确定位置评课稿一等奖.docx

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1、确定位置评课稿一等奖确定位置评课稿一等奖是非常优秀的内容，希望能让找寻教案教学设计一等奖的您有所帮助。 1、确定位置评课稿 今天我们来学习六年级数学上册确定位置的认识这一个章节，我们可以从以下方面对课文内容进行讲解！ 确定位置 教学目标： 1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。 2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。 3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 教学重点：使学生经历确

2、定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 教学难点：在方格纸上用数对确定位置。 教学准备：课件 教学过程： 一、情境引入 1.课件出示教材第98页例题1情境图。 （1）观察情境图，说说图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？） （2）指名学生回答问题。 学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个 2.揭题。 刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（板书课题） 二、交流共享 1.介绍列和行的知识。 （1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向

3、后数。 学生可能会提类似为什么确定第几列要从左向右数这样的问题。 教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。 （2）课件出示下图，帮助学生理解列和行的知识。 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 教师任意指出图上的 ，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。 （3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。 学生交流得出：小军坐在第4列第3行。 2.教学用数对确定位置的方法。 （1）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。 （2）小组交流讨论。 提问：从数对（4,

4、3）中你能读出哪些信息？ 引导学生交流得出： 用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写，把两个数隔开。 数对指的是两个数，即列数与行数。 在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。 3.教学例题2。 （1）认识方格图。 课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。 提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？ 指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0

5、,1,2，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，8，其中的0既是列的起始，也是行的起始。 （2）尝试用数对表示图中场所的位置。 提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？ 学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。 （3）组织汇报交流。 指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。 启发学生认识到：大门在平面图中处于竖线3，横线1的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于竖线2，横线3的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。 （4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。 学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪

6、（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。 三、反馈完善 1.完成教材第98页练一练。 （1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。 学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。 （2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。 2.完成教材第99页练一练。 这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。 学生独立完成后，指名说一说。 3.完成教材第100页练习十五第1题。 先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？ 2、小蜗牛评课稿 一年级语文上

7、册小蜗牛听课稿，分享小蜗牛听课感受和记录 小蜗牛评课稿第一篇： 小蜗牛 课前准备 1制作多媒体课件；准备歌曲蜗牛与黄鹂鸟MV；制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。(教师) 2预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、歌曲导入，激发兴趣 1播放歌曲蜗牛和黄鹂鸟MV，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛) 2学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。 3学写牛字。 强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在

8、竖中线上。 4这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！ 设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以故事讲的是小蜗牛的什么事呢为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写牛字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。 二、整体感知，扫清障碍 1教师范读课文，学生注意字音和停顿。 2学生自由读课文，同桌间互助认读生字。 3检查识字情况。 课件出示带拼音词语： zhzihiziwnqunbinhufy 住在孩子完全变回发芽 hojiwniwnbpyp 好久蜗牛玩吧爬呀爬 指名

9、开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：子是平舌音，在孩子一词中读轻声；住、树是翘舌音；吧、呀是轻声。有错及时纠正。 4学习新部首。 5整体感知，学写生字。 导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。 (1)学生大声自由读课文，标出自然段。 (2)指名按自然段读课文，注意读准字音。 师生以五不要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。 (3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？ (4)学写对字。 观察对字在田字格中的位置。 教师范写，强调又变成部首时

10、第二笔是点，不是捺，右边的寸要比低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。 学生动笔写一写。 设计意图：语文课程标准指出要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。 三、图文结合，朗读感悟 1小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？ 在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。 2你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？ 指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。 3这次对话讲述的是什么时候？蜗牛妈妈

11、让小蜗牛去哪干什么？ (1)指名读第2自然段。 (2)交流、汇报教师提出的问题。 (3)学写妈字。 用加一加的方法记住这个字。 观察妈字在田字格中的位置。 教师范写，强调女字旁。 学生动笔写一写。 4从这个自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗？ 预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了 5图文结合，指导朗读。 导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？ (1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？ 学生自由练读。 (2)指名朗读，注意声音要轻柔，语

12、速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。 (3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？ 指导读第3自然段第1句话。(爬呀，爬呀和好久要重读，而且语速要慢。) (4)那他看到了什么？ 出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(又大又红) (5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。 (6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。 6小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。 设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据生

13、活经验，引导学生展开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。 小蜗牛评课稿第二篇： 教学目标： 知识与技能： 1.认识孩、慢等10个生字。认识偏旁子（子字旁）、（爪字头）、身（身字旁）。 2.会写已、经等6个生字，认识树林、碧绿这两个词语。正确读写孩子、好久、对于、过冬等词语。 3.了解定语后置这种语言现象。 过程与方法： 正确朗读课文、背诵课文，了解一年四季的变化与特点。 情感态度价值观： 培养学生善于动脑和善于想象的能力。 教学重点：已与己的字形区别；识记由孩扩展的词语。正确流利地朗读课文，背

14、诵课文。了解一年四季的变化与特点。 教学难点：了解定语后置这种语言现象。 教具准备： 图片、生字卡片 教学方法：演示法、讲授法 课型课时：新课两课时 第一课时 教学过程： 一、激趣导入 课件出示蜗牛图片。问：孩子们，你们见过它吗？它是什么东西？谁来看图说一说它的模样？（学生自由回答）同学们回答的很对，这是蜗牛。它是一种爬行昆虫。今天我们学习关于蜗牛的课，你们想学吗？好谁来读一下课文？（指名读课文）开火车读。 同学们读得很好，我来读一遍，同学们边听边画出生字好吗？（老师范读课文，学生听。） 二、生字学习： Hai 孩横撇、竖钩、提、点、横、撇折、丿、丿、丶（9画）孩子，小孩 Yi 已横折、横、竖

15、弯钩（3画）已经、已在、已被、已是 Jing 经撇折、撇折、提、横撇、捺、横、竖、横（8画）已经、经过、经常 Cai 采丿丶丶丶横竖丿捺（8画）采取、采用、采访、采花 Xue 雪横、竖、横钩、竖、点、点、点、点、横折、横、横（11画）雪花、雪人、堆雪、下雪 Ba 吧竖、横折、横、横折、竖、横、竖弯钩（7画）吧台、好吧、走吧、去吧 三、认读生字 1.指名读生字。 2.男女生分别读生字。 3.小组读生字。 4.开火车读生字。 四、指导书写孩 1.学生观察孩，然后互相交流一起写。 2.教师示范写，边写边引导，领写这个字。（老师板书引导）写这个字时注意子字变成偏旁时第三笔横变成提。 3.学生描红，在书

16、上写几遍。 小结：今天的学习中你学会了什么？你获得了什么？ 板书设计： 小蜗牛 孩横撇、竖钩、提、点、横、撇折、丿、丿、丶（9画）孩子，小孩 已横折、横、竖弯钩（3画）已经、已在、已被、已是 经撇折、撇折、提、横撇、捺、横、竖、横（8画）已经、经过、经常 采丿丶丶丶横竖丿捺（8画）采取、采用、采访、采花 雪横、竖、横钩、竖、点、点、点、点、横折、横、横（11画）雪花、雪人、堆雪、下雪 吧竖、横折、横、横折、竖、横、竖弯钩（7画）吧台、好吧、走吧、去吧 作业布置：抄写生字五遍（为了更好地掌握这节课的词语生字） 3、四季评课稿 四季评课稿 四季评课稿 听了xx老师上的四季一课，我感到xx老师她对课

17、文的处理和教学设计和思路还是清晰。 1、注重从生活入手创设情境。如开始上课时，潘老师先问学生现在是什么季节,你从什么地方观察到是秋天。让学生注意观察身边的事物学会发现大自然，接着让学生直观的欣赏优美的春、夏、秋、冬的风景图，让学生从直观上感受到四季的美丽，从而激发他们对四季的探索和好奇心。 2、重视一年级语文识字教学。四季是学生刚刚接触的语文课文，所以潘老师在设计中也进行了精心处理，本节课中潘老师在教法上打破了以往低年级的识字教学方法。以往学习课文，采用的教学方法是孤立的认识生字词，再指导朗读课文。本节课，潘老师将生字词随同课文的句子一起学习，让学生在朗读课文中识字，落实扎实。同时，为了加深学

18、生的印象，潘老师事先让学生在句子中拼读生字，在，这样学生就有一定的语境。但本堂课上的效果还是缺少，由于学生刚刚从简短诗马上到课文学生的读书方法还是掌握不够，潘老师也感受到了，于是潘老师就马上进行逐个认识，让学生说说识记方法加深学生对生字的认识。 使学生在轻松的氛围中识字，从而达到巩固识字的目标。 3、指导朗读，形式多样。大家知道，现在学生唱读的现象比较普遍，游老师在指导朗读时，形式是多样的，有指名读、教师范读、小组、开火车读等。在读中注意了纠正学生的唱读现象。 4、注重拓宽思维训练，培养学生想像能力。如在讲春天这一部分时，老师提出了草芽还对小鸟说些什么呢？这一问题，拓宽学生的思路，培养学生的想

19、像能力。但在这里，学生可以根据老师出示的图片去思考，如，桃花对小鸟说，老师可以引导学生桃花是什么颜色？，从而让学生根据颜色说出：桃花红红，它对小鸟说：我是春天！同时，还可以引导学生：谁能把书中的小鸟也换掉？ 让学生在小组内互答，互相启发思维，充分展现自我。 4、0评课稿 今天我们来学习一年级数学上册0的认识这一个章节，我们可以从以下方面对课文内容进行讲解！ 教学目标： 1、学生初步了解0的含义、会读、会写数字0；初步掌握计算有关0的加、减法。 2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习意识。 3、感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟0是来源于生活并应用于生活，使学生对身边及数学有

20、关的事物产生兴趣。 教学重点： 初步理解0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。 教学难点： 在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。 教学准备： 教师：课件、在黑板上画好田字格 学生：学具 教学过程： 一、情景引入，揭示课题 师：今天老师给大家讲讲狼来了的故事。（播放动画课件） 第一天放羊娃喊：狼来了，村里有5个人扛着锄头匆匆跑来帮助放羊娃，教师指导学生用5来表示；第二天放羊娃喊：狼来了，村里有个人扛着锄头匆匆跑来帮助他，教师指导学生用4来表示；第三天放羊娃喊：狼来了，村里头再也没有人来帮助他，于是教师提出问题：没有人我们用什么符号来表示呢？当有学生回答用0来表示的时候，

21、教师给与肯定，从而引出本节课题：0的认识（板书课题），引导学生理解0的第一个含义：没有。 二、联系生活实际，深入探究 1.找生活中的0 大家回忆一下生活中在哪见过0？(让学生尽情地说) 2.0表示起点 刚刚有同学说直尺上也有0，你们都找到了吗？指给同桌看一看。 师：同学们请大家认真观察直尺，你还发现了什么？生：这些数字，是按顺序排的。 师：大家观察得真仔细，直尺上从0开始越往右边数字越大，也就是说，数越大，离0也就越远。A、从0到1是一段，用数字1表示；从0到2是两段，用数字2表示；从0到3是三段，用数字几表示？从0到4是几段？用数字几表示？；从0到5呢？ 师：刚才我们数数的时候都是从几开始的

22、？0还在1的前面，那这里的0还是表示没有吗？那0还可以表示什么？人们在用直尺量东西的时候，都是从0开始，0在这里表示什么？（起点）。用直尺量东西，要用0对齐物体的一端，看直尺上另一端到哪个数字，这个物体的长度就是多少。这个数字越大，表示这个物体的长度也就越长。 师：同学们，你们想知道0除了表示直尺的起点，0还可以表示什么吗？ 想想我们学校操场上的赛跑跑道，有没有见到0呀？看过跳远吗？0也可以表示跳远的起点。注意强调：尺子的0起点对齐跳远起跳的0起点。 课中操 三、学习书写0 1. 师:仔细观察，你能说说0像什么吗? 我们给0编首歌吧。 听老师的儿歌:数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁。 2. 教师

23、在田字格示范写0 0是一笔写成的，起笔在右上角，向左下写在中线附近还与左线接触，然后向下拐，在下线接触在中间偏左部位，在向右上拐，收笔处与起笔处相连。 师:请大家闭上眼睛,想一想0的样子。然后伸出手指,在空中写一个0。 3.打开书描红30页，比一比看谁描写的准确又漂亮。 四、延续故事情境，讲授0的加减法 又是一天，放羊娃去山上放羊，一共有8只羊在山上吃草。引导学生用加法算式表示088；放羊娃觉得无聊极了，于是呼呼大睡起来。等他睡醒的时候，天已经黑了。羊不见了踪影。880时，进一步渗透思想教育：要认真做事，不能粗心大意。 五、尝试练习，巩固新知 1、摆铅笔游戏：你能列出怎样的算式？ 摆铅笔，说算

24、式。 a、摆3根铅笔，然后拿走3根铅笔，桌面上还有没有铅笔？怎样列式？0表示什么？ b、摆5根铅笔，然后拿走5根铅笔，桌面上还有多少铅笔？怎样列式 学生自编一道得数是0的算式。 2、(课件：苹果树) 苹果树上有几个苹果?(3个)图片一 摘掉一个，树上还剩几个苹果？（312个）图片二 摘掉两个，树上还剩几个苹果？（321个）图片三 摘掉三个，树上还剩几个苹果？（330个）图片四 想一想 口算 讨论你发现了什么？ 六、反思小结，巩固提高 教师点拨，让学生总结收获。收获最多的学生，教师奖励他（她）一颗小星星。 课外延伸：你们还在哪里见到过0？(提示：温度计) 想一想温度计上的0 表示什么意思呢？ 5

25、、狐假虎威评课稿 二年级语文上册狐假虎威听课稿，分享狐假虎威听课感受和记录 狐假虎威评课稿第一篇： 狐假虎威这篇课文是一个生动、有趣的成语故事，学生都非常喜欢、很感兴趣。在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、窜、扑、逮等，启发学生思考，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的经过。学生在理解的基础上进行多种形式的朗读，取得了较好的效果，学生在课堂上情绪高涨，发言踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎信以为真的味道来，然后再进行表演，达到了水到渠成的效果。由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演，所以我在教学时努力体现以下几

26、点： 1. 读、说结合。读是对信息的输入，而说应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。教学过程中，我始终把读与说结合起来，并加强训练。低年级学生思维活跃，具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥这一特点，联系课文，引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。 2. 读、思结合。在教学中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。在初读课文后，让学生自由读课文，并画出生字，借助拼音认读。再通过各种形式的朗读训练，指导学生有感情地朗读课文，最后让学生用自己的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威风把小动物们吓跑的。

27、这样以读代讲，以读促思，在读书中感悟，学生的思维异常活跃。 3、创设情景，分角色表演。多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师要积极指导。如：引导学生读句子狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。我先让学生理解神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。 通过创设情景、多种形式的朗读

28、，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。在指导学生朗读第2节时，提示小朋友读的时候注意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步掌握朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。 4、巧设问题，理解成语。围绕第8节进行提问。百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？它们又为什么撒腿就跑呢？它们到底怕的是谁？这一系列问题，是帮助学生理解狐假虎威的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟假是什么意思？威又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示狐假虎威这个成语的意思，突破这篇课文的难点。 在本节课的教学中，我

29、采用多种形式朗读，引导学生朗读的方法，对故事的情节不必再花太多的时间去理解分析，而应该把教学目标落实到我自己所定的读一读，演一演上，抓住文中特别关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。但在教学中时间有限忽视了一部分不积极的学生，锻炼机会也很少。 因此，在今后在教学中还要关注每一位学生，每一个回答，真正体现以学生为本的教育理念。要面向全体学生，给更多的学生提供表达与朗读的机会，真正实现教师与全体学生间的互动。 狐假虎威评课稿第二篇： 狐假虎威评课稿 我校回归学习本真，走向深度学习为主题的同课续构校本教研活动已经结束，上周听了张静老师执教的狐假虎威一课感触颇

30、深，以下我就张老师在课堂教学中呈现的成功与不足，谈一些自己的想法，和大家一起探讨学习。 张老师虽然刚代语文，但她以清新大方的教态，耐心的引导，引领孩子们与文本对话，进行了朗读、说话、字词句段品析和写字等方面的有效训练，让学生的双基得以不断巩固。课堂上张老师很善于激发孩子们的学习兴趣，及时鼓励他们的勇敢表现，让他们投入课堂，进入文本，从小小的故事中明白所蕴含的道理，初步感知寓言故事的魅力。 一、 层次分明，朗读指导到位。 让学生用自己的情感体验领悟作品的内涵，是语文学习的一条主线，是语文教学的主环节。张老师在课堂上非常重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读代讲，以读悟情，以读明理，读的形式多样。

31、如：带着问题读，抓住关键词语读，感悟人物品质读，分角色读等，每次读的要求不同，指导效果层层深入。用狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的？作为主问题，从而引导学生读课文的相关段落。抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读，理解和感悟。在教学重点段落时，抓住狐狸的动作骨碌一转、扯着嗓子、摇，让学生想一想每个动作所表示的含义，进而来理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾；又从老虎的动作一愣、蒙住、松开，让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。依据学生的理解，教师顺势指导，让学生进行多种形式的朗读，学生的朗读情绪高涨、踊跃。渐渐地，学生读出了狐狸的步步为营，老虎的信以为真。 二、 角色体验，挖掘人物内心。 在教

32、学中，张老师重在对学生两个主角的内心进行探索，挖掘文字以下的内容。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。如：狐狸的眼珠子在骨碌一转，它在想什么啊?老虎怎么愣住了，它心里在想什么？还有采访的形式：老虎，你的表情怎么半信半疑，你在想什么？等问题，让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。让孩子进行有效地思维。也同时避免了老师简单的说教。 三、 创设情景，进行表演。 在教学7、8两小节的时候，引导学生读句子狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。没有直接让学生去理解神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望四个词语的意思。而是让学

33、生通过表演展现出来。再让学生自己自由读词，再放入句子中，指导读好句子，一气合成。也为之后的表演片段打好了扎实的基础。 接下来就是利用精心设计的表演，由小组长带领，依靠大家的力量，来参与演出。演出对文本的理解，既突破了教学重点，又培养了学生的自学能力，协调能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。 四、教学主线的渗透清晰，阅读训练凸显整体性 本课教学主要是让学生了解这个故事，知道狡猾的狐狸先蒙住老虎，又借着老虎的威风吓跑了百兽，在此基础上体会狐狸的狡猾。二年级的学生容易受知识和年龄特点的影响，对聪明和狡猾不能做出完全正确的判断，因此这也成为教学的难点。张老师为处理好这

34、个重点和难点，教学时可以抓住一个骗字逐渐展开，而且展开这一阅读教学一定要凸显整体性。扣住骗字后抓住狐狸和老虎的对话及神态，让学生知道狐狸怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子，体会其狡猾。这一过程中又引导学生找到老虎的反应一愣、蒙住、松开、半信半疑、东张西望这些词语，引导学生理解老虎由不信到相信的心理变化，体会其愚钝，从侧面又感受狐狸的狡猾，对蒙这个字也有了更深的理解。 建议：任务设计的策略可以改为：朗读课文2至6自然段，找到狐狸和老虎的三次对话，想想怎样读好它。总结课文是应让学生说说生活中像狐狸一样的人；在教学两个生字假和借时，教师很自然巧妙的引了出来，如果让学生找出它们的共同点（都是单人旁）和不同

35、点（虽然都是单人旁，但是他们在田字格的位置不同）就更好了。 6、猫评课稿 四年级上册猫 教材分析 1.猫是老舍先生写的一篇描写动物的文章，课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，表达了对猫十分喜爱的感情。 2引导学生通过充分阅读体会猫的特点，感受猫的可爱，学习在语言和文章表达上的特点，体会表达感情的特别方式。 学情分析 猫是较常见的家养小动物，学生对猫比较熟悉，绝大多数学生见过，有的学生还养过猫。在教学中激趣唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点。在读中整体感知人和动物和谐相处的美好意境，体会对生活的热爱。引导学生感受用具体事实表现动物特点的描写方法。 教学目标 、认识个生字，会

36、写13个生字。正确读写性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视等词语。 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 、理解课文内容，体会是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情。 、激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。 教学重点和难点 、重点：通过理解和朗读重点词句，了解是抓住猫的什么特点来描写的。 、难点：在教师的引导下，学生讨论探究，学习真实、具体的表达方法，体会课文蕴涵的感情。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、导入 1导语：大家都知道著名作家老舍吧？他的作品言语朴实，语句优美，常常给人留下深刻印象，今天，我们就要来学一篇他写的文章。 2揭示题目：猫（读题

37、） 学生齐读题目 了解，熟悉课题 二、初读课文，初步了解文章内容，理清文章条理 1自由轻声读课文。 思考：是从哪两方面来写猫的？ 给课文分段。 2指名读，交流。 课文从猫的性格古怪和满月的小猫更可爱两个方面写猫的。（板书） 分段：第一段：13节，第二段：第4节 （一）概括第一段段意。 1分节朗读，划出表述这一段内容的句子。（第一句） 师：这句话是这一段中的总起句。 2理解猫的性格实在有些古怪 古怪是什么意思？（板书：古怪） 读出句子语气。 3这一段抓住猫的什么特点来描写它的古怪呢？自由读第一段。 交流后出示板书： 老实、贪玩、尽职 胆小、勇猛 4运用中心句归纳段意。 （1）温习学过的中心句归纳

38、段意法。 （2）说说段意：猫的性格实在有些古怪。 5朗读第一段。 自由轻声读课文，思考老师提出的问题，同桌间相互交流，并回答老师提出的问题。 小组讨论分段 代表发言总结分段 学生分节朗读，划出表示这一段主要意思的句子。 举例理解古怪一词 自由读句子，体会语气 学生从课文中找到相关词语 积极表述中心句法归纳段意的方法 培养学生独立思考的能力，理清文章结构，善于从整体驾驭课文 语言组织能力 让学生学会寻找理解词语的方法 培养学生提炼概括的能力 三、落实训练目标 1读文章第二段，思考句子间是什么关系？ （总分总） 2用中心句归纳法概括段意： 满月的小猫淘气可爱 （板书：淘气） 3齐读第二段 默读课文

39、，思考 先总结再交流 教学生读书的方法 四、总结并朗读全文 1、什么样的段落可以使用中心句法归纳段意？怎样使用中心句法归纳段意？ （有总起句、中心句、总结句的段落可以使用中心句法归纳段意，先找到中心句，然后进行整理归纳） 2、有感情地朗读课文。 同桌交流，试说出中心句法的主要方法 及时记录笔记 指导学生学会思考，学会运用 养成记笔记的习惯并学会总结 五、布置作业 熟读课文，默写词语。 板书设计 老实 贪玩 尽职 大时古怪 胆小 勇猛 猫： 小时淘气 玩耍 跌倒 学生学习活动评价设计 1.主动参与的时间长，积极进行自主探究、动手操作、合作学习。 2.通过认真观察，能够主动发现并提出问题，并能够有

40、条理地进行表述。 3.善于倾听，并能够在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。 4.善于思考，能提出解决问题的方法，表达自己的见解。 5.积极参与小组活动，主动与同学合作交流，并能够切实解决问题或产生新认知。 教学反思 猫是老舍先生写的一篇描写动物的文章，课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，表达了对猫十分喜爱的感情。 我这节课主要是通过有感情地朗读，体会重点词句的意蕴，感受语言的魅力和字里行间蕴涵着的情感。 教学时，我引导学生抓住老实、贪玩、尽职等重点词，通过反复诵读，从而去体会猫的性格古怪。同时，让学生通过反复朗读品味，体会老舍先生对猫的喜爱之情，以及猫和人的和谐情趣。

41、如学习第二节时，让学生联系上下文理解词语，并通过朗读并结合生活体验，深化对蹭的感受，体会人和猫的和谐情趣。 接下来朗读成了体会情感的主要手段，通过自由朗读第四节，让学生感受小猫满月时的可爱，体会对猫的喜爱之情，同时让学生了解到把猫当成自己的孩子来写，是一种拟人化的写法。 在这节教学过程中还是存在着一些缺陷： 首先，教学语言不精炼，情绪也不够到位。如果能尽量做到自然巧妙地过渡，学生兴趣被调动起来，课堂气氛会更活跃。 其次，读的还少。应让学生充分地读，在读中感知、感悟，在读中培养语感、受到熏陶，朗读指导还需要加强。 7、松鼠评课稿 松鼠评课稿 松鼠评课稿第二篇： 松鼠是一篇描写动物的课文，语言生动

42、，内容浅显易懂，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜爱之情。因而，上课伊始，王春燕老师播放了一些松鼠的图片，通过刺激学生的感官，激发对松鼠的喜爱之情，他们的注意力也很快就被吸引到教学轨道上来。 王老师执教的松鼠一文，始终贯穿着引领学生体悟对松鼠的喜爱之情这一主线。首先，通过比较文本的语言文字让学生来感受对松鼠的喜爱之情。王老师出示百科全书对松鼠的描述，让学生对照文本比较两者有何区别？生答：布丰笔下的松鼠是活泼灵动的，而百科全书对松鼠的描写是准确全面的。正因为布丰对松鼠的喜爱，才会用这样的文字来叙写松鼠。其次，通过朗读让学生感受布丰是非常喜爱松鼠的。比如文中写道：松鼠的外形它的尾巴长

43、得像帽缨；松鼠的习性喜欢坐着吃东西；松鼠的活动夏天喜欢在树下歇凉等等，处处采用拟人的手法来刻画松鼠的惹人怜爱，就如他熟稔的朋友，字里行间都流露着对松鼠的喜爱。在文字的感染下，朗读时，学生们心怀浓浓的情意，用自己的声音来诠释对松鼠的喜爱。最后，王老师还想大家介绍了布丰的一些资料，借他的生活经验和思想，让学生进一步去感悟写作的初衷凸显对松鼠的喜爱。 在整个教学过程中，王老师采用小组合作的学习方式， 从旁层层引入，让学生自主讨论学习，使学生的主体性得到了极大的发挥。同时也使语文的工具性和人文性得到了统一，通过本文的学习，学生不仅了解了许多有关松鼠的常识，还学会了一些写作的手法，更激发起学生对松鼠的喜爱和对保护大自然、热爱大自然的情愫。 8、位置评课稿 一、谈话导入 活动课堂，激发学生的学习兴趣。 相应的习题