抽象问题具体化的思想.ppt

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1、第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1 1/33/33/33/33第十二单元第十二单元生物学科思想生物学科思想案例解读案例解读 第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2 2/33/33/33/33第第 3 3 课时课时抽象问题具体化的思想抽象问题具体化的思想第第3 3课时抽象问题具

2、体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 3 3/33/33/33/33 抽象问题具体化的思想在生物学科中的应用充分体现了抽象问题具体化的思想在生物学科中的应用充分体现了“能用文字、图表以及数学公式等多种形式描述生物事实、概念、能用文字、图表以及数学公式等多种形式描述生物事实、概念、原理、规律和模型等内容原理、规律和模型等内容”的考纲能力要求。的考纲能力要求。抽象问题具体化的思想是把难以把握又存在复杂关系的问抽象问题具体化的思想是把难以把握又存在复杂关系的问题，转变

3、成直观的具体问题去思考，这种思想是解决问题的策题，转变成直观的具体问题去思考，这种思想是解决问题的策略化思想。略化思想。其中模型方法是抽象问题具体化思想的最重要的体其中模型方法是抽象问题具体化思想的最重要的体现。模型方法是以研究模型来提示原型的形态、特征和本质的现。模型方法是以研究模型来提示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式，模型一般可分为概念模型、方法，是逻辑方法的一种特有形式，模型一般可分为概念模型、物理模型和数学模型三大类。物理模型和数学模型三大类。第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读

4、第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 4 4/33/33/33/33是指以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的规律是指以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的规律和机理进行描述、阐明。例如光合作用示意图、中心法则图解、和机理进行描述、阐明。例如光合作用示意图、中心法则图解、免疫过程图解、过敏反应机理图解、达尔文的自然选择学说的免疫过程图解、过敏反应机理图解、达尔文的自然选择学说的解释模型、血糖平衡调节的模型等等。概念模型的特点是图示解释模型、血糖平衡调节的模型等等。概念模型的特点是图示比较直观化、模式化，由箭头等符号连接起来的文字、关键词比较直观

5、化、模式化，由箭头等符号连接起来的文字、关键词比较简明、清楚，它们既能揭示事物的主要特征、本质，又直比较简明、清楚，它们既能揭示事物的主要特征、本质，又直观形象、通俗易懂。观形象、通俗易懂。命题视角命题视角命题视角命题视角1 1 1 1概念模型概念模型第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 5 5/33/33/33/33 下图甲的下图甲的A A、B B、C C表示人体细胞间信息传递的三种方式；图表示人体细胞间信息传递的三种方式；图乙表示信号

6、分子对靶细胞作用的方式。请据图回答相关问题：乙表示信号分子对靶细胞作用的方式。请据图回答相关问题：典例剖析典例剖析典例剖析典例剖析图甲图甲 第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 6 6/33/33/33/33 从信息传递速度看，方式的信息传递缓慢，方式从信息传递速度看，方式的信息传递缓慢，方式的信息传递迅速。的信息传递迅速。体温调节可能涉及的信息传递方式有。存在反体温调节可能涉及的信息传递方式有。存在反馈调节的是。馈调节的是。图乙图乙表示

7、的结构及主要组成成分是、。表示的结构及主要组成成分是、。表示胰岛素分子对机体作用过程的是图甲中的，表示胰岛素分子对机体作用过程的是图甲中的，如果胰岛素与图乙中的如果胰岛素与图乙中的结合，则激酶激活细胞的特殊功能有结合，则激酶激活细胞的特殊功能有。A A、B BA AA A、B BC CA A、B B、C C促进糖原的合成，促进血糖的氧化分解、抑制非糖物质的转化促进糖原的合成，促进血糖的氧化分解、抑制非糖物质的转化受体受体蛋白质蛋白质第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物

8、学科思想案例解读 步步高步步高 7 7/33/33/33/33 解析解析图甲表示信息传递的三种方式：图甲表示信息传递的三种方式：A A表示体液传递，表示体液传递，B B表示神经表示神经体液传递，体液传递，C C表示神经传递，体液调节速度缓慢，表示神经传递，体液调节速度缓慢，神经调节迅速。图乙表示信号分子与靶细胞的作用过程。信号神经调节迅速。图乙表示信号分子与靶细胞的作用过程。信号分子与靶细胞表面的受体结合，激活细胞内的相关酶。胰岛素分子与靶细胞表面的受体结合，激活细胞内的相关酶。胰岛素分子是唯一降低血糖的激素，它通过促进糖原的合成、促进血分子是唯一降低血糖的激素，它通过促进糖原的合成、促进血糖

9、的氧化分解、抑制非糖物质的转化来实现。糖的氧化分解、抑制非糖物质的转化来实现。第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 8 8/33/33/33/33 1 1概念模型构建的一般方法概念模型构建的一般方法 由由图图示、文字、符号混合示、文字、符号混合组组成的概念模型。成的概念模型。熟悉所构建熟悉所构建对对象的象的显显著特征、著特征、过过程要点、程要点、变变化化规规律；律；勾勒草勾勒草图图，形象、，形象、清楚地用清楚地用图图示突出构建示突出构建对

10、对象的象的显显著特征，可忽略次要或无关的著特征，可忽略次要或无关的细节细节；在在图图示上或示上或图图示之示之间间用必要的文字注用必要的文字注释释、符号、符号连连接来接来辅辅助助说说明，使明，使图图示表达清晰；要注意示表达清晰；要注意图图示位置的布局，力求示位置的布局，力求图图示、文字、符号示、文字、符号组组合的合理、合的合理、协调协调、美、美观观；对对照、修照、修饰饰、完、完善之后，正式善之后，正式绘绘制，并配以准确的制，并配以准确的图图注。常注。常见见的有的有细细胞有胞有丝丝分分裂示意裂示意图图等。等。由文字、符号由文字、符号组组成的概念模型。成的概念模型。熟悉所构建熟悉所构建对对象的象的规

11、规律、律、原理及其内在原理及其内在联联系；系；选择选择好最能反映好最能反映规规律、原理、律、原理、环节环节的关的关键词键词或核心或核心词词，并确定它，并确定它们们之之间间的的连连接方式；接方式；在草稿上在草稿上名师点评名师点评名师点评名师点评第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 9 9/33/33/33/33将含有关将含有关键词键词的方框、的方框、圆圆圈等圈等进进行合理布局，再用箭行合理布局，再用箭头头等符号等符号表明关表明关键词键词之之

12、间间的的联联系，在箭系，在箭头头上注明上注明联联系名系名词词、行、行为动词为动词或或“”、“”等符号；等符号；对对照、修照、修饰饰、完善之后，正式、完善之后，正式绘绘制，并制，并配以准确的配以准确的图图注。注。2 2高考高考备备考复考复习过习过程中可采用多种方法掌握概念程中可采用多种方法掌握概念 知知识链识链法：分清概念法：分清概念间间的隶属关系，把相关的概念串的隶属关系，把相关的概念串联联成成知知识链识链，如生物体，如生物体细细胞胞细细胞核胞核染色体染色体DNADNA基因基因脱氧核苷酸脱氧核苷酸遗传遗传信息信息遗传遗传密密码码氨基酸氨基酸蛋白蛋白质质性状，从而使学生把分散的性状，从而使学生把

13、分散的认识认识点整合点整合为为知知识识链链，形成知，形成知识结识结构的整体性。构的整体性。还还可以可以进进一步拓展形成网一步拓展形成网络络：如：如第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1010/33/33/33/33 比比较较法：就是法：就是对对相近或相相近或相对对的概念的概念进进行比行比较较，明确，明确这这些概些概念的共同点和差异点，从而能念的共同点和差异点，从而能够够将它将它们们科学有效的区分，使概科学有效的区分，使概念的外延和内涵更

14、清晰，从而形成相近或相念的外延和内涵更清晰，从而形成相近或相对对概念的知概念的知识识体系。体系。分析法：就是把一个概念分成几个点，通分析法：就是把一个概念分成几个点，通过过点了解面，再点了解面，再从面掌握概念。也就是从面掌握概念。也就是说对课说对课本概念本概念进进行逐行逐词词逐句挖掘，得逐句挖掘，得第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 11 11/33/33/33/33到条理化的信息。如减数分裂的概念，在到条理化的信息。如减数分裂的概念，

15、在读读完之后，可从范完之后，可从范围围、时时期、特点、期、特点、结结果等四个方面果等四个方面进进行行总结总结梳理。梳理。图图解法：是一种把事物所包含的内容或知解法：是一种把事物所包含的内容或知识识点，用点，用图图解的解的方法表示其方法表示其动态变动态变化的化的过过程、程、阶阶段段(或或时时期期)的特点的思的特点的思维维方法。方法。起到化繁起到化繁为简为简、重点突出、加深、重点突出、加深记忆记忆的作用。例如，碳循的作用。例如，碳循环过环过程程图图解：解：第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案

16、例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1212/33/33/33/33 生物学中概念复生物学中概念复习习的方法多种多的方法多种多样样，考生根据教材内容，考生根据教材内容，选选择择科学的学科学的学习习方法，区分开概念的内涵和外延，揭示概念反映方法，区分开概念的内涵和外延，揭示概念反映的客的客观观事物的本事物的本质质。只有。只有这样这样，才能收到事半功倍的学，才能收到事半功倍的学习习效果。效果。第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步

17、高 1313/33/33/33/33 1 1下图表示内环境稳态的调节机制。请根据图分析回答：下图表示内环境稳态的调节机制。请根据图分析回答：迁移应用迁移应用迁移应用迁移应用甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素淋巴因子淋巴因子 若若表示促甲状腺激素，对表示促甲状腺激素，对的分泌具有调节作用的激的分泌具有调节作用的激素是素是。若若表示细胞免疫过程中产生的免疫活性物质，则表示细胞免疫过程中产生的免疫活性物质，则表表示示。第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十

18、二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1414/33/33/33/33 寒冷环境中的即时反应之一是起鸡皮疙瘩，请根据反射寒冷环境中的即时反应之一是起鸡皮疙瘩，请根据反射弧的知识写出此过程的简图。弧的知识写出此过程的简图。图示表明内环境稳态的维持是图示表明内环境稳态的维持是共同作用的结果。共同作用的结果。初生牛犊自身免疫力低，必须到初生牛犊自身免疫力低，必须到4 4周龄以后，才开始具周龄以后，才开始具备自身特异性免疫力。然而初生牛犊能够通过初乳从母体获得备自身特异性免疫力。然而初生牛犊能够通过初乳从母体获得这种免疫。所谓初乳，即母牛分娩后这种免疫。所谓初乳，即母牛分娩后5 57 7天内产生的

19、乳，与常天内产生的乳，与常乳比较其特点主要是：乳比较其特点主要是：免疫球蛋白比常乳高免疫球蛋白比常乳高20202525倍；倍；初初乳中含有四种蛋白酶抑制素，可保护免疫球蛋白不被消化而直乳中含有四种蛋白酶抑制素，可保护免疫球蛋白不被消化而直接吸收。试回答下列问题：接吸收。试回答下列问题：神经系统、内分泌系统、神经系统、内分泌系统、冷刺激冷刺激皮肤中冷觉感受器皮肤中冷觉感受器相关传入神经相关传入神经下丘脑体温调节下丘脑体温调节中枢中枢相关传出神经相关传出神经立毛肌收缩立毛肌收缩免疫系统免疫系统第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学

20、科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1515/33/33/33/33 免疫球蛋白在免疫学中又被称为，它们在机体中的免疫球蛋白在免疫学中又被称为，它们在机体中的作用是作用是。初乳中若不存在蛋白酶抑制素，进入消化道中的免疫球初乳中若不存在蛋白酶抑制素，进入消化道中的免疫球蛋白会被分解成多肽。蛋白会被分解成多肽。极少数人服用初乳后出现过敏反应，此时的初乳被称为极少数人服用初乳后出现过敏反应，此时的初乳被称为，这种过敏反应发生在，这种过敏反应发生在(“(“初次初次”“”“再次再次”)”)服用初服用初乳时。乳时。再次再次抗体抗体与相应的抗原与相应的抗

21、原(病原微生物病原微生物)发生特异性结合，及时清除发生特异性结合，及时清除抗原抗原蛋白酶蛋白酶过敏原过敏原第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1616/33/33/33/33就是根据相似原理，把真实事物按比例大小放大或缩小制成就是根据相似原理，把真实事物按比例大小放大或缩小制成的模型，其状态变量和原事物基本相同，可以模拟客观事物的的模型，其状态变量和原事物基本相同，可以模拟客观事物的某些功能和性质。如生物体结构的模式标本、细胞结构模式图

22、、某些功能和性质。如生物体结构的模式标本、细胞结构模式图、减数分裂图解、减数分裂图解、DNADNA分子双螺旋结构、生物膜流动镶嵌模型、分子双螺旋结构、生物膜流动镶嵌模型、食物链和食物网等等。物理模型的特点是：实物或图画的形态食物链和食物网等等。物理模型的特点是：实物或图画的形态结构与真实事物的特征、本质非常相像，大小一般是按比例放结构与真实事物的特征、本质非常相像，大小一般是按比例放大或缩小的。大或缩小的。命题视角命题视角命题视角命题视角2 2 2 2物理模型物理模型第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单

23、元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1717/33/33/33/33典例剖析典例剖析典例剖析典例剖析 下图甲是缩手反射的相关结构，图乙是图甲中某一结构的下图甲是缩手反射的相关结构，图乙是图甲中某一结构的亚显微结构模式图，图丙表示三个神经元及其联系，据图回答亚显微结构模式图，图丙表示三个神经元及其联系，据图回答下列问题：下列问题：图甲中图甲中f f表示的结构是表示的结构是 ，图乙是图甲中，图乙是图甲中 (填字填字母母)的亚显微结构放大模式图，图乙中的的亚显微结构放大模式图，图乙中的B B是下一个神经元的是下一个神经元的。感受器感受器d d细胞体膜或树突膜细胞体膜或

24、树突膜第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1818/33/33/33/33 (2)(2)缩手反射时，兴奋从缩手反射时，兴奋从A A传到传到B B的信号物质是的信号物质是 。兴。兴奋不能由奋不能由B B传到传到A A的原因是的原因是 。(3)(3)图丙中若图丙中若代表小腿上的感受器，代表小腿上的感受器，代表神经支配的小代表神经支配的小腿肌肉，则腿肌肉，则代表代表 。若刺激图丙中。若刺激图丙中b b点，图中点，图中 点可产生兴奋，图丙中共有

25、突触点可产生兴奋，图丙中共有突触 个。个。(4)(4)图乙中神经递质由图乙中神经递质由A A细胞合成，经过细胞合成，经过 包包装加工，形成突触小泡，突触小泡再与装加工，形成突触小泡，突触小泡再与 融融合，通过合，通过T T细胞的细胞的 作用，进入突触间隙作用，进入突触间隙 (5)(5)突触后膜上的突触后膜上的“受体受体”与相应神经递质结合，引起与相应神经递质结合，引起B B细细胞产生胞产生 ，使突触后膜的电位发生变，使突触后膜的电位发生变化。化。递质递质递质只能由突触前膜释放，然后递质只能由突触前膜释放，然后作用于突触后膜作用于突触后膜神经中枢神经中枢a a、c c、d d、e e3 3高尔基

26、体高尔基体突触前膜突触前膜胞吐胞吐兴奋或抑制兴奋或抑制第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1919/33/33/33/33第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2020/33/33/33/33 1 1备备考建考建议议：在教材中，物理模型主要体：在教材中，物理模型主要体现现在生物体的

27、形在生物体的形态结态结构、生理构、生理过过程和生命程和生命现现象的模式象的模式图图或示意或示意图图，在高考，在高考试试卷卷中出中出现现的的这类这类模型与教材相关插模型与教材相关插图图有一定的有一定的联联系，但是很少完系，但是很少完全相同。在复全相同。在复习备习备考考时应该时应该注意以下几点：注意以下几点：首先要明确教材中各种物理模型中的首先要明确教材中各种物理模型中的结结构分构分别别是什么，其是什么，其名称名称术语术语如何如何规规范范书书写。写。其次要把各种物理模型与相关的理其次要把各种物理模型与相关的理论论知知识结识结合在一起，既合在一起，既要熟要熟练练掌握重要物理模型，又要注意掌握重要物理

28、模型，又要注意细细枝末枝末节节。除了清楚各物。除了清楚各物理模型在知理模型在知识识点中点中说说明了什么明了什么问题问题，如何，如何读读懂它外，懂它外，还还要要进进行行知知识识的迁移和延伸并要通的迁移和延伸并要通过过一些一些变变式式训练训练加深理解知加深理解知识识的本的本质质，从而提高解从而提高解题题的判断和推理能力。只有的判断和推理能力。只有这样这样，才能在学，才能在学习习中将中将相关知相关知识识串串联联起来。起来。名师点评名师点评名师点评名师点评第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解

29、读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2121/33/33/33/33 2 2解法点睛：首先，明确解法点睛：首先，明确题题中物理模型源于教材何中物理模型源于教材何处处，识识别别其中各其中各结结构或物构或物质质的作用，理的作用，理顺顺各部分的关系，按照由局部各部分的关系，按照由局部到整体或整体到局部的思到整体或整体到局部的思维维方式理解物理模型，抓住关方式理解物理模型，抓住关键键点点寻寻找突破口。其次，要找突破口。其次，要结结合物理模型与合物理模型与题题干中具体内容，干中具体内容，综综合分合分析物理模型并析物理模型并联联系教材中的基系教材中的基础础知知识识，理清知，理清知识识点点(如如

30、该该物理物理模型涉及哪几个知模型涉及哪几个知识识点？点？这这些知些知识识点之点之间间的区的区别别与与联联系是什么系是什么？)快速迁移快速迁移应应用。最后，充分利用用。最后，充分利用题题干中物理模型中的信息，干中物理模型中的信息，根据其中的序号或根据其中的序号或结结构，构，应应用教材中的相关生物名用教材中的相关生物名词词或或语语句准句准确答其所确答其所问问。第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2222/33/33/33/33 2 2如图表

31、示绿色植物细胞部分结构中的某些代谢过程，如图表示绿色植物细胞部分结构中的某些代谢过程，图中图中代表各种物质。有关叙述与事实不符的是代表各种物质。有关叙述与事实不符的是 ()A A在有光的条件下，图在有光的条件下，图中物质中物质可由可由分解而来分解而来 B B图中图中代表的是细胞代表的是细胞生命活动可直接利用的一种生命活动可直接利用的一种能源物质能源物质 C C若该绿色植物长时间若该绿色植物长时间处于黑暗状态，则图中处于黑暗状态，则图中的循环不能进行的循环不能进行 D D进入相应结构的物质进入相应结构的物质中可能包含有图中的物质中可能包含有图中的物质 迁移应用迁移应用迁移应用迁移应用第第3 3课

32、时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2323/33/33/33/33 解析解析在有光的条件下，图中物质在有光的条件下，图中物质可由可由H H2 2O O的光解而来；的光解而来；为为ADPADP，是是ATPATP，ATPATP才是细胞生命活动能够直接利用的能才是细胞生命活动能够直接利用的能源物质；如果长期处于黑暗环境，光反应将停止，暗反应的还源物质；如果长期处于黑暗环境，光反应将停止，暗反应的还原过程最终也会停止，即原过程最终也会停止，即不能进行；进

33、入线粒体的物质不能进行；进入线粒体的物质包括丙酮酸和包括丙酮酸和O O2 2(即即)。答案答案B B 第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2424/33/33/33/33就是用来定性或定量表述生命活动规律的计算公式、函数式、就是用来定性或定量表述生命活动规律的计算公式、函数式、曲线图以及由实验数据绘制成的柱形图、饼状图等。如组成细曲线图以及由实验数据绘制成的柱形图、饼状图等。如组成细胞的化学元素饼状图，酶的活性受温度、酸碱度影响的曲线，

34、胞的化学元素饼状图，酶的活性受温度、酸碱度影响的曲线，光合作用中随光照强度、温度、光合作用中随光照强度、温度、COCO2 2等条件的变化光合作用强等条件的变化光合作用强度的变化曲线，有丝分裂和减数分裂过程中染色体、染色单体度的变化曲线，有丝分裂和减数分裂过程中染色体、染色单体以及以及DNADNA数量的变化规律，碱基与氨基酸对应关系，基因分离数量的变化规律，碱基与氨基酸对应关系，基因分离定律和自由组合定律的图表模型，用数学方法讨论基因频率的定律和自由组合定律的图表模型，用数学方法讨论基因频率的变化，探究自然选择对种群基因频率的影响，同一植物不同器变化，探究自然选择对种群基因频率的影响，同一植物不

35、同器官对生长素浓度的反应曲线，官对生长素浓度的反应曲线，“J”“J”型种群增长的数学模型增型种群增长的数学模型增长曲线和公式长曲线和公式N Nt tN N0 0t t，能量金字塔等。，能量金字塔等。命题视角命题视角命题视角命题视角3 3 3 3数学模型数学模型第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2525/33/33/33/33 (数形结合数形结合坐标曲线类坐标曲线类)如图表示某植物生长与温度的如图表示某植物生长与温度的关系，由图可知关系

36、，由图可知()A A昼温为昼温为2525时，植物生时，植物生长最快的夜间温度是长最快的夜间温度是1515 B B若处于恒定温度温室内，若处于恒定温度温室内，当室温低于当室温低于12.512.5时，植物将时，植物将停止生长停止生长 C C昼夜温度均为昼夜温度均为2525时，时，该植物利用的该植物利用的COCO2 2量与昼温量与昼温2525夜温夜温1010时相等时相等 D D夜间温度为夜间温度为55时，一昼夜该植物没有有机物积累时，一昼夜该植物没有有机物积累 典例剖析典例剖析典例剖析典例剖析第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科

37、思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2626/33/33/33/33 解析解析植物生长快慢取决于一日干物质增长量的多少，图中植物生长快慢取决于一日干物质增长量的多少，图中信息显示，在昼温为信息显示，在昼温为2525时，夜间温度是时，夜间温度是1515时，一日干物质时，一日干物质增长量最大，因而此种温度组合时植物生长最快。增长量最大，因而此种温度组合时植物生长最快。答案答案A A 第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学

38、科思想案例解读 步步高步步高 2727/33/33/33/33 1 1数学模型的特点是定性或定量描述各个数学模型的特点是定性或定量描述各个变变量之量之间间的生物的生物关系关系(曲曲线图线图的特点是在利用坐的特点是在利用坐标标描述两个或多个描述两个或多个变变量之量之间间的的定性或定量关系；柱形定性或定量关系；柱形图图是依据是依据实验实验数据在坐数据在坐标标系内用柱形方系内用柱形方式表示的两个或多个式表示的两个或多个变变量之量之间间不不连续连续的定量关系；的定量关系；饼饼形形图图通常通常是百分比含量的是百分比含量的圆饼圆饼状表示；状表示；计计算公式或函数式算公式或函数式则则是根据数学是根据数学上的

39、等量关系、用字母符号建立起的上的等量关系、用字母符号建立起的变变量之量之间间定量关系式定量关系式)。名师点评名师点评名师点评名师点评 2 2数学建模是数学建模是对对生物学生物学规规律的高度概括和抽象，要引律的高度概括和抽象，要引导导学学生利用生物学基本概念和原理，理解数学符号、公式、生利用生物学基本概念和原理，理解数学符号、公式、图图表、表、函数函数图图像等数学像等数学语语言表言表现现出来生物学出来生物学现现象、本象、本质质特征和量特征和量变变关关系，利用构建数学模型的思系，利用构建数学模型的思维维学学习习生物学理生物学理论论知知识识，能很好地，能很好地解决一些生物学解决一些生物学实际问题实际

40、问题，能使考生的知，能使考生的知识识能力能力发发生正迁生正迁第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2828/33/33/33/33移，起到移，起到举举一反三的效果。在复一反三的效果。在复习过习过程中构建数学模型既有利程中构建数学模型既有利于考生于考生对对知知识识的理解和掌握的理解和掌握(在一些在一些实际实际的解的解题应题应用用过过程中程中)，又可以充分又可以充分锻炼锻炼考生的分析、推理和考生的分析、推理和综综合能力，同合能力，同时时也体也

41、体现现了了现现在高考的在高考的“以能力立意以能力立意”的理念。的理念。3 3在高中生物学在高中生物学习习中，考生中，考生应树应树立理科意立理科意识识，注意，注意应应用理用理科思科思维维，学会用数学建模思想解决生物学，学会用数学建模思想解决生物学问题问题。比如：用数学。比如：用数学上的排列与上的排列与组组合来分析减数分裂合来分析减数分裂过过程配子的基因程配子的基因组组成；用数学成；用数学上的概率的相加、相乘原理来解决一些上的概率的相加、相乘原理来解决一些遗传遗传病概率的病概率的计计算算问题问题等等。等等。第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第

42、十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2929/33/33/33/33 3 3(数形结合数形结合柱状坐标图类柱状坐标图类)豌豆子叶的黄色豌豆子叶的黄色(Y)(Y)、圆、圆粒种子粒种子(R)(R)均为显性，两亲本杂交的均为显性，两亲本杂交的F F1 1表现型如下图。让表现型如下图。让F F1 1中黄中黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交，色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交，F F2 2的性状分离比为的性状分离比为()迁移应用迁移应用迁移应用迁移应用 A A2211 B2211 B42214221 C C9331 D9331 D3131 313

43、1 第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 3030/33/33/33/33 解析解析由由F F1 1代圆粒代圆粒皱粒皱粒3131，知亲代相应基因型为，知亲代相应基因型为RrRrRrRr；由；由F F1 1代黄色代黄色绿色绿色3131，知亲代相应基因型为，知亲代相应基因型为YyYyYyYy；故亲代基因型为故亲代基因型为YyRrYyRrYyRrYyRr。F F1 1代中黄色圆粒豌豆的基因型为代中黄色圆粒豌豆的基因型为1/9YYRR1/9YYR

44、R、2/9YyRR2/9YyRR、4/9YyRr4/9YyRr、2/9YYRr2/9YYRr，F F1 1代中绿色皱粒豌豆代中绿色皱粒豌豆基因型为基因型为yyrryyrr。利用分枝法的思路计算如下：。利用分枝法的思路计算如下：2/3Yy(1/3YY)2/3Yy(1/3YY)yyyy黄色黄色绿色绿色21;2/3Rr(1/3RR)rr21;2/3Rr(1/3RR)rr圆粒圆粒皱粒皱粒2121综合考虑两项结果，得黄色圆粒综合考虑两项结果，得黄色圆粒黄色皱粒黄色皱粒绿色圆粒绿色圆粒绿色皱粒绿色皱粒42214221。答案答案B B 第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生

45、物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 3131/33/33/33/33 4 4在下列食物链中，假设初级消费者从生产者获得的能在下列食物链中，假设初级消费者从生产者获得的能量数值相同，哪一条食物链提供给猫头鹰的能量最多量数值相同，哪一条食物链提供给猫头鹰的能量最多()A A绿色植物绿色植物蝙蝠蝙蝠蜘蛛蜘蛛蜥蜴蜥蜴蛇蛇猫头鹰猫头鹰 B B绿色植物绿色植物蝙蝠蝙蝠青蛙青蛙蛇蛇猫头鹰猫头鹰 C C绿色植物绿色植物鼠鼠蛇蛇猫头鹰猫头鹰 D D绿色植物绿色植物鼠鼠猫头鹰猫头鹰 解析解析本题实质上是求函数的极值。猫头鹰与绿

46、色植物的本题实质上是求函数的极值。猫头鹰与绿色植物的能量关系实质上是个函数关系，用常数能量关系实质上是个函数关系，用常数a a代表绿色植物代表绿色植物(生产者生产者)的总能量，常数的总能量，常数b b代表传递效率，营养级的数量为自变量代表传递效率，营养级的数量为自变量x x，猫头鹰获得能量的函数表达式可以表示为：猫头鹰获得能量的函数表达式可以表示为：y yababx x(10%b(10%b20%20%，x x为大于为大于1 1的正整数的正整数)。答案答案D D 第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物

47、学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 3232/33/33/33/33 5 5（数学计算类）果蝇的灰身和黑身是常染色体上的一（数学计算类）果蝇的灰身和黑身是常染色体上的一对等位基因控制的相对性状。用杂合的灰身雌雄果蝇杂交，去对等位基因控制的相对性状。用杂合的灰身雌雄果蝇杂交，去除后代中的黑身果蝇，让灰身果蝇自由交配，理论上其子代果除后代中的黑身果蝇，让灰身果蝇自由交配，理论上其子代果蝇基因型比例为蝇基因型比例为()A A441 B441 B321321 C C121 D121 D81 81 解析解析由题意可知，灰身对黑身为显性。用杂合的灰身果由题意可知，灰身对黑身为显性

48、。用杂合的灰身果蝇交配，除去黑身果蝇后，灰身果蝇中杂合子蝇交配，除去黑身果蝇后，灰身果蝇中杂合子纯合子纯合子2121，即，即1/31/3为纯合子，为纯合子，2/32/3为杂合子。灰身果蝇自由交配的结果可为杂合子。灰身果蝇自由交配的结果可以用下列方法计算：以用下列方法计算：方法一：雌雄配子相乘法方法一：雌雄配子相乘法因为含因为含A A的配子比例为的配子比例为2/32/3，含含a a的配子比例为的配子比例为1/31/3，自由交配的结果为，自由交配的结果为4/9AA4/9AA、4/9Aa4/9Aa、1/9aa1/9aa，三者比例为，三者比例为441441。答案答案A A第第3 3课时抽象问题具体化的

49、思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 3333/33/33/33/33 方法二：利用个体间自由交配列棋盘法方法二：利用个体间自由交配列棋盘法如上面棋盘表，如上面棋盘表，经统计可知三者比例为经统计可知三者比例为441441。方法三：遗传平衡法方法三：遗传平衡法灰身果蝇群体自由交配，遵循遗灰身果蝇群体自由交配，遵循遗传平衡，则可先计算传平衡，则可先计算A A和和a a的基因频率分别为的基因频率分别为A=(2+2)/6A=(2+2)/6100%100%，a=1-(2+2)/6100%a=1-(2+2)/6100%，再根据遗传平衡定律公式，再根据遗传平衡定律公式(p+q)(p+q)2 2=p=p2 2+2pq+q+2pq+q2 2，可依次求出，可依次求出AA=4/9AA=4/9，Aa=4/9Aa=4/9，aa=1/9aa=1/9，三者比例，三者比例为为441441。