第5章-记忆的提取和遗忘电子课件认知心理学 .pptx

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1、第5章-记忆的提取和遗忘 电子课件认知心理学 第五章 记忆的提取和遗忘Extraction and oblivion of memory01020304CONTENT0506提取记忆的关键过程记忆的提取模型内隐记忆元记忆错误记忆遗忘第一部分提取记忆的关键过程Extractionthe key process of memory提取的概念编码与存储将我们的大量经验以一定方式存储在大脑中。提取的作用在于必须使这些过去存储的经验转换成有意识的经验，没有这一阶段，记忆就不会发生。与图书馆类似，人类的记忆也需要一种高效的信息存储方式，以便根据不同目的提取出这些信息提取的概念人们发现，有时记住的材料在一种

2、情况下不能得到回忆，但在另一种情况下却会显示某种影响，这取决于不同的提取方式，具体表现在以下三方面。首先，不同外显提取方法之间存在差异。Mandler等(1969)的实验结果表明虽然被试不能回忆所有单词，但并没有忘记它们。提取方式回忆再认正确比率38%96%Mandler等(1969)实验结果提取的概念其次，学习和测验之间存在相互作用。Godden和Baddeley(1975)的实验：16名潜水员分别再陆地和水下学习及回忆单词。结果显示，当回忆测验的环境与学习时的环境一致时，被试的记忆成绩更好。这表明，潜水员学习单词时，将学习内容与水中或陆地的一些环境元素联系在一起。在一致环境中回忆，将产生更

3、多联想，提高回忆成绩;而在其他的环境中提取所学内容相对困难些。Godden和Baddeley(1975)实验结果学习40个单词测验回忆成绩学习40个单词测验回忆成绩陆地水下提取的概念最后，记忆可以用内隐的方式来测量。Graf等(1984)的实验：遗忘症患者控制组学习词表（有意义加工）用5点量表判断对词的喜欢程度自由回忆线索回忆词干补笔Godden和Baddeley(1975)实验结果自由回忆线索回忆词干补笔正常被试0.370.690.49遗忘症患者0.150.580.57记忆的测量记忆的直接测量方法自由回忆是一种常见的记忆直接测量方法。这种方法要求被试将事先呈现的刺激材料复述出来或写下来。这种

4、回忆没有任何提示或暗示，也没有任何线索帮助提取。因此，简单的回忆提供了一种对所保持信息的评估。再认是另一种普遍使用的直接测量方法。再认测验类型也有许多，但它们的基本模式都类似，即将先前学过的刺激材料与未学过的材料混合在一起(两者的比例一般是11)，让被试判断哪些是先前学过的、哪些是未学过的，也就是做出“新”或“旧”的判断。记忆的测量记忆的间接测量方法节省法或重学法（Ebbinghaus）属于记忆的间接测量方法，这种方法特别适合在回忆成绩很低或不能回忆任何内容情况下的记忆评估，如适合儿童、遗忘症患者或有某种学习缺陷的人。词干补笔也是一种间接测量方法。在这种方法中，学习完目标单词后，给被试呈现一些

5、测验单词，这些单词中缺失一些字母，要求被试填写出所想到的第一个单词。此外，还有许多间接测量方法，如知觉判断、偏好测验、明度辨别、词汇判断、启动、阅读旋转和字体旋转等。提取与信号检测论置信评估量表置信评估量表再认时，被试在判断过程中不可避免地会对项目进行猜测，而不是真正记住了该项目。当对一个新项目不置可否时，就有可能把它看成是曾经记过的项目(虚报)。因此，在被再认为目标的项目中，既包含肯定是目标的项目，也包含猜测为目标的项目(有时猜对，有时猜错)。置信评估量表可提供一种独立于记忆测量的判断标准。15432完全没有把握有绝对把握提取与信号检测论虚报的原因虚报的原因旧项目和新(干扰)项目之间的混淆导

6、致被试做出错误判断。被试以自己对项目熟悉程度的自然感觉为基础做出判断。项目自身的某种特性也可能使新项目看起来像学过的项目。提取与信号检测论信号检测论可以进一步解释人在辨别两类刺激时的决策过程。再认记忆实验中目标项目与干扰项目证据的分布感受性(d)指两个正态分布曲线的平均值之间的距离，它以标准差为单位。实际上，它就是虚报率对应的ZN分数 与 击 中 率 对 应 的 ZSN分 数 之 差(d=ZN-ZSN)。信号检测论不仅仅可用来描述实验中某个项目是否曾经学习过，这种判断也涉及日常生活中的记忆决策。信号检测理论信号检测理论提取的原则记忆的关键阶段是提取，我们通过提取将那些经历过的经验转化成有意识经

7、验。没有提取，记忆就不会发生。当然，提取也遵循一些规律和原则。范畴化范畴化(categorization)是指将材料组织成类别或一个统一体，从而使信息更容易被提取。编码特异性编码特异性(encoding specificity)原则由Thomson和Tulving(1970)提出，是指当刺激材料首次进入长时记忆时，刺激材料依据上下文以特殊形式得到编码。线索超负荷线索超负荷(cue overload)原则由Roediger和Guynn(1996)提出。它的基本观点是，当提取线索与其他任何记忆项目不相关并且可以高度区分时，提取线索最有效。提取的关键因素存储与提取的概念区分存储与提取的概念区分在记忆

8、研究中不可避免地要涉及编码、存储和提取三个过程，以及它们之间的关系。为什么提取是关键呢?Tulving和Pearlstone(1966)将记忆中的信息区分为可利用(available)信息与可提取(accessible)信息。自由回忆、线索回忆、再认或其他测验形式仅仅是对在特定提取情景条件下哪类信息能够被提取的估计。记忆测验并不能告诉我们记忆中存储了什么信息、有多少信息，更确切地说，提取结果只反映了存储的一部分信息，实验心理学家就是运用不同测验对可提取信息进行测量的。因此，提取是对存储信息的使用，是记忆的关键过程。提取的关键因素编码编码-提取范式提取范式记忆中可利用信息与可提取信息并不相同，可

9、提取信息只反映记忆中存储的一部分信息。Tulving(1983)的编码提取范式，可以进行以下比较：（1）同样的编码条件对不同提取方式是否具有同样效果?（2）不同编码条件是否会在同样提取方式下产生相同结果?（3）编码提取范式提供了同时研究编码与提取之间交叉效应的可能性。Tulving(1983)编码提取范式示意图提取的关键因素提取模式提取模式要提取情景必须满足两种条件：认知系统必须处在提取模式条件下，存在一个适当的内部或外部线索。外显测验与内隐测验的区别测验方法意识参与程度有意与偶然注意外显测验让被试依据线索回忆过去事件；是有意识的回忆或再认；有意提取 在内隐与外显记忆研究中，要防止提取模式与其

10、他因素，特别是线索类型相混淆内隐测验被试看到线索时，报告首先想到的第一个反应项目不需要意识参与偶然提取总之，在记忆测验中，当其他因素保持恒定时，提取模式或提取意向非常重要;另外，仅有相关的过去经验或明显的线索还不能保证对过去经验有效提取，要达到提取目的，还必须处在适当提取模式之下。提取的关键因素提取体验提取体验提取模式影响提取体验。当被试处于外显或内隐提取模式条件下时，他们对过去经历的回忆涉及不同提取体验。Roediger和McDermott(1995)编制了一种学习词表：诱饵词（15个）关键词（1个）较高的语义联系提取的关键因素提取体验提取体验提取模式影响提取体验。当被试处于外显或内隐提取模

11、式条件下时，他们对过去经历的回忆涉及不同提取体验。Roediger和McDermott(1995)：不论我们记得的东西与真正发生的事件是否一致，提取体验都能决定我们的实际记忆结果。结果-在再认测验中：1.如果关键词呈现在学习系列中，则它的回忆成绩高于学习系列中其他项目的回忆成绩;2.如果在学习系列中没有呈现过，那么，它的回忆成绩也接近于其他项目。提取的关键因素重复提取重复提取测验效应(testing effect)：对项目成功回忆与再认有利于后来对它的回忆与再认(Bjork，1975)。Pyc和Rawson(2010)用中介有效性假说(mediator effectiveness hypoth

12、esis)解释测验效应产生的原因：1.在测试过程中，线索与目标之间通过单词、短语或概念等联系起来，即产生中介；2.相对于再学习，这些中介更有可能在随后被提取和解码，从而增加目标的回忆。总之，测验效应的理论解释还存在众多争议。提取过程有“好”与“坏”两个方面，它可能促进，也可能阻碍随后的保持。特殊事件的提取能使这些事件将来再次被回忆的可能性增加，但也可能阻碍对其他相关事件的回忆。第二部分记忆的提取模型Extraction of memory model搜索模型Sternberg(1969)运用反应时法，开展了一项经典的记忆提取研究。实验方法：向被试呈现一系列短时记忆容量以内的、不同长度的项目，称

13、作记忆集(memory set)；接着呈现一个测验项目，让被试报告这个项目是否包含在记忆集中并记录被试的反应时。结果：反应时随识记项目的增加而增加，即反应时是记忆集大小的函数。因此，Sternberg认为，短时记忆信息的提取方式是系列扫描。Sternberg(1969)记忆集大小与反应时之间的关系示意图搜索模型Sternberg(1969)运用反应时法，开展了一项经典的记忆提取研究。结论：实验结果支持了从头至尾的系列扫描方式，即被试在发现测验项目后，仍然继续把剩余项目和测验项目进行比较。Sternberg认为，由于比较过程和决策过程是分不开的，比较过程非常迅速，而决策过程费时较长，为提高工作效

14、率，与其比较一次做一次判断，不如全部检查完毕后再做判断更经济。Sternberg(1969)记忆集大小与反应时之间的关系示意图搜索模型不同材料的加工速度和记忆容量材料性质或信息类型加工速度(ms/项目)记忆容量(项目数)数字33.47.70颜色38.07.10字母40.26.35字词47.05.50几何图形50.05.30随机图形68.03.80无意义音节73.03.40短时记忆研究还发现，在扫描过程中，信息加工速度与材料性质或信息类型有一定关系:1.加工速度随着记忆容量增大而提高，容量越大的材料，扫描也越快。2.不同类别材料的加工速度与记忆容量都存在差异。直通模型直通模型(direct ac

15、cess model)认为，短时记忆中信息的提取并不按照扫描方式进行，大脑可以直接通达项目在短时记忆中的位置，进行直接提取。短时记忆中每一个项目均有一定的熟悉值或痕迹强度，提取时可以据此做出判定。直通模型得到了一些研究的支持。例如，对常见词的反应快于偏僻词，因为常见词的熟悉值比较高；直通模型可以解释系列位置效应；然而，它无法解释为什么反应时会随记忆项目数的增加而线性增加，也无法解释短时记忆如何知道识记项目所在位置等问题。大脑内部都有一个判断标准熟悉值2：做出“是”的反应熟悉值1：做出“否”的反应双重模型Mohs等(1973)将搜索模型和直通模型结合起来，提出了短时记忆提取的混合模型。双重模型显

16、得比单一的搜索模型和直通模型更灵活。但该模型在“项目熟悉性”内涵的界定、错误的形成和如何进行系列扫描等方面还不清晰。该模型认为，每个探测项目在主观熟悉量表上都有一个值，分别处于不同激活水平。人们在主观上有两个判定标准，一个是“高标准”(C1)，一个是“低标准”(C0)。C1C0系列搜索“是”反应“否”反应第三部分内隐记忆 Implicit memory内隐记忆概述概述内隐记忆(Implicit memory)：先前的经验不需要经过有意识回想就可以形成的记忆，是没有意识到的记忆，也称非陈述性记忆(nondeclarative memory)或无意识记忆。加工深度影响外显记忆，却不影响内隐记忆内隐

17、记忆比外显记忆消退慢记忆负荷影响外显记忆的正确率，不容易影响内隐记忆感觉通道转变影响内隐记忆，不容易影响外显记忆内隐记忆不受无关信息干扰，外显记忆易受干扰。内隐记忆与外显记忆的差别内隐记忆与外显记忆的差别走在大街走在大街上，如果上，如果别人的谈话中别人的谈话中提到了你的提到了你的名字，也许名字，也许你会很快你会很快觉察到觉察到.内隐记忆来源：来源：Warrington和Weiskrantzd对遗忘症患者的启动效应研究中发现了内隐记忆现象(Warrington&Weiskrantz，1974)。结果：结果：遗忘症病人在补笔任务中的表现与对照组接近；对先前见过的词的补笔率也高于没有见过的词；而线索

18、回忆能力明显下降记忆并不是一个整体，它可能是由不同的记忆系统组成，对应于不同的脑结构。内隐记忆研究范式研究范式词汇重复启动研究为内隐记忆研究提供了很好的实验模式Tulving将记忆分为情景记忆:关于个人特定事件信息。语义记忆:有关字词或其他语言符号及其关系信息。记忆系统的理论探讨记忆系统的理论探讨Sqaire将记忆分为陈述性记忆:对事实和事件的记忆。可以通过语言描述。程序性记忆：对如何做事情的记忆。对动作技能的记忆。内隐记忆的理论解释激活理论激活理论(activation theory)记忆系统中预存表征或知识结构被暂时自动激活(启动)，瞬间呈现于头脑中。心理表征的激活加强了其成分之间的联系，

19、提高了可获取性。不受精细加工、应激等影响与主观需要和意图、练习、反馈等因素无关没有个体差异和年龄差异它不包含项目发生的前后关系信息内隐记忆特点内隐记忆特点内隐记忆的理论解释激活理论的评价激活理论的评价可以解释：启动效应不依赖于精细加工；严重损伤健忘症患者能够启动熟悉项目，而无法启动陌生项目(非词)无法解释:健忘症患者和正常个体都能启动新信息（以前学过，最近未学过）。内隐记忆的理论解释多重记忆系统理论多重记忆系统理论(multiple memory system theory)提出：Tulving和Squire等人提出记忆由不同操作系统组成。观点：每一操作系统都由若干加工过程组成，内隐记忆和外显

20、记忆分属不同记忆系统。内隐记忆的理论解释陈述性记忆系统：包括事实和事件记忆，是有意识的或外显回忆过程，能进入意识中的可察觉记忆；是对新信息的清晰表征。程序性记忆系统：包括各种启动效应；由内部加工操作或程序的变化状态表征，如技能学习及条件反射。内隐记忆和外显记忆分属程序性记忆系统和陈述性记忆系统。陈述性记忆系统和程序性记忆陈述性记忆系统和程序性记忆多重记忆系统理论评价多重记忆系统理论评价可以解释：遗忘症患者外显记忆受损，而内隐启动效应仍然存在现象。无法解释：健忘症患者对非词的零启动和对新获得事件与词汇的内隐提取。内隐记忆的理论解释适当迁移加工理论适当迁移加工理论(transfer appropr

21、iate processing theory)观点：外显和内隐记忆测验需要不同类型提取或运用不同信息。不同任务需要不同提取操作。提取成功率取决于它和最初编码操作的吻合程度。越吻合，提取成绩越好。外显记忆测量（如再认）倾向于对语义、精细化或概念性信息的提取，是自上而下的概念驱动加工。内隐记忆测量（如极短暂的单词呈现）倾向于以知觉特征为基础的提取，属于自下而上的知觉信息驱动加工。不同加工导致内隐与外显记忆的测验分离：内隐记忆的理论解释适当迁移加工理论适当迁移加工理论的的评价评价可以解释：启动效应的持久性联想效应对项目语境关系的敏感性学习测验的交互作用无法解释：短暂的激活健忘症患者的启动效应对预存的

22、表征的依赖性正常被试在新、旧表征上启动效应的差别内隐记忆的研究范式任务分离范式任务分离范式程序：通过改变指导语，生成间接测验和直接测验，通过考察两种记忆测验成绩间关系，确定是否出现分离。直接测验法：用于测量外显记忆能力，要求被试有意识地或主动地提取先前经验(自由回忆、线索回忆以及再认测验)。间接测量法：用于内隐记忆测量(补笔测验、辨认测验、拼写测验、联想测验、决策测验)内隐记忆的研究范式任务分离范式任务分离范式Jacoby和Dallas的任务分离范式实验(Jacoby&Dallas，1981)材料：呈现英文单词任务：学习阶段（在单词中寻找特定的字母，说出押韵词，确定单词的含义）、测验阶段（再认

23、测验、知觉辨认）内隐记忆的研究范式任务分离范式任务分离范式Jacoby 和Dallas的任务分离范式实验(Jacoby&Dallas，1981)结果：再认测验中旧词正确率80，新词正确率65；知觉辨认中各种加工水平上的知觉辨认正确率都在 80结论：判断任务显著影响再认正确率存在加工深度效应（单词的加工越深，正确再认率就越高）各种加工水平上的知觉辨认正确率都相同（80）证实了无意识记忆的存在。内隐记忆的研究范式加工分离范式加工分离范式程序：用两个彼此对立的测验（包含测验与排除测验），使意识加工和无意识加工的作用方向相反，进而将内隐记忆与外显记忆分离。启动型加工分离启动型加工分离再认型加工分离再认

24、型加工分离内隐记忆的研究范式启动型加工分离程序启动型加工分离程序包含测验：要求被试用学习过的内容完成测验任务控制加工与自动加工的作用方向一致：既可以通过有意识加工回忆出来的内容完成任务又可以通过无意识加工产生的熟悉感完成任务排除测验：要求不能用前面学习过的内容来完成任务控制加工与自动加工的作用方向不一致：排除有意识回忆出学习过的内容如果被试仍用学习过的内容完成任务，则是无意识熟悉感在起作用程序：学习了一个项目之后进行排除与包含测验内隐记忆的研究范式再认型加工分离程序再认型加工分离程序包含测验：要求被试将所有学习过的内容判断为“旧”，将未呈现过的内容判断为“新”。排除测验：要求被试只将第二种学习

25、内容判断为“旧”，而将第一种学习内容和未学习过的内容判断为“新”。程序：在学习阶段呈现两种学习内容；把呈现过的内容和未呈现过的内容混合在一起，进行再认测验。在包含测验中控制和自动加工方向一致；在排除测验中控制和自动加工方向则相反。启动效应含义含义启动效应是内隐记忆的主要研究形式之一。即先前执行的任务对后来执行同样或类似任务的促进作用。阶段阶段学习阶段：呈现一系列刺激，如词、图形、面孔等；测验阶段：呈现模糊刺激作为知觉或语义线索（如丩、乁、乊等）。要求被试命名或辨认，测量反应时、正确率等。若被试对先前呈现过刺激的成绩大于未学过的控制刺激，则先前呈现的刺激对后来的刺激产生了启动。启动效应种类种类直

26、接启动(direct priming)知觉启动(perceptual priming)概念(语义)启动(conceptual priming)负启动效应(negative priming)启动效应含义：测验项目与学习项目相同，也叫重复启动。不要求被试有意识地回忆学习过的信息，而是测量任务操作结果。常用方法有词干补笔、知觉辨认、快速命名、自由联想等。直接启动直接启动(direct priming)或重复启动或重复启动(repetition priming)重复启动重复启动启动效应含义：提取线索与启动项目在知觉特性上有关联，而与加工水平无关，常用词干补笔、知觉辨认等。知觉启动知觉启动(percep

27、tual priming)知觉辨认知觉辨认启动效应含义：提取的线索与启动项目在语义上相关，而没有知觉特异性，其测验包括类别范例生成(categoryexemplar generation，CEG)、自由联想和偏好判断等。概念概念(语义语义)启动启动启动效应提出：最早是由Dalrymple-Alford和Budayr(1966)在stroop色词研究中提出的，Tipper(1985)首次使用这种方法。定义：在刺激选择期间，抑制对分心物的加工，当分心物作为目标时，对其反应时将延长，这种现象就是负启动效应。原因：反应抑制、认知去活化、编码协调、认知阻塞、S-R映射、情景恢复负启动效应负启动效应启动效

28、应负启动效应负启动效应范式范式数绿色的长条数绿色的长条启动效应负启动效应负启动效应范式范式数数红红色的长条色的长条启动效应负启动效应负启动效应范式范式内隐记忆内隐记忆和外显记忆的分离内隐记忆和外显记忆的分离表现：外显记忆测验和内隐记忆测验需要不同的提取类型或运用不同信息，两类记忆测验从学习中的获益也不同外显记忆测量（再认）倾向于对语义、精细化或概念性信息的提取。内隐记忆测量（知觉辨认）倾向于以知觉特征为基础的提取。内隐记忆内隐记忆和外显记忆的分离内隐记忆和外显记忆的分离表现：内隐记忆和外显记忆所涉及的脑区不同内隐记忆内隐记忆和外显记忆的分离内隐记忆和外显记忆的分离表现：在进行提取时，两者采用不

29、同认知操作。内隐记忆受编码和提取方式（感官）影响。如果提取操作与编码所用的操作相匹配，则提取成绩会较好。如果使用了不同的提取操作，那么提取成绩将受到影响到外显记忆不受编码方式转换的影响第四部分元记忆Metamemory元记忆概述概述元记忆(metamemory)起源：英文“Meta”源于希腊文中的介词和前缀“Meta-”，意思是after、beside、with、among、beyond、adjacent以及self等。解释：在认识论中，前缀“meta-”是about（关于）的意思，中文译为“元”。翻译：“Meta-cognition”被翻译成“元认知”，“meta-memory”即元记忆，“

30、meta-thinking”为“元思维”等。元记忆元认知元认知“认知的知识和对认知的控制”。“认知的认知”、“思维的思考”。.元认知具有主动性、调节性及迁移性等特点，能促进个体的认知能力，甚至人格的发展。Flavell，1976年元记忆元记忆元记忆提出：始于Hart(1960)的feeling of knowing 研究元记忆是一种元认知。关于个体记忆能力的内在知识和对记忆过程的自我监控，包括对记忆系统的内容、功能的认识和评价以及对记忆过程的监控(杨治良等，1999)。元记忆元记忆结构元记忆结构元记忆知识：个体所具有的一切与记忆活动有关知识。元记忆监测：对记忆状态的监测性判断，并伴随着情感体验

31、。元记忆控制：在元记忆监测的基础上，激活已有的元记忆知识，对记忆过程进行有意识的组织和调节过程。元记忆现象现象一：记得与知道现象一：记得与知道(remembering and knowing)提出：Tulving(1985)对自知意识(autonoetic consciousness)和失知意识(anoetic consciousness)做了区分含义：记忆中两种意识状态，学习和记忆一个词表，并告知将进行再认测验。一段时间之后再认，回答的情况可能有：自知的外显记忆：对于有些单词很肯定的回答“是”，或“我记得这个词在词表上”。失知意识：对另一些单词可能想不起，但看起来很熟悉，可能回答“虽然我不能

32、确切地想出来，但我知道它在词表上”。元记忆现象Rajaram(1993)用典型实验说明了“记得”与“知道”的记忆过程。材料：160个单词过程：学习阶段要求对一半单词进行语义加工，对另一半单词则是要找出押韵的词；提取阶段1小时后进行外显再认，并说出自己是真正“记得”单词，还是虽然不记得但“知道”它曾经出现过。元记忆现象Rajaram(1993)用典型实验说明了“记得”与“知道”的记忆过程。结果：语义加工比押韵加工的再认率高，“记得”单词具有非常明显加工层次效应；“知道”的反应刚好相反，押韵条件下“知道”的词比语义加工条件下的词多。元记忆现象解释：当“记得”某个单词时，该词更有可能是得到了语义加工

33、，而不是找它的同韵词。“知道”反应并非是特定记忆内容的复活，而更可能是知觉性质甚至是推论性的。“知道”可能并不简单地只是一种较弱的“记得”，而很可能是一种有其自己的规则和作用的提取状态。知识可能是通过知觉或推论过程，而不是通过重构积累起来的信息。我我记记得得这这个个单单词词，当当时时我我的的任任务务是是给给它找同义词它找同义词啊啊，我我不不记记得得这这个个词词了了，但但是是我我知知道道它在词表上出现过它在词表上出现过元记忆现象现象二：前瞻记忆现象二：前瞻记忆含义：对预定事件或未来要执行行为的记忆。在日常生活中约50%70%的记忆失败往往与前瞻记忆有关。内容：Einstein和McDaniel(

34、1996)指出，前瞻记忆包含两个主要成分前瞻成分：指个体必须记住在适当时机去执行一项活动回溯成分：指个体必须记住要执行的活动内容及时间元记忆现象前瞻记忆前瞻记忆分类：长时前瞻记忆与短时前瞻记忆：长时前瞻记忆包含回溯记忆成分，细节更多；短时前瞻记忆任务更类似于警戒或注意。新异前瞻记忆与习惯化前瞻记忆：新异前瞻记忆易消失；习惯化前瞻记忆持久，不易忘记。基于事件的前瞻记忆与基于时间的前瞻记忆：特定事件触动了意向行为的执行（基于事件的前瞻记忆）；特定时间后要完成意向行为（基于时间的前瞻记忆）元记忆现象前瞻记忆的理论模型前瞻记忆的理论模型自动激活模型：自动激活模型：前瞻记忆是在线索事件作用下自动被激活，

35、从而将执行意向转化为行动。元记忆现象前瞻记忆的理论模型前瞻记忆的理论模型“注意注意-搜索搜索”模型：模型：强调注意的作用。前瞻记忆任务分为：被动认知（自动加工）、主动控制（控制加工）元记忆现象前瞻记忆的理论模型前瞻记忆的理论模型多重加工模型：任务较简单时，只需要自动加工即可完成前瞻记忆；在自动加工中，线索事件自动激活前瞻记忆；任务较复杂时，需要自动加工，也需要主动加工（策略加工或控制加工）。在控制加工中，主动利用认知策略对线索事件进行监控。）简单任务简单任务复杂任务复杂任务元记忆现象前瞻记忆的影响因素前瞻记忆的影响因素线索事件注意的作用：特殊线索事件容易吸引注意力，增强执行意向。陌生线索事件引

36、起更高的前瞻记忆；具体线索比概念性线索的前瞻记忆成绩更好年龄因素：儿童的前瞻记忆水平随年龄增长而提高，其中14-16岁时发展最快。接近成年时，前瞻记忆的年龄效应将不再显著。前瞻记忆也同样存在老化现象，主要表现在基于时间的前瞻记忆方面。在自然条件下老年人的前瞻记忆好于年轻人，而在实验室却相反 其他因素：人格、智力、情绪、药物以及遗传等元记忆现象现象三：学习判断现象三：学习判断(Judgment of learning，JOL)含义：学习者对自己记忆成绩的一种预测或前瞻性判断。说明个体对自己学习和记忆效果的了解程度以及对自己学习和记忆活动的控制能力。分类：即刻学习判断:学习一个项目后，立即预测在能

37、否正确回忆该项目。延迟学习判断:在学完部分或者全部项目后，再预测能否回忆所学项目。元记忆现象准确性：预测回忆成绩和实际回忆成绩之间的一致程度，分为绝对准确性和相对准确性。绝对准确性：人们对自己能否正确回忆的预测能力，如“能记住多少单词”，“能考多少分”。相对准确性：项目学习判断值与回忆成绩之间的关系，即学习判断值与回忆成绩之间相差多少。学习判断的准确性学习判断的准确性元记忆理论提出：Hart(1965)提出的痕迹接通说(trace access mechanism)观点：虽然被试回忆提取失败（未能提取出全部信息），但对所要回忆项目的痕迹仍有部分接通。（FOK判断的前提）理论一：痕迹接通说理论一

38、：痕迹接通说FOK判断判断痕迹接通可以包括阈下痕迹强度的水平、在痕迹中残留的语义或物理特征等在较为困难任务中，虽然有时不能成功提取信息，但提取活动本身会激活该项目的记忆痕迹，进而启动随后的情景记忆和语义记忆FOK判断等级取决于所识记靶项目的记忆强度，或由可提取的记忆储存中靶子信息量决定元记忆理论提出：推论说(inferential mechanism)由Nelson(1984)提出观点：FOK依赖于记忆中的其他相关信息理论二：推论说理论二：推论说长时记忆中的情境信息最初的启动信息和靶子回忆线索的相似性有关提取的一般知识元记忆理论FOK判断是根据提取项目以外信息来推论其本身信息的记忆情况，推论是

39、FOK判断的基础。FOK判断依据靶子的相关信息，而标准测验中的回忆和再认是依据靶子信息本身;两者性质不同。因此，FOK判断似乎不能预测回忆和再认成绩。FOK判断判断元记忆理论提出：可获得性模型由Koriat(1993)提出观点：FOK判断依赖于与靶子有关信息的可获得性。如靶子的片段、语义推论、情节信息等理论三：可获得性模型理论三：可获得性模型决定决定FOK判断准确性因素判断准确性因素:可提取信息的数量决定FOK判断等级；信息激活的强度、提取的容易性、有效性、特异性和持久性决定正确提取比率。元记忆理论FOK判断准确性：随学习遍数的增加而提高随靶子激活强度而提高FOK判断等级：随外显提取信息总量的

40、增多面提高随内隐信息激活强度的增强而降低学习遍数影响信息保持的强度学习遍数影响信息保持的强度元记忆理论提出：Shreiber 和Nelson(1998)通过竞争说解释FOK判断的产生机制理论四：竞争假说理论四：竞争假说观点：线索和目标引起的启动都影响元记忆判断。记忆系统对所有启动项目都很敏感，并根据启动信息量做判断。当呈现刺激作为线索时，与之有关的概念迅速启动，并由线索自动扩散到目标。邻近概念之间的竞争与相互干扰导致判断降低；启动的临近概念越多，判断越难，目标越不容易被回忆。目标集较小的FOK判断要高于目标集较大的FOK判断。第一部分错误记忆第五部分False MemoryBartlett的研

41、究在日常生活中，我们经常会遇到这样一些情况:错误地回忆起没有经历过的事情，或者回想起来的事情与过去真实情况不符，这种现象可以称为错误记忆。Bartlett认为，任何记忆都是在已有图式(即在过去经验基础上形成的信息分类的方式)基础上进行的。当这些图式与正在记忆的内容相冲突时，人们便会歪曲记忆内容以适应头脑中原有的观念，或者说适应已有的图式。因此，记忆是一个积极主动的过程，记忆具有建构的特征，在回忆中人们会使用已有的经验及图式对原始材料进行建构并对其进行解释，从而重新生成所记忆的内容。Bartlett的研究Loftus和Palmer(1974)的研究标志着错误记忆研究进入了新阶段：1.方法：他们先

42、让所有被试共同观看一段关于汽车交通事故的简短录像。然后，要求被试回答一些问题，其中包含的一个关键问题是:“当两辆汽车时，汽车的时速大约为多少公里?”不同组被试阅读的横线位置上的动词不同。一组被试阅读的动词为“碰撞”(contacted)，另一组被试阅读的动词为“撞毁”(smashed)，控制组被试则不会被问及关于汽车时速的问题。Loftus和Palmer(1974)的研究标志着错误记忆研究进入了新阶段：2.讨论：Loftus和Palmer认为，动词“撞毁”或“碰撞”分别向被试暗示了不同程度的损坏，进而使被试根据其记得的损坏程度改变了对撞车事件的记忆。动词“撞毁”意味着更大程度的损坏，因而使被试

43、在以后更可能“记得”并不存在的碎玻璃。因此，诱导性问题改变了人们对事件的记忆。Bartlett的研究研究范式误导信息干扰范式(MEP)Loftus和Palmer(1974)的研究为我们提供了一种研究错误记忆的方法，这种方法后来被称为误导信息干扰范式(misinformation effect paradigm，MEP)。研究范式：1.先观看有关某件事（常为车祸）的影片，2.随后呈现一些用来影响编码的问题，3.最后，再对事件进行回忆。实验（loftus 和 Palmer，1974）1过程在看完电影后，要求被试完成一份问卷，内容是对所看到的事件进行判断。如“How fast were the ca

44、rs going when they _ each other?”在空格处可能有smashed、collided、bumped、hit or contacted 中的一个。2结果使用的动词明显影响了被试判断。看到“smashed”的被试估计车速有65千米/小时，看到“contacted”的被试估计车速只有50千米/小时。研究范式误导信息干扰范式(MEP)结论：接收到误导信息的被试对事件信息的记忆要比控制组下差，而且该效应受很多因素影响。Loftus和Palmer的研究不仅对记忆理论做出了重要贡献，也将心理学对错误记忆乃至记忆的研究从实验室研究成功地延伸到现实研究领域，如目击者证词的可靠性、被压

45、抑的童年期记忆等，并取得了丰硕成果。研究范式Roediger MeDermott范式(DRM)研究范式1.Roediger和MeDermott(1995)采用无误导信息的词表学习范式，在简单学习测验任务中同样发现了很强的错误记忆效应。后来，研究者们将“学习自由回忆”扩展为“学习回忆再认”，并最终形成了Deese-Roediger-MeDermott(简称DRM)研究范式。2.最初的DRM范式中共包括36个词表，每个词表由一个未呈现的目标词(也被称作关键诱饵，如“寒冷”)及与它相联系的15个学习项目(如“冬天”“冰雪”“霜冻”“感冒”“发抖”等)组成。由于词表中每个项目均与一个未呈现过的关键诱饵

46、存在语义联系，DRM范式也被称为集中联想范式(converging associate paradigm)。研究范式DRM范式与误导信息干扰范式分别代表了两种不同的研究取向。1.DRM范式关注的是严格实验室控制条件下对单词的错误记忆，而误导信息干扰范式则更关注相对现实条件下对事件的错误记忆。2.DRM范式下的错误记忆完全来自个体内部的联想过程。而误导信息干扰范式下的错误记忆则来自外界信息的干扰。3.由此推断，可能存在两种类型的错误记忆，即产生于个体内部加工的记忆和产生于个体对外部信息的加工的记忆。比较两种范式：影响错误记忆效应的因素一方面，该范式中所使用学习词表的一些特征会导致错误记忆效应发生

47、变化。另一方面，对词表中信息的编码、保持和提取存在影响的因素同样会对错误记忆产生作用，而且，这些因素的影响不是孤立地分别作用于编码、保持和提取的各个阶段。影响错误记忆效应的因素1.影响编码阶段(学习阶段)的一些因素可以对后来的错误记忆效应产生不同作用，其中既包括对词表学习之前的指导语操纵，如预警、加工水平等，也包括词表呈现期间的一些不同操纵，如呈现时间、呈现方式、呈现通道、分散注意和重复学习等。2.在记忆信息的保持阶段，关键问题是学习和测验之间的时间间隔(即保持时间间隔)是否会导致不同水平的错误回忆和错误再认，对关键诱饵的错误记忆是否存在着与真实记忆一样的遗忘效应。3.提取过程可能导致错误回忆

48、和错误再认现象。因此，测验阶段影响先前词表记忆信息提取的一些因素也会使错误记忆效应出现不同程度变化。测验效应、重复测验、测验情境、指向性遗忘、来源监测等因素都可能对关键诱饵的错误记忆产生不同作用。错误记忆的产生机制在DRM范式及其变式中，研究者向被试呈现由多个词组成的词表，并且这些词均与一个从未呈现过的词(即关键诱饵)有很强的语义联系。该范式的一个内在逻辑是:人们对事件的记忆存在关联，如果两个事件之间存在语义相关或联想，那么，加工一个事件的同时就会激活另一个事件。该范式中的一个重要因素是关联性，即关键诱饵与学过项目之间存在的高语义相似性或联想，它是DRM范式能够成功引发错误记忆的关键变量。那么

49、，这些实际上并未真正学习过的关键诱饵是如何被错误地回忆或再认出来的呢?在大量研究的基础上，研究者提出了不同的理论模型，试图揭示错误记忆的产生机制。想象实验过程：(1)编码阶段。让被试对72个简单的“活动”描述进行听、听并想象或听并亲自动手完成等三种加工操作。例如，被试可能会听到“折断牙签”，或者听并想象“折弯p丝”，或者听到并实际完成“拉耳垂”的动作。(2)想象阶段。该阶段在编码阶段过后24小时进行。再次呈现编码活动中的“活动”，并伴随着一些新的“活动”。要求被试对这些事件进行0、1、3或5次想象(0表示不要求进行想象)。(3)测试阶段。在第一阶段过后14天进行。给被试呈现编码阶段的所有72句

50、行为描述以及只在第二阶段呈现的新项目。另外，还有一些以前没有见过的项目，要求被试回答是否曾听过这些行为描述。在实验二中，Goff和Roediger将想象操作分别安排在编码后立即、1天、7天和14天进行，同时进行测试。越来越多的证据表明，想象可以造成错误记忆。当想象某件事情时，人们可能会产生“想象膨胀”，想象出没有发生过的事情，并相信它曾经发生过。Goff和Roediger(1998)通过实验证明了这种效应：想象实验结果：结果表明，增加第二阶段想象次数可以提高被试判断自己在第一阶段曾亲自动手操作的概率，即使他们实际上并没有这么做:不仅把仅仅听过的事件判断为动手做过的概率有了提高，而且将在编码阶段