《教育学原理》课件97437教案.pptx

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1、会计学1教育学原理教育学原理课件课件97437本章主要内容：本章主要内容：本章主要内容：本章主要内容：n n一、一、教育学的历史发展教育学的历史发展n n 二二、教育学原理与教育学科群教育学原理与教育学科群的关系的关系n n 三三、教育学原理课程内容编写教育学原理课程内容编写的逻辑顺序的逻辑顺序 绪绪 论论 第1页/共321页n n本章重点：教育学概念与教育本章重点：教育学概念与教育学科发展的关系学科发展的关系n n本章难点：教育学原理在教育本章难点：教育学原理在教育学学科群中的定位学学科群中的定位第2页/共321页一、教育学科的历史发展一、教育学科的历史发展 孕育孕育萌发阶段萌发阶段独立阶段

2、独立阶段学科群形成阶段学科群形成阶段学科群深化、整合阶段学科群深化、整合阶段第3页/共321页 （一）教育学孕育（一）教育学孕育萌发阶段萌发阶段 n n时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期古希腊城邦时期公元十七世纪初叶。公元十七世纪初叶。n n该阶段可划分为两个小的时期：孕育时期该阶段可划分为两个小的时期：孕育时期和萌发时期和萌发时期 第4页/共321页 1 1、孕育时期孕育时期n n 没有专门的教育家或教育思想家没有专门的教育家或教育思想家没有专门的教育家或教育思想家没有专门的教育家或教育思想家。如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古如中国的孔子

3、、孟子、墨子等，又如古如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。等。等。等。n n 没有专门的教育著作。没有专门的教育著作。没有专门的教育著作。没有专门的教育著作。孔子的弟子孔子的弟子孔子的弟子孔子的弟子们所写的们所写的们所写的们所写的论语论语论语论语和柏拉图的和柏拉图的和柏拉图的和柏拉图的理想国理想国理想国理想国是论及教育最多的两本著作是论及教育最多的两本著作是论及教育最多的两本著作是论及教育最多的两本著作 。孔子孔子柏拉图柏拉

4、图第5页/共321页 2 2、萌发时期萌发时期n n 人类历史上第一部教育著作人类历史上第一部教育著作人类历史上第一部教育著作人类历史上第一部教育著作 ：中国古代的：中国古代的：中国古代的：中国古代的学记学记学记学记 n n 西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的论演说家的培论演说家的培论演说家的培论演说家的培养养养养。第6页/共321页3 3 3 3、这一时期有关教育的文字和著作，、这一时期有关教育的文字和著作，、这一时期有关教育的文字和著作，、这一时期有关教育的文字和著作，具有

5、下述几个特点：具有下述几个特点：具有下述几个特点：具有下述几个特点：n n 其一，属于教育经验的描述，其一，属于教育经验的描述，缺少理论分析；缺少理论分析；n n 其二，没有形成完整的体系；其二，没有形成完整的体系；n n 其三，没有提出其三，没有提出“教育学教育学”这一概念。这一概念。第7页/共321页 （二）教育学的独立阶段（二）教育学的独立阶段 n n 教育学成为独立学科的标志是教育学成为独立学科的标志是大教学论大教学论，还是，还是普通教育学普通教育学？教育学的创始？教育学的创始人是夸美纽斯还是赫尔巴特？尚有争论。人是夸美纽斯还是赫尔巴特？尚有争论。第8页/共321页n n 1632 1

6、632年，捷克教育家夸美纽年，捷克教育家夸美纽年，捷克教育家夸美纽年，捷克教育家夸美纽斯出版了斯出版了斯出版了斯出版了大教学论大教学论大教学论大教学论。但。但。但。但没有提出没有提出没有提出没有提出“教育学教育学教育学教育学”这一概这一概这一概这一概念。念。念。念。n n 德国的康德于德国的康德于德国的康德于德国的康德于17761776年首先在年首先在年首先在年首先在哥尼斯堡大学讲授教育学哥尼斯堡大学讲授教育学哥尼斯堡大学讲授教育学哥尼斯堡大学讲授教育学 。夸美纽斯夸美纽斯第9页/共321页n n德国人赫尔巴特是最早视教德国人赫尔巴特是最早视教德国人赫尔巴特是最早视教德国人赫尔巴特是最早视教育

7、学为一门科学，并创立教育学为一门科学，并创立教育学为一门科学，并创立教育学为一门科学，并创立教育学体系的人。育学体系的人。育学体系的人。育学体系的人。n n18061806年他出版了年他出版了年他出版了年他出版了普通教育普通教育普通教育普通教育学学学学，使教育学成为一门独，使教育学成为一门独，使教育学成为一门独，使教育学成为一门独立形态的学科。立形态的学科。立形态的学科。立形态的学科。赫尔巴特赫尔巴特第10页/共321页这一阶段之所以被称为教育学的独立学科这一阶段之所以被称为教育学的独立学科这一阶段之所以被称为教育学的独立学科这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是因为：阶段，是因为：阶段

8、，是因为：阶段，是因为：n n第一，提出了第一，提出了第一，提出了第一，提出了“教育学教育学教育学教育学”概念；概念；概念；概念；n n第二，有建立第二，有建立第二，有建立第二，有建立“教育学教育学教育学教育学”的明确目的；的明确目的；的明确目的；的明确目的；n n最后，构建了一个完整的教育理论体系。最后，构建了一个完整的教育理论体系。最后，构建了一个完整的教育理论体系。最后，构建了一个完整的教育理论体系。第11页/共321页（三）教育学学科群形成阶段（三）教育学学科群形成阶段 从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育：从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育：从十九世纪中叶起，人们开

9、始从三个维度研究教育：从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育：n n一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。学、伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。学、伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。学、伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。n n另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵向和横向上把教

10、育划分为不同层次与种类的教纵向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教纵向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教纵向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。育。育。育。n n第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、美育、课程论等加以分离与拓展。论、美育、课程论等加以分离与拓展。论、美育、课程论等加以分离与拓展。论、美育、课程论等加以分离与拓展。第12页/共321页1 1 1 1、这一阶段的代表人物和代表作、这一阶段的代表人物和代表作、这一阶段的代表人物和代表作、这

11、一阶段的代表人物和代表作n n英国斯宾塞英国斯宾塞英国斯宾塞英国斯宾塞（H.SpencerH.Spencer，1820182019031903）的）的）的）的教育论教育论教育论教育论。n n英国著名的实证主义者，他重英国著名的实证主义者，他重英国著名的实证主义者，他重英国著名的实证主义者，他重视实科教育，提出教育的任务视实科教育，提出教育的任务视实科教育，提出教育的任务视实科教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活。是教导人们怎样生活。是教导人们怎样生活。是教导人们怎样生活。斯宾塞斯宾塞第13页/共321页n n 德国教育家拉伊（德国教育家拉伊（德国教育家拉伊（德国教育家拉伊（W.A.Lay,W

12、.A.Lay,1862186219261926）19031903年出版的年出版的年出版的年出版的实实实实验教育学验教育学验教育学验教育学，完成了对实验教，完成了对实验教，完成了对实验教，完成了对实验教育学的系统论述。育学的系统论述。育学的系统论述。育学的系统论述。n n 美国的杜威（美国的杜威（美国的杜威（美国的杜威（J.Dewey,1959J.Dewey,195919521952）19161916年出版年出版年出版年出版民本主义民本主义民本主义民本主义与教育与教育与教育与教育。杜威杜威第14页/共321页n n 前苏联教育家凯洛夫（前苏联教育家凯洛夫（前苏联教育家凯洛夫（前苏联教育家凯洛夫（

13、H.A.H.A.Kahpoba,1893 Kahpoba,189319781978）主编的）主编的）主编的）主编的教育学教育学教育学教育学于于于于19391939年出版。这年出版。这年出版。这年出版。这是一本试图以马克思主义的是一本试图以马克思主义的是一本试图以马克思主义的是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教观点和方法阐明社会主义教观点和方法阐明社会主义教观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。育规律的教育学。育规律的教育学。育规律的教育学。凯洛夫凯洛夫第15页/共321页n n 中国以中国以中国以中国以19011901年王国维翻译日本立花铣三郎的年王国维翻译日本立花铣三郎的年王国

14、维翻译日本立花铣三郎的年王国维翻译日本立花铣三郎的教育学教育学教育学教育学为起点，逐步开始了编写自己的为起点，逐步开始了编写自己的为起点，逐步开始了编写自己的为起点，逐步开始了编写自己的教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。如孟宪承的如孟宪承的如孟宪承的如孟宪承的教育概论教育概论教育概论教育概论，吴俊升的，吴俊升的，吴俊升的，吴俊升的教育教育教育教育哲学大纲哲学大纲哲学大纲哲学大纲，钱亦石的，钱亦石的，钱亦石的，钱亦石的现代教育原理现代教育原理现代教育原理现代教育原理等。等

15、。等。等。第16页/共321页2 2 2 2、此阶段教育学科的特点：、此阶段教育学科的特点：、此阶段教育学科的特点：、此阶段教育学科的特点：n n 第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教育的封闭状态。教育的封闭状态。教育的封闭状态。教育的封闭状态。n n 其二，开创了教育研究的诸多新领域。其二，开创了教育研究的诸多新领域。其二，开创了教育研究的诸多新领域。其二，开创了教育研究的诸多新领域。n n 其三，出现了专门的教育研究机构，形成了其三，出现了专门的教育研究机构，形成了其三，出

16、现了专门的教育研究机构，形成了其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不同的教育学流派。不同的教育学流派。不同的教育学流派。不同的教育学流派。第17页/共321页（四）教育学学科群深化、整合阶段（四）教育学学科群深化、整合阶段 n n 时间跨度：自时间跨度：自时间跨度：自时间跨度：自2020世纪世纪世纪世纪5050年代以来年代以来年代以来年代以来n n 学科的深化、整合是沿两条路线开展的。学科的深化、整合是沿两条路线开展的。学科的深化、整合是沿两条路线开展的。学科的深化、整合是沿两条路线开展的。一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘一条路线是整合各分支学

17、科、交叉学科和边缘一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学科的研究成果。学科的研究成果。学科的研究成果。学科的研究成果。另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科和边缘学科之间的关系和联系。科和边缘学科之间的关系和联系。科和边缘学科之间的关系和联系。科和边缘学科之间的关系和联系。第18页/共321页1 1、这一阶段较为著名的教育著作、这一阶段较为著名的教育著作、这一阶段较为著名的教育著作、这一阶段较为著名的教育著作 n n 19561956年美国心理学家布卢姆（年美国心理学

18、家布卢姆（年美国心理学家布卢姆（年美国心理学家布卢姆（B.B.S.BloomS.Bloom）出版了）出版了）出版了）出版了教育目标的教育目标的教育目标的教育目标的分类系统分类系统分类系统分类系统。n n 19631963年美国的教育心理学家布鲁年美国的教育心理学家布鲁年美国的教育心理学家布鲁年美国的教育心理学家布鲁纳（纳（纳（纳（J.S.BrunerJ.S.Bruner，19151915）出版了）出版了）出版了）出版了教育过程教育过程教育过程教育过程。布卢姆布鲁纳第19页/共321页n n 1975 1975年，苏联教育家赞可夫（年，苏联教育家赞可夫（年，苏联教育家赞可夫（年，苏联教育家赞可夫

19、（JI.B.JI.B.3aHkoB3aHkoB，1901-19771901-1977）出版了）出版了）出版了）出版了教学与发展教学与发展教学与发展教学与发展。n n 19721972年，苏联教育科学院院士巴班斯基年，苏联教育科学院院士巴班斯基年，苏联教育科学院院士巴班斯基年，苏联教育科学院院士巴班斯基（）（）（）（）出版了出版了出版了出版了教学过程最优化教学过程最优化教学过程最优化教学过程最优化。第20页/共321页2 2 2 2、特点、特点、特点、特点n n 教育学科群深化、整合尚在初始阶段，远教育学科群深化、整合尚在初始阶段，远未完成。因此，目前我们还无法概括出这未完成。因此，目前我们还无

20、法概括出这一阶段的特点。一阶段的特点。第21页/共321页二、教育学原理学科与教育学原理课程二、教育学原理学科与教育学原理课程 n n 1 1、教育学原理存在的价值与定位、教育学原理存在的价值与定位、教育学原理存在的价值与定位、教育学原理存在的价值与定位 单数的教育学演变为复数教育学单数的教育学演变为复数教育学单数的教育学演变为复数教育学单数的教育学演变为复数教育学 n n 2 2、教育学原理课程介绍、教育学原理课程介绍、教育学原理课程介绍、教育学原理课程介绍 教育学原理学科与教育学原理课程相关而不教育学原理学科与教育学原理课程相关而不教育学原理学科与教育学原理课程相关而不教育学原理学科与教育

21、学原理课程相关而不相同。相同。相同。相同。本课程的内容和逻辑体系本课程的内容和逻辑体系本课程的内容和逻辑体系本课程的内容和逻辑体系 第22页/共321页 本课程的内容和逻辑体系本课程的内容和逻辑体系本课程的内容和逻辑体系本课程的内容和逻辑体系 第一编第一编第一编第一编 教育教育教育教育 社会社会社会社会 人人人人n n第一章第一章第一章第一章 教育概念教育概念教育概念教育概念n n第二章第二章第二章第二章 教育与社会的发展教育与社会的发展教育与社会的发展教育与社会的发展n n第三章第三章第三章第三章 教育与人的发展教育与人的发展教育与人的发展教育与人的发展 第二编第二编第二编第二编 教育活动与

22、过程教育活动与过程教育活动与过程教育活动与过程n n第四章第四章第四章第四章 教育目的教育目的教育目的教育目的n n第五章第五章第五章第五章 他人教育活动他人教育活动他人教育活动他人教育活动n n第六章第六章第六章第六章 自我教育活动自我教育活动自我教育活动自我教育活动n n第七章第七章第七章第七章 教育过程宏观分析教育过程宏观分析教育过程宏观分析教育过程宏观分析 第三编第三编第三编第三编 教育模式教育模式教育模式教育模式n n第八章第八章第八章第八章 关于教育模式的论争关于教育模式的论争关于教育模式的论争关于教育模式的论争n n第九章第九章第九章第九章 他人教育阶段的教育模式他人教育阶段的教

23、育模式他人教育阶段的教育模式他人教育阶段的教育模式n n第十章第十章第十章第十章 以他人教育为主阶段的教育模式以他人教育为主阶段的教育模式以他人教育为主阶段的教育模式以他人教育为主阶段的教育模式n n第十一章第十一章第十一章第十一章 以自我教育为主阶段的教育模式以自我教育为主阶段的教育模式以自我教育为主阶段的教育模式以自我教育为主阶段的教育模式 第23页/共321页3 3 3 3、本课程参考文献、本课程参考文献、本课程参考文献、本课程参考文献 n n 王道王道王道王道俊俊俊俊 、扈中平主编的、扈中平主编的、扈中平主编的、扈中平主编的教育学原理教育学原理教育学原理教育学原理，该书，该书，该书，该

24、书系国家系国家系国家系国家“八五八五八五八五”期间重点图书，期间重点图书，期间重点图书，期间重点图书，19981998年由福建教年由福建教年由福建教年由福建教育出版社出版。育出版社出版。育出版社出版。育出版社出版。第24页/共321页其他主要参考文献：其他主要参考文献：其他主要参考文献：其他主要参考文献：n n 1 1、黄欣祥著：、黄欣祥著：、黄欣祥著：、黄欣祥著：从他人教育到自我教育从他人教育到自我教育从他人教育到自我教育从他人教育到自我教育，南海出版公，南海出版公，南海出版公，南海出版公司司司司20012001年出版。年出版。年出版。年出版。n n 2 2、陈桂生著、陈桂生著、陈桂生著、陈

25、桂生著教育学原理教育学原理教育学原理教育学原理，湖南教育出版社，湖南教育出版社，湖南教育出版社，湖南教育出版社，19981998年年年年版。版。版。版。n n 3 3、瞿葆奎主编：、瞿葆奎主编：、瞿葆奎主编：、瞿葆奎主编：教育基本理论之研究教育基本理论之研究教育基本理论之研究教育基本理论之研究（1978197819951995），），），），福建教育出版社，福建教育出版社，福建教育出版社，福建教育出版社，19981998年版。年版。年版。年版。n n 4 4、瞿葆奎主编：、瞿葆奎主编：、瞿葆奎主编：、瞿葆奎主编：中国教育研究新进展中国教育研究新进展中国教育研究新进展中国教育研究新进展 2002

26、2002，华东师，华东师，华东师，华东师范大学出版社，范大学出版社，范大学出版社，范大学出版社，20032003年版。年版。年版。年版。n n 5 5、人民大学复印资料社：、人民大学复印资料社：、人民大学复印资料社：、人民大学复印资料社：教育学教育学教育学教育学（19801980年至今）。年至今）。年至今）。年至今）。n n 6 6、顾明远主编：、顾明远主编：、顾明远主编：、顾明远主编：教育大辞典教育大辞典教育大辞典教育大辞典（1 1），上海教育出版社，），上海教育出版社，），上海教育出版社，），上海教育出版社，19901990年版。年版。年版。年版。第25页/共321页本章复习思考题：本章复

27、习思考题：n n 1 1、教育学研究对象与目的是什么？、教育学研究对象与目的是什么？、教育学研究对象与目的是什么？、教育学研究对象与目的是什么？n n 2 2、简述教育学历史发展各阶段的特点、简述教育学历史发展各阶段的特点、简述教育学历史发展各阶段的特点、简述教育学历史发展各阶段的特点、代表人物及其代表作。代表人物及其代表作。代表人物及其代表作。代表人物及其代表作。n n 3 3、何为单数教育学、复数教育学？、何为单数教育学、复数教育学？、何为单数教育学、复数教育学？、何为单数教育学、复数教育学？n n 4 4、与其他社会学科相比较，为何教育学、与其他社会学科相比较，为何教育学、与其他社会学科

28、相比较，为何教育学、与其他社会学科相比较，为何教育学独立较晚？独立较晚？独立较晚？独立较晚？第26页/共321页第一章第一章 教育概念教育概念u 1、权威教育定义的介绍与分析u 2、教育的基本特征及其存在的基本方式u 3、教育、他人教育的与自我教育的定义第27页/共321页n n重点：教育的基本特征及基重点：教育的基本特征及基本存在方式本存在方式n n难点：教育与其他社会活动难点：教育与其他社会活动的联系与区别的联系与区别 本章重点与难点本章重点与难点第28页/共321页第一节第一节 根深蒂固的误识：根深蒂固的误识：教育就是他人教育教育就是他人教育 第29页/共321页一、两部教育大辞书的一、

29、两部教育大辞书的“教育教育”词条释文：词条释文：教育就是他人教育教育就是他人教育 n n中国大百科全书中国大百科全书教育教育的的“教育教育”n n教育大辞典教育大辞典的的“教育教育”第30页/共321页n n“现在一般认为，教育是培养人现在一般认为，教育是培养人的一种社会活动，它同社会的的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联发展、人的发展有着密切的联系。从广义上说，凡增进人们系。从广义上说，凡增进人们的知识和技能、影响人们的思的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会

30、其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育这个词，要的人的活动。教育这个词，有时还作为思想品德教育的同有时还作为思想品德教育的同义语使用。义语使用。”中国大百科全书中国大百科全书教育教育的的“教育教育”条目释文条目释文 第31页/共321页n n“教育（教育（education）传递社会生活）传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常经验并培养人的社会活动。通常为：广义的教育，泛指影响人们

31、为：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。产德的形成和发展的各种活动。产生于人类社会初始阶段，存在于生于人类社会初始阶段，存在于人类社会生活的各种活动过程中。人类社会生活的各种活动过程中。狭义的教育，主要指学校教育。狭义的教育，主要指学校教育。即根据一定社会要求和受教育者即根据一定社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响有组织地对受教育者施加影响,以以培养一定社会（或阶级）所需要培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。是人类社会发展到的人的活动。是人类社会发展到一定阶

32、段的产物。特指义的教育，一定阶段的产物。特指义的教育，指有计划地形成学生一定的思想指有计划地形成学生一定的思想政治观点和道德品质的活动，与政治观点和道德品质的活动，与德育同义，德育同义，。”教育大辞典教育大辞典的的“教育教育”词目释文词目释文 第32页/共321页n n “什么是教育什么是教育”？n n 有两种完全不同倾向的看法：有两种完全不同倾向的看法：一种过于宽泛，一种过于偏狭。一种过于宽泛，一种过于偏狭。对教育作宽泛解释的只有少数对教育作宽泛解释的只有少数教育家，如法国的卢梭教育家，如法国的卢梭 、美国、美国的杜威；的杜威；大多数教育家对教育作偏狭的大多数教育家对教育作偏狭的解释，如英国

33、的斯宾塞解释，如英国的斯宾塞 、法国、法国的涂尔干、前苏联的加里宁。的涂尔干、前苏联的加里宁。二、人们普遍认同：教育即他人教育二、人们普遍认同：教育即他人教育第33页/共321页n n人们是如何得出人们是如何得出人们是如何得出人们是如何得出“教育就是他人教育教育就是他人教育教育就是他人教育教育就是他人教育”这一结论的呢？这一结论的呢？这一结论的呢？这一结论的呢？三、循环论证：教育即他人教育三、循环论证：教育即他人教育 第34页/共321页n n 第一种方法，是从探求第一种方法，是从探求第一种方法，是从探求第一种方法，是从探求“教育教育教育教育”一词的原始一词的原始一词的原始一词的原始涵义入手，

34、去认识和解答涵义入手，去认识和解答涵义入手，去认识和解答涵义入手，去认识和解答“什么是教育什么是教育什么是教育什么是教育”这这这这一问题。我国学者陈桂生先生堪称应用这一一问题。我国学者陈桂生先生堪称应用这一一问题。我国学者陈桂生先生堪称应用这一一问题。我国学者陈桂生先生堪称应用这一方法的代表人物。方法的代表人物。方法的代表人物。方法的代表人物。大致有三种认识方法：大致有三种认识方法：中国古代：中国古代“教育教育”一词和西方的一词和西方的Education一词并不等同于古代教育事实本身。一词并不等同于古代教育事实本身。第35页/共321页n n第二种是采用对古今中外具有广泛影响或具第二种是采用对

35、古今中外具有广泛影响或具第二种是采用对古今中外具有广泛影响或具第二种是采用对古今中外具有广泛影响或具有代表性的教育定义进行归纳、概括和抽象有代表性的教育定义进行归纳、概括和抽象有代表性的教育定义进行归纳、概括和抽象有代表性的教育定义进行归纳、概括和抽象的方法。如的方法。如的方法。如的方法。如中国大百科全书中国大百科全书中国大百科全书中国大百科全书 教育教育教育教育和和和和教教教教育大辞典育大辞典育大辞典育大辞典中的中的中的中的“教育教育教育教育”条目释文条目释文条目释文条目释文 。：这种方法都只是涉及到人们对：这种方法都只是涉及到人们对“什么什么是是“教育教育”的认识，而不是教育事实、现象本身

36、。的认识，而不是教育事实、现象本身。大致有三种认识方法：大致有三种认识方法：第36页/共321页n n第三种是寻求某些能区分教育与其他社会现第三种是寻求某些能区分教育与其他社会现第三种是寻求某些能区分教育与其他社会现第三种是寻求某些能区分教育与其他社会现象的标准，并进而揭示教育涵义的方法。如象的标准，并进而揭示教育涵义的方法。如象的标准，并进而揭示教育涵义的方法。如象的标准，并进而揭示教育涵义的方法。如彼得斯对彼得斯对彼得斯对彼得斯对“教育教育教育教育”概念的分析。概念的分析。概念的分析。概念的分析。：人们既然认为教育就是他人教育，就会：人们既然认为教育就是他人教育，就会按照这种认识去设计、建

37、构教育，其结论必然是：按照这种认识去设计、建构教育，其结论必然是：只有典型的、专门的他人教育只有典型的、专门的他人教育学校教育，才是学校教育，才是真正的教育。真正的教育。大致有三种认识方法：大致有三种认识方法：第37页/共321页n n上述三种认识或研究方法虽然不一样，但却上述三种认识或研究方法虽然不一样，但却上述三种认识或研究方法虽然不一样，但却上述三种认识或研究方法虽然不一样，但却有一个共同的特点，即循环论证：首先假设有一个共同的特点，即循环论证：首先假设有一个共同的特点，即循环论证：首先假设有一个共同的特点，即循环论证：首先假设某种教育涵义是教育的真正涵义或某种教育某种教育涵义是教育的真

38、正涵义或某种教育某种教育涵义是教育的真正涵义或某种教育某种教育涵义是教育的真正涵义或某种教育现象是真正意义的教育，然后以此为出发点现象是真正意义的教育，然后以此为出发点现象是真正意义的教育，然后以此为出发点现象是真正意义的教育，然后以此为出发点去推断或论证教育的涵义或标准，最后又回去推断或论证教育的涵义或标准，最后又回去推断或论证教育的涵义或标准，最后又回去推断或论证教育的涵义或标准，最后又回到原点。到原点。到原点。到原点。循环论证：教育即他人教育循环论证：教育即他人教育第38页/共321页第二节第二节 教育现象及教育定义教育现象及教育定义 一、教育现象与非教育现象的两个区别点一、教育现象与非

39、教育现象的两个区别点 二、教育的起源二、教育的起源 三、他人教育和自我教育：教育存在的两三、他人教育和自我教育：教育存在的两 种基本方式种基本方式四、教育的定义四、教育的定义 第39页/共321页v首先，人的活动（包括教育活动）是一首先，人的活动（包括教育活动）是一种有目的的活动。种有目的的活动。v其次，人的活动（包括教育活动）具有其次，人的活动（包括教育活动）具有社会性。社会性。（一）、人的教育与动物的（一）、人的教育与动物的“教育教育”的区别的区别 一、教育现象与非教育现象的两个区别点一、教育现象与非教育现象的两个区别点 第40页/共321页n n 教育与其他社会活动的根本区别在于目的教育

40、与其他社会活动的根本区别在于目的教育与其他社会活动的根本区别在于目的教育与其他社会活动的根本区别在于目的的指向性。人的其他社会活动的目的不是的指向性。人的其他社会活动的目的不是的指向性。人的其他社会活动的目的不是的指向性。人的其他社会活动的目的不是直接为了影响人的身心发展，唯有教育才直接为了影响人的身心发展，唯有教育才直接为了影响人的身心发展，唯有教育才直接为了影响人的身心发展，唯有教育才是以影响人的身心发展为直接目的的社会是以影响人的身心发展为直接目的的社会是以影响人的身心发展为直接目的的社会是以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。活动。活动。活动。（二）、教育与其他社会活动的区别（二）、

41、教育与其他社会活动的区别 第41页/共321页n n 综上分析，教育现象与非教育现象有两个综上分析，教育现象与非教育现象有两个综上分析，教育现象与非教育现象有两个综上分析，教育现象与非教育现象有两个区别点，其一是社会性，其二是以影响人区别点，其一是社会性，其二是以影响人区别点，其一是社会性，其二是以影响人区别点，其一是社会性，其二是以影响人的身心发展为目的。它们也是教育现象两的身心发展为目的。它们也是教育现象两的身心发展为目的。它们也是教育现象两的身心发展为目的。它们也是教育现象两个基本特征。个基本特征。个基本特征。个基本特征。（三）、教育的两个基本特征（三）、教育的两个基本特征第42页/共3

42、21页 生物学起源论生物学起源论（法（法 利托尔诺）利托尔诺）心理学起源论（心理学起源论（美美 孟禄孟禄）劳动起源论（前苏联学者）劳动起源论（前苏联学者）二、二、教育的起源教育的起源第43页/共321页三、他人教育和自我教育：三、他人教育和自我教育：三、他人教育和自我教育：三、他人教育和自我教育：教育存在的两种基本方式教育存在的两种基本方式教育存在的两种基本方式教育存在的两种基本方式 n n不论教育现象如何纷繁复杂，不论教育现象如何纷繁复杂，其基本形式只有两种，那就是其基本形式只有两种，那就是他人教育和自我教育。他人教育和自我教育。第44页/共321页 教育、他人教育和自我教育的广义定义：教育

43、、他人教育和自我教育的广义定义：n n教育教育是人类有意识地去影响自是人类有意识地去影响自身发展的一种社会活动。与此身发展的一种社会活动。与此相应，相应，他人教育他人教育是某个人或某是某个人或某些人有意识地去影响他人身心些人有意识地去影响他人身心发展的一种社会活动，发展的一种社会活动，自我教自我教育育是个人有意识地去影响自己是个人有意识地去影响自己身心发展的一种社会活动。身心发展的一种社会活动。四、四、教育的定义教育的定义第45页/共321页 教育、他人教育和自我教育的狭义定义：教育、他人教育和自我教育的狭义定义：n n狭义的教育狭义的教育就是人类有目的、就是人类有目的、有计划、系统地影响自己

44、身心有计划、系统地影响自己身心发展的一种社会活动，发展的一种社会活动，狭义的狭义的他人教育他人教育就是某个人或某些人就是某个人或某些人有目的、有计划、系统地影响有目的、有计划、系统地影响他人身心发展的社会活动，他人身心发展的社会活动，狭狭义的自我教育义的自我教育就是个人有目的、就是个人有目的、有计划、系统地影响自己身心有计划、系统地影响自己身心发展的社会活动。发展的社会活动。第46页/共321页教育与社会的关系教育与社会的关系教育学教育学第二章第二章第47页/共321页本章主要内容：本章主要内容：n n一、一、教育在社会大系统中的定位教育在社会大系统中的定位与移位与移位n n二二、教育与社会其

45、他子系统之间教育与社会其他子系统之间的关系的关系n n三三、教育发展的基本规律教育发展的基本规律 重点与难点：教育发展的一条基本规律教育发展的一条基本规律第48页/共321页政治政治经济经济文化文化教教 育育 人口、人口、环境等环境等“教育与社会其他子系统的关系教育与社会其他子系统的关系”第49页/共321页第一节第一节第一节第一节 教育在社会大系统中的定位与移位教育在社会大系统中的定位与移位教育在社会大系统中的定位与移位教育在社会大系统中的定位与移位一、教育在农业社会中的定位一、教育在农业社会中的定位 二、教育在工业社会中的定位二、教育在工业社会中的定位 三、教育在信息社会中的定位三、教育在

46、信息社会中的定位 第50页/共321页一、教育在农业社会中一、教育在农业社会中的定位的定位农业社会教育分化为非正式教育与正式教农业社会教育分化为非正式教育与正式教育，正式教育的发生与发展与政治、军事育，正式教育的发生与发展与政治、军事或宗教的需要密切相关。或宗教的需要密切相关。第51页/共321页二、教育在工业社会中二、教育在工业社会中的定位的定位工业社会的教育尤其是学校教育，受到生工业社会的教育尤其是学校教育，受到生产力强烈需求的牵引，逐步改变了农业社产力强烈需求的牵引，逐步改变了农业社会时期的定位，不再偏向于政治或军事、会时期的定位，不再偏向于政治或军事、宗教，而是迅速向经济发展方面移动。

47、宗教，而是迅速向经济发展方面移动。第52页/共321页三、教育在信息社会中三、教育在信息社会中的定位的定位信息社会是一个学习型社会。工业社会时信息社会是一个学习型社会。工业社会时期个人在特定年龄、特定空间接受教育将期个人在特定年龄、特定空间接受教育将成为历史。成为历史。第53页/共321页第二节第二节 教育与政治的教育与政治的关系关系 一、教育与政治关系的几种主张一、教育与政治关系的几种主张“政教合一说政教合一说”“政教分离说政教分离说”“政教互助说政教互助说”三种三种主张主张第54页/共321页n n1 1、从政治角度出发，政治、从政治角度出发，政治就是教育。就是教育。n n2 2、从教的角

48、度出发，教育、从教的角度出发，教育就是政治。就是政治。“政教合一说政教合一说”第55页/共321页1 1、就目的而言，教育和政治活动都在于影响人。、就目的而言，教育和政治活动都在于影响人。2 2、就教育行政系统而言，、就教育行政系统而言，1818世纪末的产业革命世纪末的产业革命后，公共教育迅速发展，国家参与教育活动和后，公共教育迅速发展，国家参与教育活动和对教育的组织管理日益完善起来。对教育的组织管理日益完善起来。3 3、教育应独立于政党之外。、教育应独立于政党之外。“政教分离说政教分离说”第56页/共321页n n1 1、政治影响教育。、政治影响教育。n n2 2、教育也影响政治。、教育也影

49、响政治。“政教互助说政教互助说”第57页/共321页 n n（一）政治对教育的（一）政治对教育的制约制约n n（二）教育对政治的（二）教育对政治的影响影响二、教育与政治的双向关系二、教育与政治的双向关系第58页/共321页（一）政治对教育的制约（一）政治对教育的制约政治决定教育的性质政治决定教育的性质政治决定教育的性质政治决定教育的性质政治政治决定教育的领导权决定教育的领导权决定着谁受教育的权利决定着谁受教育的权利决定教育目的的性质和决定教育目的的性质和思想品德教育的内容思想品德教育的内容第59页/共321页（二）教育对政治的影响（二）教育对政治的影响1 1、教育为政治培养所需人才、教育为政治

50、培养所需人才2 2、教育可以促进政治民主、教育可以促进政治民主3 3、创新政治理论、创新政治理论第60页/共321页第二节第二节 教育与经济的教育与经济的关系关系一、人类对教育与经济关系的认识一、人类对教育与经济关系的认识的发展的发展（一）教育对经济而言，是一种纯粹消费（一）教育对经济而言，是一种纯粹消费（一）教育对经济而言，是一种纯粹消费（一）教育对经济而言，是一种纯粹消费（二）人类对教育与经济关系的初步认识（二）人类对教育与经济关系的初步认识（二）人类对教育与经济关系的初步认识（二）人类对教育与经济关系的初步认识（三）教育即生产力（三）教育即生产力（三）教育即生产力（三）教育即生产力认识的