搭船的鸟评课稿一等奖.docx

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1、搭船的鸟评课稿一等奖搭船的鸟评课稿一等奖是非常优秀的内容，希望能让找寻教案教学设计一等奖的您有所帮助。 尊敬的各位评委老师、亲爱的同学们： 大家好！我是XXX，今天我说课的课题是父亲、树林和鸟。本节课将在多媒体教室完成教学活动，授课时间为40分钟。下面我将从以下四个方面对本课加以说明。 一、说教学内容 1.教材分析 父亲、树林和鸟是S版语文三年级上册第六单元环保专题中的一课，也是本单元的重点课文。这篇课文主要讲的是父亲一生最喜欢树林和会唱歌的鸟，但课文没有直接写父亲是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过描写父亲对树林里的鸟的认真观察过程以及父亲和我的对话，让我们了解到父亲通过看树

2、林里的动静、闻树林里的气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那么地亲密无间，领略人与自然的和谐与融洽。 2. 教学目标 经过对小学语文课程标准及文本的解读，并认真地对三年级学生的学习情况进行了具体的分析，我确立了三维一体的教学目标： 1知识与能力：正确理解茫然、凝神静气、兀立等词语，养成自主阅读的习惯。 2过程与方法：有感情地朗读课文，通过对重点词句的理解，体会父亲爱鸟的情感； 3情感态度与价值观：学生通过感受父亲一生最喜欢树林和会唱歌的鸟的具体体现，激发学生爱鸟护鸟以及保护大自然的思想感情。 3. 教学重难点 根据语文课程标准对中年级学生阅读与习

3、作的要求和本课教学情感的渗透，注重学生情感的体验，并结合三年级学生的语文学习特点，我将本课的教学重难点设置如下： 重点：有感情地朗读课文，理解父亲一生最喜欢树林和会唱歌的鸟的具体体现。 难点：通过语言、动作和神态的描写体会父亲的爱鸟情感，激发学生爱护动物、保护大自然。 二、说教学方法 （一）教法分析 首先，我创设情境激发学生的学习欲望，在探索新知的过程中重点运用朗读指导的教学方法，引导学生对文本进行思考和解读，激励学生全身心地投入到课文的学习中去，并感受人鸟亲如一家的美好情境。 （二）学法分析 学习方法是学生学习活动规律的理性总结。根据语文新课程标准的要求，为了充分体现以教师为主导，以学生为主

4、体，这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：分组讨论法、自主探究法、情境表演法，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。 三、说教学过程 在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后，我设计了第二课时的教学环节，并努力追寻语文教学的诗意： （一）创设情境，导入课题（约4分钟） 1.兴趣是学生学习的一把金钥匙，有了学习的兴趣，学生才会主动地走进求知的殿堂。为了激发学生的学习兴趣，我创设了一个情境：让学生配乐读诗，欣赏画景 （配乐班瑞拉-大自然情诗）。这首诗学生在一年级的时候就已经学过，顺便可以引导学生复习以前学过的知识。这首诗是唐代著名诗人王维之作，

5、简单而又耐人寻味，诗中有山有水，有花有鸟，构建了一幅人来鸟不惊的图画。我将从彼人来鸟不惊之画引到此人鸟合一的画面，起到以旧知带新知的作用。 （二）回顾课文，整体把握（约6分钟） 由于上节课已经和学生初步感受了这篇课文，于是我便开门见山地提出要求：请同学们回顾上节课所学知识，并用自己的话说说本课主要讲了一件什么事。这充分发挥了学生的总结概括能力，符合语文课程标准对中年级提出的能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。通过这一回顾，也让学生重温了上节课所学内容，牢固所学知识。 （三）细读探究，体会情感（约20分钟） 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注

6、学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样，我让学生选择自己喜欢的方式自由地朗读课文，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。 这一环节我重在引导学生品读重点词语和句子。 首先，抓住重点句突然，父亲站住了，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。我引导学生对重点词上上下下、望了又望、闻了又闻这三个词语进行品析，让学生结合自己的经历说说自己对这三个词语的理解，从而道出这三个词语说明了父亲观察的认真细致。 接下来品读林子里有不少鸟。父亲喃喃地说。和 嗯，还有鸟味。父亲轻声地说，他生怕惊动了鸟

7、。，我主要采用指名读、教师范读、齐读等朗读指导的教学方法引导学生进行品读，鼓励学生读出对父亲的话的理解和感受。让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。这样的读书过程能够很好地激发学生的灵性和张扬学生的个性。 最后，在引导学生我茫然地望着凝(nng)神静气像树一般兀(w)立的父亲。 这一句话的时候，根据学生喜欢表演、善于模仿的天性，我运用情境表演的方法让学生分别扮演茫然的我和凝神静气像树一般兀立的父亲，迎合了孩子们喜欢表演、善于模仿的天性，于是他们会很主动地地投入到情境的表演中，在表演的过程中，他们不仅理解了茫然、凝神静气、兀立这三个词的意思，同时还体会到了父亲

8、和我的情感，更主要的是通过这一个自由表演的过程，培养了学生的表演和创造能力。 新课标指出：语文教学要重视熏陶作用，在体会鸟的快活、欢歌的时候，我利用多媒体课件，创设情境，让学生感受鸟儿欢叫的场景，融入树林和鸟的世界，同时感受人于自然的和谐、融洽。 此外，在引导学生理解了本课的情感之后，我让学生分角色朗读父亲和我的对话。这充分展现了教学中学生、教师、文本之间的对话过程，更增进了学生对课文的理解 （四）课外延伸，明理导行（约10分钟） 这一环节，我布置了两个任务，第一是读一读，第二是写一写。 1.读一读：课文接近尾声时，我让学生带着对鸟和对父亲的喜爱再次朗读课文。目的是让学生从整体上再次感受以及把

9、握课文的思想感情。 2.写一写：提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过读一读、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。因此我让学生把自己的感受和想对课文中的父亲、树林或者鸟儿说的话写下来，然后一起来分享。并在轻松、愉快的配乐中结束这节课。（配乐班瑞拉-大自然情诗） 四、说板书设计 最后，我来说说我的板书设计。本课，我根据准确概括原则，采用了纲要式的板书设计，以表现本课的内容要点和知识结构，设计内容如下图： ） 和谐（） 看 鸟 动 父亲 闻 鸟 味 爱护动物 听 鸟 歌 保护大自然 知 鸟快活与危险 这个板书起到的效果是：有利于学生对整篇课文的把握和理解，突破重难点，并促进情感

10、的升华。 总之，我设计这节课的出发点是：力求体现学生是学习和发展的主体，让学生主动地探究，体验获得知识的过程，在和谐的氛围中体会父亲爱鸟、护鸟的情感，最终升华到爱护动物，保护大自然的情感。 以上是我说课的全部内容，有不足之处，恳请老师提出宝贵意见。谢谢！ 父亲、树林和鸟评课稿第二篇： 父亲、树林和鸟说课稿 我要说课的题目是父亲、树林和鸟，本课共两课时，我要讲的是第二课时。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说作业、说板书五个方面来对本课进行说明。 一、说教材 1、说教材的地位和作用 父亲、树林和鸟是小学语文S版三年级上册第七单元的一篇精读课文。课文没有直接写父亲是怎样保护鸟或是为鸟的生

11、活环境提供什么方便，而是通过我和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那么亲密无间，领略人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱。课文最后说：我真高兴，父亲不是猎人。多么稚气又多么纯真，蕴含着我的护鸟心愿。 2、说教学目标 结合本单元教学要求和本课的性质，依据新课标中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，我将本课的教学目标确定为： （1）知识目标：了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事。 （2）能力目标：能读懂课文，有感情的朗读课文。 （3）情感目标：激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。 3、说重难

12、点 根据本课内容及教学目标，我制定了如下的教学重难点： 教学重点：父亲对鸟的了解和喜爱。 教学难点：理解我的心情变化：为什么心里掠过一丝沉重，也由衷地感到高兴；教育学生懂得爱鸟、护鸟。 二、说教法和学法 依据本课的特点及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，我设计如下的教法、学法： 为了培养学生良好的人文素养、语文素养、新课程标准的重要理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。基于此，我准备采用多种教法结合、多种学法结合的方式，主要有直观演示法、集体讨论法、朗读指导法。 直观演示法：利用媒体图片的手段进行直观演示，激发学生学

13、习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 集体讨论法：针对学生和我提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促进学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作精神。 朗读指导法：语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。切实重视和加强阅读教学，是我们每一位语文教师的重要任务。依据语文课程标准的相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；因此我准备采用多种形式的读，让学生在读中思考，读中感悟父亲对鸟的了解和喜爱。 三、说教学过程 为了实现教学目标，解决重点突破难点，使教法和学法充分发挥，我把教学过程设计如下，以四个步骤展开： （一）图片激情，复习导入（2分钟） 为了激发学生的兴趣、活跃课堂气氛和为

14、下文做铺垫，我将出示一幅丛林中的鸟叫图，然后板书课题指着课题说：今天我们继续来学习26、父亲、树林和鸟，上节课我们学习了生字词，还知道了文中主要讲了什么事？生：父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。（板书：喜欢） （二）初读课文，整体感知（5分钟） 整体感知是新课改的要求，为了让学生先学先悟，我将让学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求能正确、流利的朗读，并思考哪些句子自己感受出父亲喜欢树林和唱歌的鸟的？ （三） 重点导读，体会感悟（28分钟） （为了解决重难点，我采用了）抓文中的重点句子，品重点字词；有感情朗读，读中悟情。 为了知道学生自学、合作探究交流如何，我将问学生：哪个小组来汇报一下你们感受出父亲

15、喜欢树林和唱歌的鸟的句子？（出示八句重点句子）由于这八句话分别是文中第二、三、五、七、十二、十、十四、十七段体现父亲喜欢树林和鸟的重点句子。为了把学习的主动权交还给学生，充分体现学生的主体性。那么当汇报的小组说到哪句我将引导学生从哪句学起。这里我准备了两个特殊的情况：（1）当汇报的小组说到1、2、3中的任一句时，我将引导学生学习完前三句，再学习其他的重点句子。（2）当汇报小组说到5、6、7这三句任一句时，我将引导学生先学习完这三句再引导学习其他句。 这里我出示的是当汇报的小组说到第一句时的时候： 1、突然，父亲站住了，朝幽深的雾蒙蒙的树林（上上下下）地（望了又望），用鼻子（闻了又闻）。（第二段

16、）（当汇报小组说到第一句时，我ppt出示）（1）（并要求：）你能来读一下这句话吗？（读完之后）能说说你从句话中感受到了什么吗？（板书：看）（2）从哪个词可以体现出呢？（3）为了让学生理解重点词义，激发学生的兴趣，培养学生的表演能力和评价能力等。我让学生自己表演上上下下、 望了又望、闻了又闻，然后叫学生上台来表演比赛，看谁做的好。（4）由于1、2、3句都是体现父亲看得很仔细很认真的，我将问学生：还有哪句可以看出父亲看得很仔细认真的吗？ 2、 林子里有不少鸟。父亲（喃喃）地说。（第三段） 学生说道时，我ppt出示并说：（1）谁知道喃喃的什么意思吗？那读的时候该读出怎样的语气？你能来试读一下吗？；为

17、了让学生都理解一处体现父亲的爱鸟之情，我采用师示范读、然后学生个人读、叫个别小组读。（3）为了让学生在理解喃喃同时还会用这个词，我将问学生：生活中什么时候需要喃喃的说话呢？。（4）父亲说林子里有不少鸟（师指着说），他怎么知道的？从哪可以体现？ 3、父亲指着一棵树的树枝对我说：看那里，没有风，叶子为什么在动？（第五段） （我ppt出示）并要求：全班一起读一遍；（1）谁能说说你从这句话中体会到了什么吗？（生说到时，师板书：鸟动）（2）（由于文中不止这三句体现了父亲喜欢树林和唱歌的鸟的）我将问：还有谁认为哪些句子你感受出父亲喜欢树林和唱歌的鸟的吗？让学生默读课文（学生默读时，师：默读时基本做到不出声

18、音，不动嘴唇，不用手指），（当学生默读完时）问：还有谁认为哪些句子你感受出父亲喜欢树林和唱歌的鸟的吗？ 4、 还有鸟味。父亲轻声的说，他（生怕惊动了鸟）。（第七段） 我ppt出示，然后叫一个学生来读，并问：（1）能说说从这句话中你知道了什么吗？（生说到时，师板书：闻 鸟味）；全班齐读。（2）师质疑：那父亲是怎样闻的呢？谁能告诉我？这里我采用让学生快速阅读课文（这里的设计目的是为了让学生学会联系上下文，同时为下文做铺垫：因为这句是联系上下文的，而下文的是要联系上文的）（3）（师指着说）生怕惊动了鸟说明了什么？（为了让学生都知道又一处体现了父亲爱鸟之情）我准备采用小组齐读、全班齐读这句话。（4）（

19、由于文中还有父亲说的话是体现父亲喜欢树林和唱歌的鸟的）我将问学生：还有哪句可以感受到父亲喜欢树林和唱鸟的吗？ 5、（这）是树林和鸟最（快活 ）的时候。父亲说。（第十二段） 我ppt出示，并问：这是指什么时候？此时鸟在做什么？ 6、黎明时，所有的鸟抖动着浑身的翎羽，要抖净露水和湿气。每一只鸟都张着嘴，（舒畅）地呼吸着，深深地呼吸着。它们要唱歌了。（第十段） （学生说到时，我ppt出示）并说：（1） 舒畅是什么意思呢？谁愿意来说？你能用它造一句话吗？（2）（我指着说）它们要唱歌了。父亲和我有听到鸟唱吗？（生说到时，板书：听 鸟歌）（3） 快活又是什么意思呢？你能用它说一句话吗？（4）鸟最快活的时候

20、是什么样的呢？你们想不想知道？（ppt出示一幅群鸟叫）（5）鸟最快活的时候，父亲的心情怎么样？除了快活，还有什么吗？父亲担心什么？（从哪可以知道？） 7、过了一会儿，父亲对我说：鸟最快活的时刻，是飞离树枝飞向天空的那一瞬间，但这时也最容易被猎人打中。（第十四段） （当学生说到时，我ppt出示）并说：（1）谁能说说从这句话你体会到了什么吗？（生说到时，板书：知 快活和危险）（2）我听了父亲的一番话后，心情怎么样呢？（让学生齐读最后一段） 8、我心里掠（l）过一阵沉重。我也由衷（zhn）地感到高兴，因为父亲不是猎人。 （第十七段）（ppt出示） （1）（当学生读完时）提出：谁愿意来说说从这句话中你

21、能感受到什么吗？（1）从这句话中你能感受到什么呢？学生可能只会说到父亲爱鸟，（说到爱鸟，板书爱鸟）但很可能说不到护鸟，我将引导学生再读最一段，还没有说出时我将引导学生读最后一句话：父亲不是猎人，如果是猎人会怎么做？那不是体现父亲什么呢？（生说护鸟时师板书）；父亲是一个爱鸟、护鸟的人，那我呢？ （2）（为了让学生充分理解父亲对鸟的了解和喜爱），我准备让学生自由朗读课文；小组分角色朗读父亲和我关于鸟的对话；男的读父亲说的话，女生读我说的话，师独白。 （四）拓展延伸，升华情感（5分钟） 拓展就是学习课文以外的东西，我采用了说写结合：首先提出：大家通过这节课的学习，你觉得鸟儿可爱吗？那我们该怎么做呢？

22、（谁来说说）（2）既然鸟儿那么可爱，那现在就请大家拿起你们的笔，为保护鸟儿写一句话吧！ 四、说作业 为了拓宽学生的知识，增强爱鸟、护鸟意识，我根据本课内容设计了如下两道作业供学生任选一题来做： 1、制作一份关于爱鸟、护鸟的手抄板报或宣传板。 2、收集一些有关爱鸟、护鸟的词句或诗歌。 五、说板书 由于小学三年级的认识思维水平以具体形象思维为主，概括能力有所发展，特此我设计了如下的板书： 26、父亲、树林和鸟 闻 鸟味 喜欢 爱鸟、护鸟 听 鸟歌 知 快活和危险 这样的板书形象直观、简洁明了，不仅突出了重突破了难点，让我们知道了父亲对鸟的了解和喜爱，还让我们知道了父亲和我都是爱鸟、护鸟的人，同时也

23、告诉我们要爱鸟、护鸟。 答：加点词描写了翠鸟捕鱼的动作，通过这几个词语我们可以看出翠鸟捕鱼时动作敏捷、迅速，是个捕鱼能手。 10、父亲、树林和鸟评课稿 父亲、树林和鸟说课稿 今天我说课的内容是小学语文三年级父亲、树林和鸟。根据说课的要求，我将从下面六个部分进行今天的说课。 一、说教材 本册教材在选文方面，注意密切联系儿童的经验世界和想象世界。父亲、树林和鸟是第七单元的一篇精读课文。本单元教材围绕环保这一主题，深刻揭示了人与动物、人与自然之间的相融相依之情。父亲、树林和鸟则通过父亲和我的对话，让学生体会父亲爱鸟知鸟，渗透护鸟爱鸟的思想教育。这篇课文主要训练学生抓住重点句段，理解课文所表达思想感情

24、的能力，激发对大自然的热爱之情，这样的训练对学以后的学习有举足轻重的作用。也是义务教育语文课程标准中段的阅读教学要求能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情的具体体现。 二、说学情 三年级学生是从低年级到高年级的过渡，学生已经有了一定的学习能力和较丰富的语言积累，但是感受语言的能力并不强，针对学生特点，在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的采用自读自悟、合作探究进行学习。 三、说目标 基于以上认识，根据教材特点，结合学生的学习能力和刚步入中段的心理特点，我将这篇课文分两课时完成，我说的是第二课时。 1.复习巩固生字词语，利用工具书、联系上下文及情境表演等方法

25、理解茫然、惊愕等词语的意思并说话。 2.通过分角色、自由读、赛读等形式的朗读，抓住关键词句，理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲知鸟爱鸟，热爱大自然的情感。 3.抓住最后一个自然段，通过不断阅读，品析我的心理变化。体会我护鸟的心愿，倡议大家爱鸟护鸟。 依据本单元理解重点句子，体会所表达情感的训练重点，及学生已具有的学习能力，确定本课重点定为：引导朗读抓住关键词句，联系上下文，体会父亲知鸟爱鸟的感情。 根据义务教育语文新课程标准中对中段阅读教学的要求及三年级学生本身所具有的特点，确定难点为：在朗读过程中抓住最后一个自然段，体会我的心里变化。体会我护鸟的心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

26、 四、说教学策略 义务教育语文新课程标准指出学生是学习和发展的主体。 语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以根据学生的不同情况，我将进行听、说、读、写的训练，采用以读为主的自主学习法、读中感悟、以读代讲法,小组合作探究的学习方法进行本课的学习。 五、说教学过程 下面我将重点谈一谈我对本节课教学流程，我预设为四个环节。（一）复习旧知，引入新课（二）抓住结尾，反观全文（三）合作学习，深入理解（四）积累运用，拓展延伸 （一）复习旧知、引入新课 听写茫然惊愕舒畅凝神静气几个词语，提笔即是练字时写的时候提醒学生正确的书写姿势，然后通

27、过DrawView课件出示正确的词语，同桌互相批改，选出正确，美观的作业，使用一体机展台展出，相机指导，鼓励学生继续努力。 紧接着引导学生找出与茫然惊愕相关的句段，利用工具书查意思、通过指读联系上下文理解茫然、惊愕两个词语，再通过简单的表演，形象的理解这些词语都表示我的心里变化，趁热打铁让学生用这两个词分别造句并扩句，训练语言迁移运用的能力。 （二）抓结尾，反观全文。 以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的主要方法；直奔主题，抓住重点段落和重点词句，朗读理解。课件出示最后一个自然段，引导学生有感情的读句子，抓住我的心里变化并与小组同学讨论：为什么说我心里掠过一丝沉重，而后又感到高兴，父亲不是猎

28、人？通过学生的合作探究体会我对鸟的感情。激发学生爱鸟护鸟的感情。 文中说父亲不是猎人，那么父亲是一个什么样的人？引入下一环节的学习。 （三）合作学习，深入理解 义务教育语文课程标准指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 父亲是一个爱鸟的人，父亲对鸟的爱又是从哪些方面体现出来？找出相关自然段，交流后，同桌互读，在学生熟读的基础上设计小组分角色朗读。 通过朗读，联系上下文抓住父亲喜欢树林和鸟的具体表现，通过不同形式的朗读体会父亲对鸟深沉的爱及其我的天真。交流时对话部分可通过学生扮演不同角色给视频文件配音。文件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的朗读，调动学生多种感官参与，有助于丰富学生对语言

29、文字的感受力，培养良好的语感。 教师提出问题，在于父亲的交谈中你了解到了什么，父亲怎么会知道这些？通过学生的合作，讨论并深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。教师通过引导学生抓重点句，关键词，深入理解课文，突破重难点，然后小结。 语文学科是工具性与人文性的统一，即引入下一环节。 （四）积累运用，拓展延伸 收集关于鸟类的知识。义务教育语文课程标准中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。 积累词语和精彩片段。不积跬步，无以至千里。抄写词语喜欢的的词语；试着背诵课文中你认为最精彩的对话。 （选做）写一写。想一想，如果父亲是猎人，会怎么样？

30、用一段话写下来。 （五）说板书 板书设计就是微型的教案，是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分，整个板书的行成即是老师教学思路的展现，也是学生学习思路的体现，用抓重点词语的方法。体现教学的重点和难点。 26 父亲、树林和鸟 鸟 快活 一群一群 父亲 不是猎人爱鸟、知鸟 我 护鸟心愿 11、上册三年级第15课搭船的鸟词语理解 上册三年级第15课搭船的鸟词语理解 本文通过对翠鸟外形和捕鱼动作的描写，让学生感受人与自然和谐相处的美好境界，培养学生亲近自然，热爱自然的美好情感，并且呼吁人类与动物和谐相处。 理解词语 船舱：船内载乘客、装货物的地方。 船篷：小木船上的覆盖物，用来

31、遮蔽日光和风雨。 蓑衣：用草或棕毛制成的、披在身上的防雨用具。 漂亮：好看；美观。 翠绿：像翡翠那样的绿色;青绿色。 静悄悄：形容非常安静没有声响。 衔着：用嘴叼着。 12、三年级上册15课搭船的鸟说课稿课案教学设计一 三年级上册15课搭船的鸟说课稿课案教学设计一 【教学设想】 认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇，教师引导与学生自主学习相结合，展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲近自然、热爱自然的美好情感。 【教学过程】 第一课时 一、创设情境，导入新课。 1.利用课件向学生展示一些人与动物和谐共处，互相亲近的照片或图片供学生欣赏。 2.谈

32、话导题：同学们都很喜欢小动物，下面老师给大家介绍一个新朋友，它不仅漂亮而且还特别聪明，它会搭船。 板书课题（15 搭船的鸟），齐读课题。 3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？ 根据学生具体情况，预设以下几种答案： （1）是什么鸟要搭船？ （2）这只鸟是什么样子的？ （3）这只鸟为什么要搭船？ （4）这只鸟搭船要去哪里？ 设计意图：创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。 二、初读课文，识记生字。 1.谈话过渡：同学们自由读课文，用序号标出自然段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同学。 2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。 3.学

33、生分段朗读课文，师生共同评价。 4.生字宝宝被大家的读书声吸引，跳出来在课后排好队等着我们和它们交朋友呢，认识的字把拼音藏起来读，不认识的利用拼音和它打招呼。 5.学生利用生字卡片小组内互读。 6.利用大屏幕出示生字，学生齐读。小组内说认字好方法，学生互助识字。 设计意图：让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学习的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。 7.检查识字，小组之内互查。（开小火车读） 三、初读课文，识记生字。 1.学生自由书写会写字，教师巡视。 2.投影学生写字作品，师生评议。 3.学生继续练习书写，教师巡视，个别指导。 13、三年级上册23课父亲、树林

34、和鸟评课稿听课笔记 三年级上册23课父亲、树林和鸟评课稿听课笔记 一、积累生动语句，感知语言形象 1.今天我们学习父亲、树林和鸟。 师：什么样的树林？（出示：雾蒙蒙的树林） 齐读。 （出示：幽深的雾蒙蒙的树林） 齐读。 师：树林里还散发着一种气息。（出示：草木气息） 师：什么样的草木气息呢？ 苦苦的草木气息。（出示：浓浓的苦苦的草木气息） 2.课文中还有谁呢？ 生：父亲。 师：父亲是怎样的呢？ 生：兀立的父亲。 师：什么叫兀立？ 生：直立。 师：仿佛时间静止了一般，一动不动。直直地站立的父亲。 出示：凝神静气的像树一样兀立的父亲。 齐读。这个父亲的形象就鲜明了。 3.课文中还写了一只鸟。它是怎

35、样的呢？ 生：舒畅地呼吸着。 师：什么叫舒畅的呼吸呢？（出示：舒畅地呼吸着，深深地呼吸着） 师：这样的呼吸说明这是一只怎样的鸟？ 生：舒服、愉快、自由自在的、快活的。 4.课文中写了父亲、树林和鸟，与我们生活中看到的不一样。这些词语前都加了很多形容词，这些人物、事物形象就更鲜明了。 比如：天上挂了一个月亮。挂着一个怎样的月亮呢？ 生：像小船一样弯弯的月亮。 二、聚焦对话，感知形象 1轻声读一遍，读后坐好。 2.你们读得懂吗？课文写的是什么时间？ 在这个春天的黎明，父亲带着我 。（板书） 生：一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸走过。 师：他们去干什么呢？ 生：去找鸟儿。 师：你能再说一遍吗？

36、生：一个春天的黎明，父亲带着我去找鸟儿。 在这个春天的黎明，父亲带着我 看鸟 。（板书） 一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸的一片树林走过，去找鸟儿。 一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸的一片树林走过，去找鸟儿，听鸟唱歌。 课文除了写一个春天的黎明，还写过了几天。（板书） 过了几天，父亲告诉我 。 过了几天，父亲告诉我鸟最快活的时候，最容易被打中。 过了几天，父亲告诉我黎明时的鸟，容易被打中 。 3.课文讲了几件事呢？是围绕课文的哪一句话来写的？ 父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。 最重要的是哪一个词？ 最喜欢。 师：三个字下面加重点符号。 齐读板书。 读懂了吗？所谓读懂，就是要抓住课文写了哪

37、些事，这些事围绕着哪句话来写的。 4.这两件事是由父亲和我的对话来写的。下面我们来读读，父亲和我的对话。 男生读父亲的话，女生读我的话。 师读旁白。 随机点拨：喃喃就是轻声地说。 5.我没有说话，我听懂了什么？ 鸟的气息是捂着出来的。 大家把捂圈出来。 鸟在树上抖动羽毛。 大家把抖圈出来。 6.这些都是关于鸟的知识，也就是鸟的习性。课文是一句一句写的，我们是一段就写好的。你能想象父亲一句一句说话时是什么表情吗？ 生1：严肃。 生2：开心、骄傲。 生3：自豪。 生4：轻柔的。 7.父亲是和蔼地亲切地看着我，一句一句地说的。我们想象父亲的样子，再说说好吗？ 引导学生再读父亲的话。 8.课文写两件事

38、是通过什么来写的？ 对话。 所以写文章、写事情可以通过什么来写呢？ 对话 9.所以小有了感受。（出示：我真高兴，父亲不是猎人） 为什么父亲是这么说的？猎人是什么？能找到猎物，并打下来。 三、理解阅读，感知情感 1.请你在文中找父亲像是猎人的线索，并用符号画下来。三分钟时间，请同学们用心默读。 请你先读一读，然后来解释一下。 生1:父亲知道鸟有气味，他像猎人一样，知道鸟有气味。 生2：他知道黎明时的鸟翅膀是潮湿的，容易被猎人打中。 生3：黎明时所有鸟要抖动羽毛，有湿气。他像猎人一样有一双明亮的眼睛。 2.谁还来说？ 生1：每一条张开喙的深深地呼吸着。 他像猎人一样有一双顺风耳。 生2：他知道鸟什

39、么时候会唱歌。 他像猎人一样，望了又望，闻了又闻。 生3：一群一群过夜。 生4：父亲说他生怕惊动鸟。像猎人一样不惊动猎物。 你太有经验了！课文中还写一处悄悄的。 师：凝神静气。 师：你们所有讲的都证明了一点：父亲就像一个猎人。 3.哪里证明了父亲不是猎人呢？ 生1：这是树林和鸟最快活的时刻。猎人看到鸟最快活不会感到快活。 生2：鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，总容易被猎人打中。如果猎人，就会把鸟打下去了。 4.（出示四句话）羽毛捂得热腾腾的。 看看这四句话，猎人只会说什么呢？ 生齐读四句话。 5.（出示课文插图）父亲像一个 生1：父亲就像一个凝神静气的科学家。 可以把父亲比作物吗？ 生2：

40、父亲就像一棵树。 生3：父亲像一棵树，因为树很了解鸟。 总结：如果我们每个人都成为一棵树，那么人类就像一片树林。鸟儿就可以自由自在地生活了。 14、三年级上册15课搭船的鸟评课稿听课记录教学反思 三年级上册15课搭船的鸟评课稿听课记录教学反思 一：导入课题。（1分30秒） 师：孩子们看，今天我们要学习的课文是？ 生：15 搭船的鸟 师：是的，真好听！看老师写课题。搭字右下部分撇窄捺收，注意笔画间的穿插。来，孩子们读课题。 生：齐读课题。 师：嗯，读得自然一些行吗？就像我们平常说话一样。搭船的鸟。 生：齐读课题。 师：真好。 二、初感课文。（5分30秒） 师：孩子们看，这是课文的插图（配乐），如

41、果此时你就坐在这样一条静静行驶的小船上，和妈妈一起到乡下外祖父家，在这趟旅途中，你会有着不平常的发现，一会儿老师为你们读课文，你们一边看课文一边做动作，如果老师读得是坐在船上的你眼睛看见的，就指指自己的眼睛；如果是耳朵听见的，就指指耳朵；假如是脑袋想的，就指指小脑袋瓜。来，我们演练演练，看到的？听到的？想到的？真棒！来，我们开船了。（师有感情读课文） 师：孩子们，这搭船的鸟是一只什么鸟？ 生：翠鸟。 师：你在船上，都看见什么了？听见什么了？（板书：听、看）谁来说说？ 生：我看见一只彩色的小鸟坐在船头，多么美丽啊！ 师：这是你的观察！好，你呢？ 生：我听见了雨沙拉沙拉地响。 师：能够及时修正自己

42、的答案，真好！我们，就是在不断地修正中成长的！还有想说的呢！ 生：我看见一只小鸟，坐在船头，多么美丽啊，他的羽毛是翠绿的！翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮，它还有一张红色的长嘴。 师：你看得真仔细，孩子们看，这听和看就是我们最常用的观察方法，那么像那样认真地听，仔细的看就叫做？细致观察。（板书）一起说。 生：细致观察。 师：课题是搭船的鸟，你发现这5个自然段，哪几个自然段写了对它的细致观察啊！都有发现，一起说说。 生：第2和第4自然段。那么这一节课我们就聚焦这两个自然段，一起去发现，是怎样细致观察，并且把观察所得写清楚地。 三、品读第二自然段。（15分50秒） 1、品读翠鸟的特点，发现写作密码。 师：这是第2自然段，孩子们读读看，读清楚，读准确。 生：读 师：孩子们在读的时候，可以自己读自己的，这段话，谁想读给大家听？ 生：读2自然段。 师：哇，你声音真好听，第一次读就读的这么准确，一字不差。我们把掌声送给他。孩子们，你发现这是一只怎样的小鸟啊？一句话说一说？ 生：我发现这是一只漂亮的小鸟，因为文中说它比鹦鹉还漂亮。 师：谢谢，你呢？ 生：我也觉得它是一只漂亮的小鸟。 师：还有别的词儿吗？ 生：它是彩色的鸟。 生：它是一只美丽的小鸟。 师：是啊，都观察了这只小鸟哪些部位呢，请你拿出笔，在文中圈一圈？有圈好了的，是吧？说给大家听！ 生：观察了这只鸟的羽毛、翅膀和嘴。 师：