t第12课《诗经_二首：蒹葭》知识点归纳-部编版语文八年级下册.docx

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1、蒹葭知识点归纳一.文常蒹葭选自十五国风 秦风，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。 蒹葭的意思是 芦苇 ，皆生于水边。二理解大意;译文：（1）芦苇长得很茂盛，清早的露水凝结成霜。我所说的所爱的人，就在水的另一边（对岸）。逆流而上去追寻她，道路艰险又遥远。顺流而下去追寻她，（她）好像在水的中央。（2）芦苇长得很茂盛，清早的露水还没有干。我所说的所爱的人，就在河的岸边。逆流而上去追寻她，道路高而陡。顺流而下去追寻她，（她）好像在水中的高地上。（3）芦苇长得茂盛鲜明，清早的露水还没有干。我所说的所爱的人，就在水边。逆流而上去追寻她，道路艰险

2、又向右迂曲。顺流而下去追寻她，（她）好像在水中的小块陆地上。三.蒹葭结构内容：全诗三章 （1）、用水岸边的秋景起兴，抒发了主人公与日夜相思的心上人欢会艰难之情。 （2）、用反复咏叹方法，更深入一层把主人公企求和失望的情绪推向高潮。（3）、反复咏叹，表现了依然是可望而不可会晤，深沉的相思之情。四.诗歌赏析，蒹葭之美：1、绘画美： 试用散文化的语言描述你最喜欢的一个画面。 答：金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方

3、，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。 2.意境美：意象、意境 蒹葭意象：蒹葭、霜露、秋水、诗人、伊人 起兴 气氛渲染、心境烘托（环境凄清，心情寂寞） 二次幻觉 虚实相生 “所谓” “宛” 景 秋晨雾霭 烟水迷离 凄清哀婉 苍凉幽缈 情 如痴如醉 如梦如幻 神情恍惚 惆怅失意 全诗读来情调凄婉、境界幽远, 神韵缥缈，情景交融，令人遐思, 呈现出朦胧迷离之美。3.含蓄美（人物形象）（1）作品没有直接抒情，没有叙述这位主人公是如何思念，而只写了他（她）左右求索、不断寻找的行动。主人公追求恋人的热烈感情、焦急心绪，以及那种痴迷的相思和失望的痛苦等

4、，都是通过这寻求的行动、左寻右找的连续匆忙过程，形象而又含蓄地表现出来。（2）作品虽未着意刻画双方的形象，但却通过主人公追求行动所显示出来的感情指向，十分含蓄地勾画了施受双方的形象特征。v 伊人-高洁、可敬、可亲、可爱。v 主人公-不畏险阻，百折不挠，执着追求，坚贞不渝。4.人情美（思想感情）主旨：本诗是一首情景相生的爱情诗。通过对实际情景的描写和对想象之景的描述，将水边清秋的景物与凄婉、惆怅的感情交织在一起，表现了主人公对意中人的思慕之切及苦苦寻觅意中人却可望而不可即的惆怅之情（绝望X）。5. 朦胧美（主旨探究）（1）主题的朦胧。写爱情、写理想、写隐士（2）意境朦胧。景色：秋晨雾霭、烟水迷离

5、。“伊人”身份不确定，若隐若现，可望不可即。v 主人公的追寻如梦如幻、如醉如痴。情景交融，相辅相成。五、拓展延伸：1诗中描写了哪些景物,有什么特点,有什么作用?答：芦苇 白露 秋水；作用：景语即为情语，景为情设,情由景生,情景交融,再现意境,把情感推向高潮。2.诗中画线句给我们描绘了一幅怎样的画面？诗中画线句描绘了一幅由“芦苇、霜露、秋水”等景物和“伊人”的形象组成的萧索凄清（或冷寂、萧索、凄凉）的晚秋清晨画面。3.诗的主人公是怎样一个形象？答：为自己的理想目标而上下求索，不怕艰难险阻，矢志不渝的青年。4.诗中主人公苦苦追寻的那个美丽的、朦胧的、若有若无的伊人是否有更深一层的含义？ 答：象征着

6、一个目标、一种美好的理想或是愿望。5.从抒情主人公身上你领悟到了什么？答：（1）为自己的理想不怕艰难险阻,勇于追求的探索精神。（2）“路漫漫其修远兮。吾将上下而求索！” （3）在生活中不要忽视求索本身！6.诗歌的艺术特色：答：采用重章叠句的形式，一唱三叹，低回不已，飘逸自然，在回环反复中深化了意境，使整首诗情调凄婉动人，意境朦胧深邃。运用比兴手法，触景生情，托物兴辞，含蓄委婉。7.诗歌的艺术形象如何？答：蒹葭、霜露、秋水-凄清的秋景（渲染冷寂落寞的气氛）伊人在水中央-可望不可即（空灵悠远的意境）上下求索的青年 - 执著追求 （怅惘迷茫之情）8.所谓 “伊 人 ”指的仅仅是一个美丽的女子吗？ 答

7、：“所谓伊人”历来说法不一：爱情、隐士、事 业、亲情、友情、理想、自由，还可以把“伊人 ”看作是一个尽善尽美的境界等等，诗歌的主旨 “智者见智仁者见仁”，“一千个读者一千个哈 姆雷特”，也可以表达一种“可望而不可即”的 人生哲理。无论怎样，把“伊人”视为作者所敬仰的、热爱的人则是不错的，追求的精神却是不变的。但是一将“伊人”视作恋人的较多，并 且“伊人”为美丽的姑娘。因为似乎只有男女青年的爱才如此浓烈真挚。六.比较关雎与蒹葭 有什么不同？关雎和蒹葭在内容情感和表现形式上有什么异同？相同点：1.关雎和蒹葭都属于诗经中的“国风”，都是当时的民歌；2.都运用了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意；3.都

8、大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱；4.在语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵，但并不拘泥，而是富于变化；都使用了双声叠韵词，富于声韵美。不同点：1.关雎（1）是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁；（2）关雎叙事诗，叙事线索明晰，画面形象可见；2.蒹葭（1）一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感。（2）蒹葭抒情诗，意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。七、理解性默写1.蒹葭一诗中在浓浓的秋凉之中折射出人物淡淡的凄婉之情的句子是：蒹葭苍苍，白露为霜；所谓伊人，在水一方。2.成语“秋水伊人”源自蒹葭

9、中的诗句：所谓伊人，在水一方。3.用萧瑟冷落的秋景起兴，渲染凄清气氛，烘托惆怅心情的诗句是:蒹葭苍苍，白露为霜；蒹葭萋萋，白露未晞；蒹葭采采，白露未已。4.描写男主人公追寻之路艰险、漫长的诗句是;溯洄从之，道阻且长。溯洄从之，道阻且跻。溯洄从之，道阻且右。5.表现他虽望穿秋水但心上人可望而不可即的诗句是:溯游从之，宛在水中央。溯游从之，宛在水中坻。溯游从之，宛在水中沚。6.蒹葭一诗，通过“溯洄从之，道阻且长。”溯游从之，宛在水中央”的重章叠句，描写了恋人间追求爱情的艰辛与漫长。7.在蒹葭中表达主人公即使道路充满艰险又高又陡也要逆流追寻的决心句子是：“溯洄从之，道阻且跻。七、重点赏析考点一：主旨

10、情感1.你如何理解这首诗所抒发的感情？ （主旨情感）本诗是一首情景相生的爱情诗。通过对实际情景的描写和对想象之景的描述，将水边清秋的景物与凄婉、惆怅的感情交织在一起，表现了主人公对意中人的思慕之切及苦苦寻觅意中人却可望而不可即惆怅之情。考点二：重章叠句2.重章叠唱是诗经典型的艺术特色，请根据这首诗分析重章叠唱的表达效果。本诗分三章，采用重章叠唱的形式，一唱三叹，回环往复，节奏鲜明，旋律优美，而且还显示了主人公情感的逐层加深，具有强烈的感染力。考点三：比兴：1.请从表现手法的角度赏析“蒹葭苍苍，白露为霜”的作用。/请自选角度，赏析这首诗在写作上的独特之处/请写出“蒹葭苍苍，白露为霜”、“蒹葭萋萋

11、，白露未晞”、“蒹葭采采，白露未已”在本诗中的作用/“蒹葭苍苍，白露为霜”一句，为历代文人所推崇，请赏析它的妙处。/蒹葭这首诗歌中运用了景物描写，请思考：这些景物描写在诗中起到了什么作用？/“蒹葭苍苍，白露为霜”、“蒹葭萋萋，白露未晞”、“蒹葭采采，白露未已”属于什么描写？有什么作用？/简要分析“蒹葭苍苍，白露为霜”所表达的思想感情。答：（1）以蒹葭、白露起兴，（2）描绘了一幅萧瑟冷落的秋景图,点明了季节、时间和环境，（3）渲染出一种萧索凄清的氛围，（4）为人物活动提供了特定的背景，（5）更烘托了主人公的思慕之切以及可望而不可即的惆怅心情。考点四：赏析（一）描写方法：侧面描写。每章的后四句写追

12、求“伊人”的道路艰险又遥远（高而陡/艰险而向右迂曲），但主人公并未放弃，从侧面表现了主人公痴情、执着及内心的焦虑与忧愁。（二）炼字1.诗中“宛”字用得极其精妙，试分析。“宛”是“好像、仿佛”的意思。它将实景与想象结合，创造了一个如梦如幻的景象，表现了主人公的痴情。2.请赏析“溯洄从之，道阻且跻”中的“跻”一词的表达效果。“跻”是“高而陡”之意。表现出道路的艰险，侧面烘托出追寻伊人的执着坚定，以及欲见而不可得的惆怅之情。考点五：人物形象为了见到意中人，主人公有何行动？由此你看出他的什么性格特征？不顾霜露浓重，路途险阻、漫长而曲折，逆流而上去寻找意中人。不怕艰难险阻，勇于追求爱情，感情执着专一。习

13、题补充：1.联系下面的诗句A或B，简要分析其和蒹葭在表现手法上的相同之处。示例一：选A，情景交融（借景抒情）。蒹葭中，每章的前两句既点明了季节与时间，又渲染了蒹苍露白的凄清气氛，烘托了人物怅惘的心情，达到了寓情于景、情景交融的艺术境地。天净沙通过描绘秋季黄昏时的景象，情景交融，抒发了游子的羁旅思乡之情。示例二：选B，托物起兴。蒹葭中每一章的前两句，通过描写深秋早晨河边的芦苇、霜露来起兴，引出下文对伊人的追求。回延安中的“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”，用树枝、树梢、树根起兴（比兴），来引出作者和延安如亲人般的深厚感情。2.诗歌中意中人的踪迹飘忽不定，你由此感受到诗歌营造了什么样的意境？请简要分析。营造了缥缈朦胧的意境，这种意境与苍苍的蒹葭、茫茫的霜露十分协调，把主人公迷茫而伤感的情思衬托得生动感人。学科网（北京）股份有限公司