿记住自己的角色，帮助幼儿更好的扮演自己担任的角色。总之，教师要掌握好幼儿角色游戏的扮演，为幼儿提前准备好游戏材料，满足各个年龄阶段幼儿对角色游戏的需要，发挥角色游戏对幼儿身心发展的作用，促进幼儿认知能力的发展。综上所述，在幼儿的角色游戏活动中，教师应当根据幼儿游戏活动的实际需要扮演多种角色来支持，引导幼儿快乐游戏，在游戏的过程中促进幼儿认知能力的发展。一个好的角色游戏，是幼儿和教师一起

31、互动的过程，让幼儿体会到扮演角色过程中真正的快乐，老师和孩子能够和谐愉快的交流、玩耍，调动幼儿扮演角色游戏的积极性。教师要做角色游戏时，必须提前做好自己的准备工作，在游戏过程中，间接的去引导幼儿，帮助幼儿组织游戏。对于小班幼儿要多次示范、多次重复，并且要尊重幼儿，根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好进行指导游戏，在游戏结束的时候，让幼儿自己收拾玩具，打扫卫生，养成良好的行为习惯，促进幼儿健康成长。 参考文献1邱学青.学前儿童游戏M江苏教育出版社，2005:03032刘雪 角色游戏中幼儿使用物质材料状况的研究D.南京，南京师范大 学，20073河崎道夫.儿童的游戏和发展M王津婴编译 学前教育研究，199

32、6：31-334中华人民共和国教育部 幼儿园教育指导纲要（试行）.北京：北京师范大学出版社，2001：03-035川李楠.角色游戏对大班幼儿同伴交往策略影响的实验研究D.河南大学6黄人颂.学前教育学M.北京:人民教育出版社，1989.7戴蕃.角色游戏情境下幼儿互动水平及特点的研究D.南京师范大学，2011.8李丽.5-6岁幼儿区域活动中同伴互动行为的研究D.华中师范大学，2011.9川朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究D.华东师范大学，2005.10盖秀灵.角色游戏中幼儿性别角色认同和教师介入的研究D.河南学，2012.11赵艳.角色游戏中幼儿冲突行为的研究D.南京师范大学，20

33、12.12陈莹.熟手型幼儿教师角色游戏指导行为研究D.南京师范大学，2012.13张青青.角色游戏与幼儿心理健康J. 教育导刊（幼儿教育），2009,02:26-2814任智茹.被忽视幼儿在角色游戏中的行为特征及教育对策研究D.华东师范 大学，2004.15方建华.中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究D.南京师范大学，2008.16李楠.角色游戏对大班幼儿同伴交往策略影响的实验研究D.河南大学， 2011.17陈国宁.中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导研究D.内蒙古师范大学，2013.18夏晓燕.在吉林省Y县幼儿园角色游戏中培养大班幼儿同理心的行动研究D.东北师范大学，2011.致 谢 光

34、阴似箭，转眼四年的大学生活即将结束。回想四年，我收获的不仅仅是愈加丰厚的知识，更重要的是在阅读、实践中所培养的思维方式、表达能力和做人道理。很庆幸这四年来我遇到的良师益友，无论在学习上、生活上还是工作上，都给予我无私的帮助和热心的照顾，让我在一个充满温馨的环境中度过大学四年生活。还要感谢我的父母，他们不仅培养了我对学前教育的浓厚兴趣，让我在漫长的人生旅途中使心灵有了虔敬的归依，而且也为我能够顺利的完成毕业论文提供了巨大的支持和帮助，在未来的日子里，我会更加能力的学习和工作，不辜负父母对我的殷切期望。本论文的写作过程中，我遇到了无数的困难和障碍，都在老师和同学的帮助下度过了，尤其是我的导师徐富平副教授倾注的大量心血，徐老师学识渊博、治学严谨，给了我耐心的指导和无私的帮助，由此我表示衷心的感谢。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”这是我少年时最喜欢的诗句。就用这话作为这篇论文的一个结尾，也是一段生活的结束。希望自己能够继续少年时的梦想，永不放弃，勇往直前。 致谢人：罗婷婷 日 期：二零一六年五月二十三日