日本人的一生日本人一生的教育-商务日语-毕业论文-应用.doc

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1、中国某某信息学校学生毕业设计(论文)题 目： 日本人的一生 日本人一生的教育 姓 名 ： 000000 班级、学号 ： 0701班、04号 系 (部) ： 经济管理系 专 业 ： 应用日语 指导教师 ： 000000 开题时间： 2009-6-4 完成时间： 2009-11-10 2009年 11 月 10 日11目 录毕业设计任务书1毕业设计成绩评定表2答辩申请书3-4正文5-14答辩委员会表决意见15答辩过程记录表16课 题 日本人的一生日本人一生的教育 一、 课题(论文)提纲0.引言1.日本的学前教育1.1设定教育与自由教育互相配合1.2横向教育和纵向教育交错进行 2日本的小学教育2.1

2、日本小学生个性教育的发展与特色3日本中学教育4日本大学教育4.1学分制与日本大学的课程教育：4.2研究室体制与学生实践5日本成人教育6总结第二次世界大战结束时,日本的国民经济濒于崩溃。在极端困难的情况下,日本大力发展国家教育,在“科技立国”等思想的指导下,致力于教育改革和科技进步,在战争废墟上迅速崛起并赶超欧美,实现了经济迅速腾飞,创造了世界奇迹。日本教育在日本经济发展中起了举足轻重的作用。二、内容摘要三、 参考文献1 日文部省. 我国的文教施策M . 东京:大藏省印刷局.1999.2 (日) 宇都宫大学. 宇都宫大学学生便览 S . 宇都宫大学.2000.3 (日) 宇都宫大学. 宇都宫大学

3、授业计书 S . 宇都宫大学.1999.4 吴中魁. 论日本21 世纪国家发展战略与教育改革J . 比较教育研究.2001.(1) . 日本人的一生日本的一生教育0000摘要:第二次世界大战结束时,日本的国民经济濒于崩溃。在极端困难的情况下,日本大力发展国家教育,在“科技立国”等思想的指导下,致力于教育改革和科技进步,在战争废墟上迅速崛起并赶超欧美,实现了经济迅速腾飞,创造了世界奇迹。日本教育在日本经济发展中起了举足轻重的作用。关键词:日本； 一生； 教育0.引言二战后，面临各个方面百废待兴的局面，日本坚持把教育作为立国之本，把教育权作为基本人权规定在宪法中，并在教育目的、教育行政、学制、师资

4、培养等方面进行一系列改革，排除军国主义和极端的国家主义教育，以实现教育民主化为基本宗旨，以完善人格，尊重个性，实现教育均等为基本内容，在很短的时间内，实现了日本教育的快速发展，为日本经济在二十世纪六、七十年代起飞打下了坚实的基础。其很多作法对今天中国教育的改革与发展仍非常具有借鉴意义。全力推进素质教育。全面推进素质教育是我国教育事业发展的一场深刻变革，在中国传统的教育理念中，应试教育根深蒂固，我们要培养全面发展的人，而不是考试机器。要真正把握适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况，确定教学制度、教育教学内容和课程设置，改革考试制度，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。促进教育均衡发

5、展。推进教育特别是义务教育均衡发展，是社会主义制度的本质表现，是构建社会主义和谐社会的基础性工作。1日本学前教育1.1设定教育与自由教育互相配合 所谓设定教育，是指保教人员根据一定的目标或活动意图设计的幼儿教育活动。设定教育虽然也可根据每个幼儿的爱好设计不同的活动，但一般是全班幼儿在保教人员的指导下从事集体活动，如讲故事、画画、唱歌等。在设定教育中，重要的是保教人员根据幼儿身心发展的特点，引导幼儿了解有关的是非善恶和掌握一定的知识经验。 与设定教育不同，自由教育是指保教人员在尊重幼儿主体性的基础上，以幼儿各自的兴趣、欲望为前提，让幼儿自发地开展活动。在自由教育中，保教人员根据新大纲和新指南的目

6、标、内容，设置一定的环境，让幼儿与环境相互作用，从而获得发展。保教人员要考虑到幼儿的个别差异，对幼儿给予适当的帮助。自由教育并非意味着保教人员可以放任幼儿自由活动，什么都不管。1.2横向教育和纵向教育交错进行 在日本的幼儿园和保育所中，有采用横向教育形式的，也有采用纵向教育形式的，还有以横向教育形式为主、纵向教育形式为辅或以纵向教育形式为主、横向教育形式为辅的。横向教育是指将年龄大致相同的幼儿组合成一个班而进行的教育，如将5岁幼儿分在一个班。纵向教育是指将不同年龄的幼儿组成一个班而进行的教育，如将3、4、5岁的幼儿分在一个班。由于开展纵向教育的难度较大，一般只在对3岁以上的幼儿进行教育时才采用

7、。横向教育的优点是幼儿的年龄接近，保教人员可以根据幼儿的年龄特点，进行有的放矢的教育。幼儿年龄相仿，认知发展水平相当，容易交往并建立起较深厚的友谊。 2日本的小学教育日本小学生的个性教育是一种“全员化个性教育”，其个性教育的成功体现于“ 法律和制度并重”、“教改与课改相印”、“个性与共性相融”的改革与教育实践。面对教育 现代化、国际化和开放化背景，通过审视日本小学生个性教育深入开展的动力和举措，探讨我国小学教师教育理念、模式、内容和方式存在的问题与改革思路，对于促进我国基础教育的持续健康发展具有十分重要的现实意义。 2.1日本小学生个性教育的发展与特色 2.1.1日本小学生个性教育缘起于“全员

8、化个性教育”理念 “全员化个性教育”的理念即最大限度克服划一性、刻板性和封闭性，把维护个人尊严，尊重个性，强调自由、自律和自我负责的重视个性的原则充分体现于教育教学的各个阶段，反映于制度改革、课程设置、教学方式各个环节的教育的理念。 2.1.2“法律和制度并重”奠定了日本小学生个性教育的基础 日本政府高度重视教育的法制化，个性教育也不例外。早在二战后的1947年3月31日，日本即颁布了第25号法律教育基本法，其第1条规定“教育必须以人格的完成为目的，培养学生成为和平国家与社会的建设者；成为热爱真理与正义、尊重个人价值、重视勤劳与责任、富有自主精神、拥有身心健康的国民”，就为我们诠释了日本政府重

9、视个性教育，以人为本、注重人格培养的教育思路。2.1.3“教改与课改相印”搭起了日本小学生个性教育的桥梁 为顺利推进个性教育，日本临教审出台了尊重个性、重视基础、培养创造性思考能力和表达能力、扩大教育选择的机会、改进教育环境中人与人之间的关系、向终身教育体系过渡、教育国际化、教育信息化等8条教改原则，并着力强调教育制度、教育内容、教学方法等诸多方面都要围绕这些原则来展开讨论、落实实施。3.日本中学教育（义乌中学赴日访问案例）近日，义乌二中22名学生在老师带领下，随浙江省高中生访日交流团到日本东京、静冈、京都、大阪等地进行了为期一周的交流访问，并走访了东京奥林匹克纪念青少年综合中心、静冈县立静冈

10、东高等学校等学校，和日本的校长、教师、学生作了深入的交谈。日本回来后，老师和同学对日本教育谈了他们的看法。 这次义乌二中学生访问了日本静冈县立静冈东高等学校和静冈市立高等学校两所普通高中。访问团成员与市立高等学校的藤本校长深入交流后，了解到日本学校在假期除了周六周日外，运动场地、阅览室、图书馆等都向学生开放，相关教师则为学生提供服务。而平时学校除了正常的课程教学外，学校一般在下午4时放学后开展各项课外活动：体育、音乐2-3小时，学生自愿参加。日本有一种鼓励学生利用假期修学的制度，小学、初中学生一般由家长带子女就近在国内修学，高中学生除了在国内“研修”外，还到澳大利亚、中国、欧洲等地研修，研修的

11、项目一般都是历史、地理领域的。市高等学校每年暑假都派遣学生到中国、欧洲等修学，并形成考察报告。一位二中学生介绍了他们和日本学生学习内容的区别，“但是从参加交流活动的日本学生看，他们的身体素质、团队合作精神比我们要好。”4日本大学教育日本素以“教育立国”著称,教育帮助日本创造了令世人瞩目的经济奇迹。今天,日本的大学教育已成为培养高素质社会人员的基本组成部分,其在课程教育、教学实践和学生就业等三大环节所体现的注重开发人的能力,注重学生素质培养,使教育与实践结合、与社会结合、与经济结合的教育教学理念,可供正在转入大众教育阶段的中国高等教育启示和借鉴。4.1学分制与日本大学的课程教育日本大学均实行学分

12、制,按文部省规定,4 年制大学的学生必须获得124 学分以上并完成毕业论文才能准予毕业。从1999 年起文部省准许优秀学生在完成学分的基础上,学习未满4 年即可提前毕业,或直接报考研究生。优秀的学生凤毛麟角,延长学业期限的学生较为常见,文部省同时规定本科生最长可延期至8 年。 在规定的124 学分中包括普通基础课程48 学分,专业课程76 学分。实际上绝大多数大学规定的毕业学分要高于此,例如,国立宇都宫大学即要求学生必须修满146 学分。普通基础课在日本又被称为公共通课,是各专业学生都必须修满的课程,一般由讲师、非常勤讲师讲授。课程设置内容广泛,包括人文科学、社会科学、自然科学、外国语科学、保

13、健体育科学及其它基础知识课选修,一般必修学分在30 分左右,其它为学生按自身的能力和兴趣选择取舍。原则上要求学生在二年级结束必须修满普通基础课程学分,进入较纯粹的专业课程学习阶段。专业课程则多由教授、助教授担当。在日本一般大学下设学部,学部下设学科,学科下设研究室,研究室一般设教授一人,助教授或助手一人。学生入学时即已选定所属学部、学科,专业课必须修习所在学部、学科规定的必修科目,获得学分。选修部分则有较大选择空间,宇都宫大学农学部规定跨学科选课不应超过选修学分的1/ 3 ,其中跨学部选课不应超过8 学分。日本大学的课程教育的特点在于养成教育与专业教育的有机结合,提高学生的人格素养及感知能力,

14、奠定学生较宽泛的专业基础知识体系,培养具有较高综合素质的社会人。4.2研究室体制与学生实践研究室是日本大学实践教学和科研的最基本单位。研究室的领头人-教授(少数为助教授) 也是学术带头人,全面负责研究室工作。研究室一般有学生1025 人,博士、硕士生实行导师制,同时又是导师的Teacher assistant ( TA) ,协助完成研究室管理尤其是对本科生的指导。本科学生在三年级以自主选择为主进入研究室,参加研究室的教育活动,在研究室人员的督导下完成实践教学的全部环节,包括课程实验和毕业论文。如上所述,在整个实践教学过程中学校为学生提供了较完善的实验实习环境,确定了学生自主自律的自我管理氛围,

15、实践中学生的自我管理和研讨式的答辩是日本大学实践教学的基本特点。自我管理使学生在不断动手逐渐摸索中,培养严谨的科学态度、独立的工作能力和彼此协作精神,体味科学的渐进与严谨。研讨式的答辩是对学生完成实验工作的检查督促,多次的反复更是对学生文字综合能力、语言表达能力的锻炼和提高。无疑通过实践教学全面锻炼了学生作为受过高等教育的社会人的综合素质,实践教学也是日本大学素质教育的最重要组成部分。5.日本成人教育日本重视教育事业是工业发达国家中的一个典范。学习体系已经成为日本的一项基本国策和教育政策，它以立法为保障，建立推进体制，无论重视程度，还是政策的执行力度以及措施的完备程度，日本均走在世界其他国家的

16、前列。1988年，文部省设立终身学习局。1990年，内阁通过由文部省提出的终身学习振兴法案，同年，国会通过终身学习振兴法。世界上还没有哪个国家为终身学习的建设而专门设立国家级行政管理机构，日本可以说是个首创，而且，由国会专门通过终身学习振兴法，这在世界上也无先例。目前，日本在所有类似我国省一级的都道府县政府都设立了专司终身学习的行政机构，以及与民间进行沟通联系的机构。日本教育的一个突出特色是产业经济部门对教育具有极高的热情。统管全国产业、经济和贸易的通产省也专门设立了促进终身学习体系发展的机构，企业界同样不遗余力地推动终身学习体系的建设，包括经团联在内的日本最大的经济组织在其中均发挥了重要作用

17、。终身学习的基本理念是：无论人生何时，都能自由地选择学习机会进行学习，其成果能够获得适当的评价。文部省认为，“适应终身学习，在当今进行的大学改革中，进一步努力充实和扩大社会成员的学习机会，占有重要的位置。大学等高等教育机构作为高水平、系统、连续的学习机会的提供者，被期待着在终身学习社会中担负起重要作用，要求广泛向社会开放。实行“社会人员特别选拔制度”、“大学公开讲座制度”、“夜间部和昼夜开讲制度”、“通信（函授）教育制度”、“大学入学资格检定制度”等后，社会成员能够进入高校学习的机会大为增多。大学入学资格检定制度是对没有受过高中教育的人，通过接受资格检定，在规定科目合格的情况下，给予准入大学的

18、资格，以扩大大学教育机会的制度，因该制度而受益者在1998年共有9 . 7万人。6.总结第二次世界大战结束时,日本的国民经济濒于崩溃。在极端困难的情况下,日本大力发展国家教育,在“科技立国”等思想的指导下,致力于教育改革和科技进步,在战争废墟上迅速崛起并赶超欧美,实现了经济迅速腾飞,创造了世界奇迹。日本教育在日本经济发展中起了举足轻重的作用。一、初等教育学校设施齐全。从实践中培养动手能力,加强素质教育。从小培养平等的职业教育观念，从小教育学生尊重普通社会工作者和劳动者。在日本人眼中,每个岗位对社会来说都是不可缺少的,都是重要的,只有人人做好自己的工作,社会才能更好地发展和进步。二、高等教育注重

19、人格培养的学分制和严格的学分管理。日本的高等教育从思想上和措施上都在贯彻培养人格完美的社会需要人才,日本大学实行学分制充分说明这一点。学分不够者,留级或降级,不能按时毕业的人可以延长修业年限至8年。日本的大学认为保持一定的淘汰率是维持学校活力与质量的不可缺少的举措。考试作弊、替考枪手等做法在日本被认为是偷窃同类,很罕见;一经发现均以违纪论处,决不客气。重视实验环节,重视动手能力的培养。学生以上课迟到为耻,是不尊重老师的表现。老师按时上课,不等任何人。在参观学习中,每人发一张详细安排表,时间精确到一分钟三、形式多样的继续教育，日本是世界上最早重视和实施终身教育的国家之一。学生从学校毕业进公司工作

20、还要进行职业教育,各大公司都设有教育部。已经参加工作的成年人,可以参加成人教育。对于日本人而言,学习已成为生存发展之道,人们认为知识将会改变人们的命运,这种意识充满着整个社会,各个阶层、不同年龄阶段的人们,他们都在不断地学习,扩充自己的知识技能。日本经济的飞速发展有多种原因,然而,拥有众多高素质的人员,是社会发展进步的第一因素,重视教育的社会功能,重视教育在经济和科技发展中的杠杆作用,积极开发人的能力,提高国民的素质,乃是现代日本经济社会飞速发展的根本原因之一。参考文献:1 日文部省. 我国的文教施策M . 东京:大藏省印刷局.1999.2 (日) 宇都宫大学. 宇都宫大学学生便览 S . 宇都宫大学.2000.3 (日) 宇都宫大学. 宇都宫大学授业计书 S . 宇都宫大学.1999.4 吴中魁. 论日本21 世纪国家发展战略与教育改革J . 比较教育研究.2001.(1) .