发展心理学课件全.ppt

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1、发展心理学发展心理学揭开人类心理发展的奥秘揭开人类心理发展的奥秘 斯芬克斯之谜斯芬克斯之谜 有一种动物，早晨四条腿走路，中有一种动物，早晨四条腿走路，中午两条腿走路，晚上三条腿走路，它是午两条腿走路，晚上三条腿走路，它是什么动物？什么动物？人人发展心理学要回答的主要问题:n一个人出生是否有心理一个人出生是否有心理?n在各个年龄阶段心理是怎样变化的在各个年龄阶段心理是怎样变化的?n这些发展在人的生活和发育上有怎样的变化这些发展在人的生活和发育上有怎样的变化?发展心理学的研究任务（三个发展心理学的研究任务（三个“W”）nWhat?是什么？是什么？揭示或描述心理发展过程的共同模式或特征；揭示或描述心

2、理发展过程的共同模式或特征；nWhen?什么时间？什么时间？这些模式或特征发展变化的时间表；这些模式或特征发展变化的时间表；nWhy?为什么？为什么？对发展变化的过程进行解释，分析其形成的各种因素。对发展变化的过程进行解释，分析其形成的各种因素。第一章第一章 绪论绪论第一节 发展心理学基本问题一、定义一、定义 发展心理学：研究个体从受精卵开始到发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的学科。发展的特点和规律的学科。认知过程的发展认知过程的发展(感知、记忆、思维等感知、记忆、思维等)社会性发展（性格、价值观

3、、人格等）社会性发展（性格、价值观、人格等）二、种系发展与个体发展二、种系发展与个体发展（一）种系心理发展（一）种系心理发展 人类和动物的表情人类和动物的表情 民族心理学民族心理学 1.定义：从动物到人类的心理演变过程。定义：从动物到人类的心理演变过程。动物心理的进化动物心理的进化 动动 物物 人人 2.过程过程 人类心理的进化人类心理的进化 原始人原始人 现代人现代人动物到人的发展过程:n刺激感应阶段刺激感应阶段n按照环境中的变化与自身的生存关系来调整动作按照环境中的变化与自身的生存关系来调整动作n感觉阶段感觉阶段n感观越来越发展，形成各种本能感观越来越发展，形成各种本能n知觉阶段知觉阶段n

4、动物的行为逐渐由综合各种感觉冲动的大脑半球新动物的行为逐渐由综合各种感觉冲动的大脑半球新皮层的复杂过程来控制皮层的复杂过程来控制n思维萌芽阶段思维萌芽阶段n初级思维初级思维人类心理的进化过程：n人类进化的三个条件：人类进化的三个条件：n直立行走、手的发展直立行走、手的发展n工具的使用和制造工具的使用和制造n语言的产生语言的产生人类心理的特点：人类心理的特点：意识的心理意识的心理社会性的心理社会性的心理语言功能的心理语言功能的心理（二）个体心理发展（二）个体心理发展1.发展过程发展过程2.关系关系（1）霍尔）霍尔复演说复演说 霍尔其人：霍尔其人：美国心理学的先驱，美国心理学的先驱，美国儿童心理学

5、创始美国儿童心理学创始人，美国教育心理学人，美国教育心理学的开拓者。许多杰出的开拓者。许多杰出的的“第一第一”。n复演说结构图复演说结构图动动 物物 原始人原始人 现代人现代人胎胎 儿儿 出出 生生 成成 熟熟评论评论 错误：引向生物决定论错误：引向生物决定论三、发展心理学的研究内容三、发展心理学的研究内容n心理发展的原理心理发展的原理 n先天与后天先天与后天n遗传决定论（高尔顿、霍尔）遗传决定论（高尔顿、霍尔）n环境决定论（华生）环境决定论（华生）n主动与被动主动与被动n连续与发展连续与发展n封闭与开放封闭与开放(二二)心理发展的基本性质心理发展的基本性质1.发展的概念发展的概念 发展：指个

6、体身心整体的连续变化过程，发展：指个体身心整体的连续变化过程，不仅是数量的变化，更重要的是质的变化。不仅是数量的变化，更重要的是质的变化。也就是说发展不仅指向前推进的过程，也指也就是说发展不仅指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化。衰退消亡的变化。2.心理发展的基本性质心理发展的基本性质（1）发展是一个既有连续性又有阶段性的）发展是一个既有连续性又有阶段性的过程过程 阶段论者：精神分析学派，认知结构学派等阶段论者：精神分析学派，认知结构学派等 连续论者：行为主义，社会学习学派等连续论者：行为主义，社会学习学派等（2 2）发展的定向性与顺序）发展的定向性与顺序（3 3）发展的差异性）发展的差异性（

7、4 4）发展的不平衡性）发展的不平衡性洛文格的四种模式：洛文格的四种模式：（三）生命全程心理发展的年龄特征（三）生命全程心理发展的年龄特征1 1.年龄特征的划分标准年龄特征的划分标准2.2.年龄特征的研究年龄特征的研究（1 1）年龄特征：年龄特征：心理发展的各个阶段中形成的心理发展的各个阶段中形成的一般特征，典型特征或本质特征。一般特征，典型特征或本质特征。（2 2）相对稳定又有可变性。）相对稳定又有可变性。（3 3）心理发展，既指心理整体的综合发展，又）心理发展，既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。指各种心理现象的发展。第二节第二节 发展心理学的简史发展心理学的简史1.产生原因：

8、产生原因：n近代西方社会的发展近代西方社会的发展n近代西方自然科学的发展及影响近代西方自然科学的发展及影响 达尔文：一个婴儿的传略达尔文：一个婴儿的传略n近代西方教育的要求近代西方教育的要求 “了解儿童，尊重儿童了解儿童，尊重儿童”一、科学儿童心理学的诞生和演变一、科学儿童心理学的诞生和演变（一）儿童心理学的产生原因与先驱（一）儿童心理学的产生原因与先驱2.儿童观的演变及先驱儿童观的演变及先驱n古代和中古时期西方的儿童观古代和中古时期西方的儿童观 亚里士多德亚里士多德 古希腊和古罗马古希腊和古罗马n儿童小大人儿童小大人n文艺复兴时期的儿童观文艺复兴时期的儿童观n自然主义的教育思想自然主义的教育

9、思想n“了解儿童，尊重儿童了解儿童，尊重儿童”n自由资本主义时期的儿童观自由资本主义时期的儿童观 自由、民主、平等、博爱自由、民主、平等、博爱 洛克：白板说洛克：白板说 卢梭：爱弥尔卢梭：爱弥尔n近代西方的儿童观近代西方的儿童观n“心理学化的教育心理学化的教育”斐斯泰洛齐斐斯泰洛齐n福禄贝尔的福禄贝尔的“恩物恩物”n现代化的儿童观现代化的儿童观n 儿童是社会的人；儿童是社会的人；n 儿童是发展的人；儿童是发展的人；n 儿童不只是为以后的生活作准备；儿童不只是为以后的生活作准备；n 儿童是有主体地位的人；儿童是有主体地位的人；n 儿童是身心和谐发展的个体。儿童是身心和谐发展的个体。3.先驱性研究

10、的特点先驱性研究的特点n大多限于早期年龄的（大多限于早期年龄的（3 3岁以前）研究；岁以前）研究；n大多限于一些简单、低级心理的研究，思维、大多限于一些简单、低级心理的研究，思维、记忆等高级心理几乎没有涉及；记忆等高级心理几乎没有涉及；n多采用观察法、传记法，其他方法较少；多采用观察法、传记法，其他方法较少；n方法上的单一导致结论的科学性不高。方法上的单一导致结论的科学性不高。（二）科学儿童心理学的诞生（二）科学儿童心理学的诞生n奠基人奠基人普莱尔普莱尔n诞生标志诞生标志儿童心理的出版儿童心理的出版n普莱尔是科学儿童心理学奠基人的原因普莱尔是科学儿童心理学奠基人的原因 （1）时间）时间 （2）

11、写作目的和内容）写作目的和内容 （3）研究方法和手段）研究方法和手段 （4）影响）影响n普莱尔研究方法的特点普莱尔研究方法的特点（三）儿童心理学的演变（三）儿童心理学的演变1.产生时期产生时期19世纪后期世纪后期2.形成时期形成时期1882年至一战年至一战n儿童心理学的先驱者和开拓者，如霍尔、比纳等儿童心理学的先驱者和开拓者，如霍尔、比纳等3.分化和发展时期分化和发展时期两战之间两战之间n心理学流派的出现，儿童心理学课程的开设等心理学流派的出现，儿童心理学课程的开设等4.演变和增新时期演变和增新时期二战以后二战以后 （1）理论观点的演变）理论观点的演变 （2）具体研究工作的演变）具体研究工作的

12、演变 A、沉寂式沉寂式 B、旧瓶新酒式旧瓶新酒式 C、革新式革新式 具体研究工作的演变一具体研究工作的演变一n认知发展研究的演变认知发展研究的演变n皮亚杰的研究皮亚杰的研究n智力测验的研究智力测验的研究n信息加工的研究途径信息加工的研究途径n认知发展的领域特殊性和朴素的理论观认知发展的领域特殊性和朴素的理论观n认知发展研究的新进展认知发展研究的新进展n婴儿认知发展研究的进展与影响婴儿认知发展研究的进展与影响n当前最活跃的认知发展研究领域当前最活跃的认知发展研究领域n应用认知发展心理学研究应用认知发展心理学研究n认知神经发展科学和认知行为遗传学研究认知神经发展科学和认知行为遗传学研究具体研究工作

13、的演变二具体研究工作的演变二n社会性发展的新进展社会性发展的新进展n亲子关系亲子关系n同伴关系同伴关系n自我的发展自我的发展n攻击行为和亲社会行为攻击行为和亲社会行为n道德的发展道德的发展应用方面的新领域应用方面的新领域大众媒介的影响大众媒介的影响学习的研究学习的研究心理卫生与矫正心理卫生与矫正二、从儿童发展到毕生全程发展的研究二、从儿童发展到毕生全程发展的研究（一）霍尔：青年心理学（一）霍尔：青年心理学（1904）标志标志青少年：它的心理学、及其生理学、青少年：它的心理学、及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系 主要贡献：主要贡献：1

14、.将研究对象扩展到小学生；将研究对象扩展到小学生；2.将研究对象扩展到青年；将研究对象扩展到青年；3.建立儿童研究学会，创办教育学报建立儿童研究学会，创办教育学报；4.推行问卷法研究儿童发展心理学；推行问卷法研究儿童发展心理学；5.使美国逐渐成为儿童发展心理学的中心；使美国逐渐成为儿童发展心理学的中心；6.提出复演说。提出复演说。（二）荣格：成人心理学（二）荣格：成人心理学n提出前半生与后半生分期提出前半生与后半生分期的观点；的观点；n重视重视“中年危机中年危机”；n论述老年心理，特别是临论述老年心理，特别是临终前的心理。终前的心理。（三）发展心理学的问世（三）发展心理学的问世n诞生的标志诞生

15、的标志1.何林沃斯何林沃斯发展心理学概论发展心理学概论2.古德伊纳夫古德伊纳夫发展心理学发展心理学3.美国心理学年鉴用美国心理学年鉴用“发展心理学发展心理学”（Developmental Psychology）代替）代替“儿童心理学儿童心理学”（Child Psychology）（四）毕生发展心理学四）毕生发展心理学 n 贝尔特斯所做的贡献贝尔特斯所做的贡献三、发展心理学的中国化三、发展心理学的中国化（一）中国古代心理（一）中国古代心理1.关于先天与后天在心理发展上的作用关于先天与后天在心理发展上的作用2.关于毕生发展的年龄特征关于毕生发展的年龄特征3.教育与发展的关系教育与发展的关系4.道德

16、发展与培养道德发展与培养（二）中国儿童心理学的开拓者（二）中国儿童心理学的开拓者最早的儿童心理学家最早的儿童心理学家陈鹤琴陈鹤琴贡献较大的儿童心理学家贡献较大的儿童心理学家朱智贤朱智贤（三）发展心理学中国化的层次与途径（三）发展心理学中国化的层次与途径先天与后天的作用先天与后天的作用n性善论性善论 孔子的孔子的“人之初，性本善人之初，性本善”n性恶论性恶论 荀子最早提出心理发展中先天与后天统一的荀子最早提出心理发展中先天与后天统一的思想思想n性不善不恶论性不善不恶论 墨子的中国墨子的中国“白板说白板说”“染于苍则苍，染于黄则黄，故染不可不慎染于苍则苍，染于黄则黄，故染不可不慎”。孔子关于年龄特

17、征的思想孔子关于年龄特征的思想 吾十有五，而志与学，吾十有五，而志与学，三十而立，四十而不惑，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不顺，七十而从心所欲，不愈矩。愈矩。第二章第二章第二章第二章 发展心理学理论发展心理学理论发展心理学理论发展心理学理论第一节第一节 精神分析的心理发展观精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的理论一、弗洛伊德的理论n 奥地利心理学家、医生、奥地利心理学家、医生、精神分析学派的创始人。精神分析学派的创始人。开创了精神分析法，成开创了精神分析法，成立了国际精神分析协会。立了国际精神分析协会。n开创了一个全新的心理开创了一个全新

18、的心理学研究领域。学研究领域。关注童年关注童年经历对个体心理发展的经历对个体心理发展的影响。影响。n本我本我(id)：n原始的本能原始的本能n遵循快乐原则遵循快乐原则n自我自我(ego)：n模仿其父母而形成的模仿其父母而形成的n遵循现实原则遵循现实原则超我超我(superego)：n价值观和社会理想价值观和社会理想n良心和理想良心和理想n追求至善至美追求至善至美（二）心理发展阶段说（二）心理发展阶段说n口唇期口唇期n肛门期肛门期n前生殖器期前生殖器期 出现出现“恋母情节恋母情节”和和“恋父情恋父情节节”n潜伏期潜伏期n青春期青春期（三）对弗氏理论的评价（三）对弗氏理论的评价积极：积极：1.注意

19、到了儿童心理发展的阶段性，注意到这注意到了儿童心理发展的阶段性，注意到这个阶段性的基础及教育和训练的作用。个阶段性的基础及教育和训练的作用。2.五阶段的划分，如暂抛开其具体内容，与一五阶段的划分，如暂抛开其具体内容，与一般科学划分的阶段，有着一致性。般科学划分的阶段，有着一致性。消极：消极：典型的本能理论，根本否定社会环境对个体的典型的本能理论，根本否定社会环境对个体的影响。影响。二、艾里克森的心理发展观二、艾里克森的心理发展观理论的主要特点理论的主要特点人格发展是自我逐渐人格发展是自我逐渐形成的过程形成的过程阶段性和连续性统一阶段性和连续性统一的观点的观点人格发展是连续一生人格发展是连续一生

20、的发展进程的发展进程二维性的发展阶段说二维性的发展阶段说人格发展八阶段理论人格发展八阶段理论n第一阶段：婴儿期（第一阶段：婴儿期（02岁）岁）n发展任务：获得信任感，克服怀疑感；发展任务：获得信任感，克服怀疑感；n人格特征：希望品质人格特征：希望品质n第二阶段：儿童早期（第二阶段：儿童早期（24岁）岁）n发展任务：获得自主感，克服羞怯感；发展任务：获得自主感，克服羞怯感；n人格特征：意志品质人格特征：意志品质n第三阶段：学前期（第三阶段：学前期（47岁）岁）n发展任务：获得主动感，克服内疚感；发展任务：获得主动感，克服内疚感；n人格特征：目标品质人格特征：目标品质第四阶段：学龄期（第四阶段：学

21、龄期（712岁）岁）发展任务：获得勤奋感，克服自卑感；发展任务：获得勤奋感，克服自卑感；人格特征：能力品质人格特征：能力品质第五阶段：青少年期（第五阶段：青少年期（1218岁）岁）发展任务：获得自我同一感，防止同一性混乱；发展任务：获得自我同一感，防止同一性混乱；人格特征：诚实品质人格特征：诚实品质第六阶段：成年早期（第六阶段：成年早期（1825岁）岁）发展任务：获得亲密感，克服孤独感；发展任务：获得亲密感，克服孤独感；人格特征：爱的品质人格特征：爱的品质人格发展八阶段理论人格发展八阶段理论第七阶段：成年中期（第七阶段：成年中期（2550岁）岁）发展任务：获得繁殖感，避免停滞感；发展任务：获得

22、繁殖感，避免停滞感；人格特征：关心品质人格特征：关心品质第八阶段：成年晚期（第八阶段：成年晚期（50死亡）死亡）发展任务：获得完善感，避免失望、厌倦感；发展任务：获得完善感，避免失望、厌倦感；人格特征：智慧、贤明品质人格特征：智慧、贤明品质讨论：弗氏与艾氏理论的区别讨论：弗氏与艾氏理论的区别n弗氏强调本能的作用、本我的力量，自我只是本弗氏强调本能的作用、本我的力量，自我只是本我和超我的奴仆；艾氏则更强调自我的作用，理我和超我的奴仆；艾氏则更强调自我的作用，理智的力量；智的力量；n弗氏仅把儿童放在母亲弗氏仅把儿童放在母亲儿童儿童父亲这个狭父亲这个狭隘的三角关系中；而艾氏则把儿童置于更广阔的隘的三

23、角关系中；而艾氏则把儿童置于更广阔的社会背景中，重视社会对发展的影响；社会背景中，重视社会对发展的影响；n弗氏对儿童人格发展的研究只到青春期；而艾氏弗氏对儿童人格发展的研究只到青春期；而艾氏则将其扩展到毕生，贯穿人的一生；则将其扩展到毕生，贯穿人的一生；n弗氏认为人的本性是恶的；而艾氏则认为人的本弗氏认为人的本性是恶的；而艾氏则认为人的本性既不善也不恶。性既不善也不恶。第二节第二节 行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观n强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象；研究对象；n儿童的行为是由环境力量塑造起来的；儿童的行为是由环境力量塑造起来的；n

24、发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。质的变化。一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论n否认遗传的作用否认遗传的作用 环境决定论环境决定论n夸大环境和教育的作用夸大环境和教育的作用 教育万能论教育万能论n对儿童情绪发展的研究对儿童情绪发展的研究教育万能论教育万能论 请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特定的世界中教养，那么，让我放在我自己之特定的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家无论他的能个来

25、，都可以训练其成为任何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼。训练他成一个乞丐或窃贼。对对“教育万能论教育万能论”的评价的评价消极：消极：n否定儿童的主动性、能动性；否定儿童的主动性、能动性；n夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾；夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾；积极：积极：n在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感华

26、生的儿童教育思想华生的儿童教育思想n反对统一标准，提倡区别对待；反对统一标准，提倡区别对待；n反对体罚儿童；反对体罚儿童；n注意在教育中培养儿童的各种习惯；注意在教育中培养儿童的各种习惯；n对幼儿护理工作的要求；对幼儿护理工作的要求；n提倡对儿童青少年施行正确的性教育。提倡对儿童青少年施行正确的性教育。二、斯金纳的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论n行为的强化控制原理行为的强化控制原理 强化的作用强化的作用n儿童行为的实际控制儿童行为的实际控制 育婴箱育婴箱 行为矫正行为矫正 教学机器和教学程序教学机器和教学程序三、班杜拉的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论n观察学习及其过程观察学

27、习及其过程 强化的种类：强化的种类：A.直接强化直接强化 B.替代强化替代强化 C.自我强化自我强化n社会学习在社会化过社会学习在社会化过程中的作用程中的作用对班杜拉的社会学习理论的评析对班杜拉的社会学习理论的评析n观察学习更加接近儿童的真实学习过程观察学习更加接近儿童的真实学习过程;n缺乏对认知因素的充分认识缺乏对认知因素的充分认识.第三节第三节 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观一、创立一、创立“文化文化历史历史发发 展理论展理论”“维列鲁维列鲁”学派学派二、二、文化文化历史发展观历史发展观三、教学与发展的关系三、教学与发展的关系 四、四、“内化内化”学说学说二、文化二、文化历史的发

28、展观历史的发展观(一一)心理发展的实质心理发展的实质 心理的发展是指：心理的发展是指：一个人的心理，是在一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程上，逐渐向高级心理机能的转化过程.(1)低级心理机能：指感觉、知觉、不随低级心理机能：指感觉、知觉、不随意注意、情绪、直观的动作思维等意注意、情绪、直观的动作思维等.是消极适是消极适应自然的心理形式应自然的心理形式.(2)高级心理机能：指观察、随意注意、高级心理机能：指观察、随意注意、抽象思维、高级情感等抽象思维、高级情感等.是人积极改造现实的是人积极改造现实的心

29、理形式心理形式.(二二)发展的标志发展的标志n心理活动的随意性增强；心理活动的随意性增强；n心理活动的抽象概括机能增强也就是各种机心理活动的抽象概括机能增强也就是各种机能由于思维的参与而高级化；能由于思维的参与而高级化；n各种心理机能之间的关系不断变化、组合，各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；n心理活动的个性化心理活动的个性化(三三)发展的原因发展的原因n起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的；制约的；n从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通从个体发展来看，儿童

30、在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具过掌握高级的心理机能的工具语言、符号这语言、符号这一中介，使其在低级心理机能的基础上，形成一中介，使其在低级心理机能的基础上，形成了各种新质的心理机能；了各种新质的心理机能；n高级心理机能是不断内化的结果高级心理机能是不断内化的结果教学与发展的关系教学与发展的关系n提出提出“最近发展区最近发展区”的背景的背景 主要是针对当时流行的三种发展观而提出的主要是针对当时流行的三种发展观而提出的:n第一种发展观认为儿童的发展不依赖于教学过程。这第一种发展观认为儿童的发展不依赖于教学过程。这种理论把教学看成是纯粹的外部过程种理论把教学看成是纯粹的外部过程.n第

31、二种发展观认为教学就是发展。第二种发展观认为教学就是发展。n第三种发展观是二元论的观点，认为发展以两种不同第三种发展观是二元论的观点，认为发展以两种不同,但又相互联系、相互制约的过程为基础。但又相互联系、相互制约的过程为基础。n最近发展区的内容最近发展区的内容n有两种发展水平，一种是现有发展水平；有两种发展水平，一种是现有发展水平；第二种是在指导的情况下借助别人的帮助第二种是在指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。所获得的潜力。n指可能达到的较高水平与现有水平之间的指可能达到的较高水平与现有水平之间的距离。（距离。（动态

32、区域动态区域）n目的是让孩子目的是让孩子“跳起来摘到桃子跳起来摘到桃子”。第四节第四节 朱智贤的心理发展观朱智贤的心理发展观n探讨心理发展的基本探讨心理发展的基本理论问题理论问题n强调用系统的观点研强调用系统的观点研究心理学究心理学n提出研究中国化的发提出研究中国化的发展心理学展心理学第五节第五节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观n皮亚杰及其日内瓦学派皮亚杰及其日内瓦学派n皮亚杰理论体系的支点皮亚杰理论体系的支点n发展的实质和原因发展的实质和原因n发展的结构与因素发展的结构与因素n发展的阶段发展的阶段n皮亚杰的方法学皮亚杰的方法学二、皮亚杰理论体系的三个支点二、皮亚杰理论体系的三个支点n逻

33、辑学逻辑学 在皮亚杰的理论中起着中心的作用在皮亚杰的理论中起着中心的作用,他采用符号逻辑他采用符号逻辑来研究儿童的认知活动来研究儿童的认知活动.n相对论相对论 任何活动都是主体与客体相互作用的结果任何活动都是主体与客体相互作用的结果.n辩证法辩证法 提供了发展的动力或成长的原理提供了发展的动力或成长的原理.三、发展的实质与原因三、发展的实质与原因(一一)六种发展观六种发展观 外外 (罗素罗素)否认否认 内内 (卡尔等卡尔等)相互相互 (格式塔学派格式塔学派)发展发展 外外 (联想心理学派联想心理学派)承认承认 内内 (桑代克桑代克)相互相互 (皮亚杰皮亚杰)(二二)心理发展的本质和原因心理发展

34、的本质和原因n儿童心理起源于主体的动作，这种动作的本质儿童心理起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。即适应乃是心理发展的是主体对客体的适应。即适应乃是心理发展的真正原因。真正原因。n生物学上的适应，一般有两层含义，一是指状生物学上的适应，一般有两层含义，一是指状态，二是指过程。这里主要把适应理解为一种态，二是指过程。这里主要把适应理解为一种动态的平衡过程。动态的平衡过程。n适应通过两种形式实现：同化和顺应。适应通过两种形式实现：同化和顺应。同化同化n同化同化：指主体将环境信息纳入并整合到已有的：指主体将环境信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构。图式中，以加强和

35、丰富原有的认知结构。nS (AT)Rn如儿童认识狗的过程如儿童认识狗的过程顺应顺应n定义：改变主体动作以适应客观变化。定义：改变主体动作以适应客观变化。n如婴儿由喝奶到吃饭如婴儿由喝奶到吃饭n同化与顺应之间的关系是对立统一的关系。二同化与顺应之间的关系是对立统一的关系。二者是认知结构发展的两个机能羽翼。者是认知结构发展的两个机能羽翼。四、发展的结构与因素四、发展的结构与因素(一一)认知发展的结构认知发展的结构n皮亚杰所说的皮亚杰所说的认知结构认知结构指的是动作或心理运指的是动作或心理运算所概括形成的抽象结构算所概括形成的抽象结构.如如一块木头，由于人的认知结构不同，对其看法也一块木头，由于人的

36、认知结构不同，对其看法也不一样不一样.n儿童：很好的玩具，可穿根线做成小车拉着走儿童：很好的玩具，可穿根线做成小车拉着走n雕塑家：很好的木纹，可雕刻成人、鸟雕塑家：很好的木纹，可雕刻成人、鸟n植物学家：是香樟白桦有年的历史，取之于树的植物学家：是香樟白桦有年的历史，取之于树的南面还是北面南面还是北面n认知结构是主体自身动作和运算中的逻辑认知结构是主体自身动作和运算中的逻辑-数学经验数学经验的协调的协调.即一种双向建构即一种双向建构.n双向建构，即动作和运算内化以形成认知结构双向建构，即动作和运算内化以形成认知结构(内化建内化建构构)，同时，已形成的认知结构运用于客体以形成广义，同时，已形成的认

37、知结构运用于客体以形成广义物理知识的结构物理知识的结构(外化建构外化建构).（二）认知结构的理论（二）认知结构的理论n在儿童智慧发展的进程中存在着结构特征在儿童智慧发展的进程中存在着结构特征n认知结构的形成机制认知结构的形成机制 产生源泉是主客体的相互作用的活动产生源泉是主客体的相互作用的活动n认知结构具有阶段的特征认知结构具有阶段的特征（三）发展的因素（三）发展的因素n成熟成熟n物理因素物理因素n社会环境社会环境n平衡平衡五、发展的阶段五、发展的阶段(一一)划分阶段的依据划分阶段的依据运算运算 这个运算指的是心理运算这个运算指的是心理运算,具备四个特征具备四个特征:1.是一种在心理上进行的，

38、内化了的动作；是一种在心理上进行的，内化了的动作；2.是一种可逆的内化动作是一种可逆的内化动作;3.运算具有守恒性运算具有守恒性;4.是一个整体结构是一个整体结构.(二二)阶段的具体内容阶段的具体内容n感知运动阶段感知运动阶段(0 2岁岁)n前运算阶段前运算阶段(27岁岁)n具体运算阶段具体运算阶段(712岁岁)n形式运算阶段形式运算阶段(1215岁岁)感知运动阶段感知运动阶段n这一阶段的儿童只有动作的智慧而没有表象的这一阶段的儿童只有动作的智慧而没有表象的和运算的智慧。和运算的智慧。n最大的成就最大的成就哥白尼式的革命哥白尼式的革命 一是形成一是形成“客体永久图式客体永久图式”；二是空间时间

39、的组织也达到一定水平；二是空间时间的组织也达到一定水平；三是因果性认知的萌芽。三是因果性认知的萌芽。前运算阶段前运算阶段n产生标志产生标志表象性思维的出现表象性思维的出现 即儿童开始运用象征性符号，在头脑里进行表即儿童开始运用象征性符号，在头脑里进行表象性思维，通过一种意义所借达到意义所指。象性思维，通过一种意义所借达到意义所指。符号本身符号本身(意义所借意义所借)与符号所代表的东西与符号所代表的东西(意义所指意义所指)两个方面的联系不存在于客观事物本身，仅存在于儿两个方面的联系不存在于客观事物本身，仅存在于儿童的主观意识中。童的主观意识中。凳子凳子 火车火车意义所借意义所借 意义所指意义所指

40、具体运算阶段具体运算阶段n具体性具体性 =2 23 3？不知道！？不知道！？n可逆性可逆性(守恒性守恒性)n群集运算群集运算 A+A=B (鸟鸟+兽兽=动物动物)B A=A (生物生物动物动物=植物植物)A A=0 (鸟鸟鸟鸟=0)A+A=A (鸟鸟+鸟鸟=鸟鸟)形式运算阶段形式运算阶段n形式与内容相对区分形式与内容相对区分 思考：思考：2个苹果与个苹果与3个梨子能否相加？个梨子能否相加？n能进行假设能进行假设演绎的推理演绎的推理六、皮亚杰的方法学六、皮亚杰的方法学1.1.临床法的特点临床法的特点 (1)丰富多彩的小实验丰富多彩的小实验皮亚杰作业皮亚杰作业 (2)合理灵活的谈话合理灵活的谈话

41、a.a.纯语言的纯语言的.b.b.半语言半实际的半语言半实际的.c.c.通过实验操作通过实验操作,询问儿童每一个现象的原理询问儿童每一个现象的原理.(3)自然性质的观察自然性质的观察 (4)新颖严密的分析工具新颖严密的分析工具2.临床法的贡献与局限临床法的贡献与局限n贡献贡献 a.a.反映思维发展心理学达到了一个新水平反映思维发展心理学达到了一个新水平 b.b.是对传统观察法、测验法的一个革新是对传统观察法、测验法的一个革新n局限局限 a.a.主观性太强主观性太强 b.b.被试太少被试太少 c.c.临床谈话不标准化临床谈话不标准化皮亚杰理论对教育的影响皮亚杰理论对教育的影响n强调活动的重要性强

42、调活动的重要性n强调兴趣和需要的重要性强调兴趣和需要的重要性n强调儿童心理发展的连续性与阶段性的重要作用强调儿童心理发展的连续性与阶段性的重要作用n强调智力是一种积极、主动的结构强调智力是一种积极、主动的结构新皮亚杰主义简述新皮亚杰主义简述n对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订，是对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订，是促使皮亚杰理论发展的第一原因；促使皮亚杰理论发展的第一原因；n信息加工理论与皮亚杰理论相结合是促使其发信息加工理论与皮亚杰理论相结合是促使其发展的第二个原因；展的第二个原因；n日内瓦学派本身的变革是促使其发展的第三个日内瓦学派本身的变革是促使其发展的第三个原因。原因。一、发展心

43、理学研究的功能一、发展心理学研究的功能 描述、解释、预测、控制描述、解释、预测、控制二、发展心理学研究的特殊性二、发展心理学研究的特殊性1.1.年龄是重要的研究变量，与心理发展有重要的相关；年龄是重要的研究变量，与心理发展有重要的相关；2.2.研究对象的范围跨度很大；研究对象的范围跨度很大；3.3.主客体相互作用，给解释和预测带来困难；主客体相互作用，给解释和预测带来困难；4.4.被试的意识性可能导致虚假的合作；被试的意识性可能导致虚假的合作；第三章第三章 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法第一节第一节 概述概述第二节第二节 发展心理学研究的设计发展心理学研究的设计n设计形式：设计形式：

44、A:2 4 6A:2 4 6 n优点优点 系统、详细地了解心理发展的连续过程和量变质变的规律。系统、详细地了解心理发展的连续过程和量变质变的规律。n局限性局限性 a.a.样本减少样本减少 b.b.反复测量反复测量 c.c.时间较长时间较长一、纵向研究的设计一、纵向研究的设计二、横向研究的设计二、横向研究的设计设计形式：设计形式：A B C D A B C D 优点优点 a.a.时间短、取样大时间短、取样大 b.b.成本低、费用少成本低、费用少 c.c.省时省力省时省力局限性局限性 缺乏系统性缺乏系统性三、聚合交叉研究三、聚合交叉研究n设计形式：设计形式：9 9 8 8 9 9 7 7 9 9

45、6 6 9 9 5 5 9 9 4 4 9 9 3 3 4 5 6 7 8 94 5 6 7 8 9 时间时间 优点优点:a.a.时间短、取样大时间短、取样大 b.b.成本低、费用少成本低、费用少 c.c.省时省力省时省力第三节第三节 发展心理学研究的基本方法发展心理学研究的基本方法一、发展进程一、发展进程(一一)思辨法思辨法(二二)经验法经验法(三三)实验法实验法(四四)综合法综合法 实验法实验法1.定性的实验归纳法定性的实验归纳法 如冯特的内省法、弗洛伊德的精神分析法等如冯特的内省法、弗洛伊德的精神分析法等2.定量的实验归纳法定量的实验归纳法 如高尔顿提出的百分数、相关与回归等如高尔顿提出

46、的百分数、相关与回归等3.理论性的实验法理论性的实验法 如皮亚杰的临床法如皮亚杰的临床法 二、基本方法二、基本方法(一一)观察法观察法(二二)访谈法访谈法(三三)问卷法问卷法(四四)测验法测验法(五五)实验法实验法 第四章第四章 胎儿的发展胎儿的发展第一节第一节 胎儿的形成胎儿的形成n胎儿期是指从受孕到出生这段时间。胎儿期是指从受孕到出生这段时间。一、合子的形成一、合子的形成受精卵受精卵n胚种阶段（胚种阶段（02周）周）n外胚层：发展为表皮、指甲、牙齿、头发、外胚层：发展为表皮、指甲、牙齿、头发、感观及神经系统；感观及神经系统；n中胚层：发展为真皮、肌肉、肌腱、循环系中胚层：发展为真皮、肌肉、

47、肌腱、循环系统和排泄系统；统和排泄系统；n内胚层：发展为消化系统、肝、胰腺、唾液内胚层：发展为消化系统、肝、胰腺、唾液腺和呼吸系统。腺和呼吸系统。二、胎儿生长的过程二、胎儿生长的过程胚胎阶段胚胎阶段n胚胎阶段是一个关键阶段，遵循一个从头到脚、胚胎阶段是一个关键阶段，遵循一个从头到脚、由内及外的发展模式。由内及外的发展模式。n此阶段，心脏、眼睛、耳朵将会形成；手和脚此阶段，心脏、眼睛、耳朵将会形成；手和脚也慧变成它们的最终形式。也慧变成它们的最终形式。n第第8周末，骨细胞开始在中心部分再造软骨细周末，骨细胞开始在中心部分再造软骨细胞。骨化意味着胚胎进入胎儿阶段。胞。骨化意味着胚胎进入胎儿阶段。胎

48、儿阶段（胎儿阶段（第9周初出生）第二节第二节 母亲自身条件的影响母亲自身条件的影响n体重体重n身高身高n孕史孕史n营养营养nRh因素因素n新生儿溶血症新生儿溶血症n年龄年龄n高龄产妇高龄产妇唐氏综合症唐氏综合症n畸胎的形成畸胎的形成n母亲的疾病母亲的疾病n风疹风疹n各种性病各种性病n霍乱霍乱n糖尿病糖尿病n肝炎肝炎n弓形体病弓形体病第三节第三节 母亲疾病的影响母亲疾病的影响 n药物的影响药物的影响n反应停反应停n性激素性激素n常规药物常规药物n酒精的影响酒精的影响n烟的影响烟的影响第四节第四节 药物及烟、酒的影响药物及烟、酒的影响n精神压力的影响精神压力的影响n极端情绪的影响极端情绪的影响n影

49、响胎儿的途径影响胎儿的途径n神经激素神经激素n影响的持续时间影响的持续时间第五节第五节 情绪状态的影响情绪状态的影响n化学物质的影响化学物质的影响n辐射影响辐射影响n高空飞行影响高空飞行影响第六节第六节 母亲所处环境的影响母亲所处环境的影响第五章第五章 婴儿心理的发展婴儿心理的发展n婴儿年龄阶段的界定婴儿年龄阶段的界定n01岁说岁说n02岁说岁说n03岁说岁说n婴儿生理发展及其心理学意义婴儿生理发展及其心理学意义n大脑功能的新认识大脑功能的新认识n婴儿生理发展过程及其正常值婴儿生理发展过程及其正常值n婴儿的动作发展婴儿的动作发展第一节第一节 婴儿生理发展及其心理学意义婴儿生理发展及其心理学意义

50、婴儿动作的发展婴儿动作的发展n动作的发生和新生儿动作的研究动作的发生和新生儿动作的研究n先天反射性动作的分类先天反射性动作的分类n主要的先天反射性动作主要的先天反射性动作n粗动作的发展粗动作的发展n精细动作的发展精细动作的发展n婴儿动作发展的主要测量工具婴儿动作发展的主要测量工具n格塞尔发展顺序量表格塞尔发展顺序量表n丹佛发展筛选量表丹佛发展筛选量表n贝利婴儿发展量表贝利婴儿发展量表n新生儿等级评定量表新生儿等级评定量表主要的反射动作主要的反射动作n抓握反射抓握反射n吸吮反射吸吮反射n强直性颈部反射强直性颈部反射n巴宾斯基反射巴宾斯基反射n摩罗反射摩罗反射n游泳反射游泳反射n踏步反射踏步反射n