幼儿心理健康教育.pptx

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1、“留守儿童”根据权威调查，中国农村“留守儿童”数量超过了6100万人(相当于英国人口的总和）。57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护。留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。据调查显示，父母外出打工后，与自己的孩子聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而隔代 教育又有诸多不尽如人意处，给这些可怜 的孩子留下了一生的遗憾。第1页/共21页幼儿园教育指导

2、纲要明确要求“树立正确的健康观念”即“身心并重身心并重”，身体健康是幼儿身心健全的基础，心理适应是幼儿身心健全的关键。第2页/共21页第三节第三节 幼儿心理健康教育幼儿心理健康教育第3页/共21页一、影响幼儿心理健康的因素一、影响幼儿心理健康的因素“生物心理社会医学模式”恩格尔（一）生理因素1、遗传因素 许多遗传病存在智力缺陷。遗传是影响幼儿心理健康的重要因素，儿童期发育障碍和精神疾患，包括婴儿孤独症、儿童精神分裂症和儿童多动综合症等的 发生和发展均与遗传有关。第4页/共21页（一）生理因素2、先天性非遗传因素（孕期状况）孕妇的健康状况及其环境直接或间接影响胎儿的心理健康，包括孕妇患病、用药、

3、营养、情绪、烟酒、放射线和环境污染等因素。可引起胎儿畸形、智力低下，胎儿身体、大脑发育迟缓，使幼儿期出现行为问题。第5页/共21页3、后天的脑损伤(1)(1)出生时的状况婴儿出生时缺氧、损伤脑组织和早产、出生低体重是影响幼儿心理健康的主要因素。（2)2)意外伤害和疾病如脑震荡、乙脑、流脑等均可影响幼儿的智力，诱发一系列的行为问题。（一）生理因素第6页/共21页（一）生理因素4 4、感觉统合失调大脑功能失调的一种，也称为学习能力障碍。是指儿童无法把从视觉器官、听觉器官、嗅觉器官、味觉器官、触觉器官以及方位、平衡觉器官前庭等处获得的信息进行有效的管理，以致影响大脑对上述信息的认知和判断。没有感觉统

4、合，大脑和身体就不能协调发展。第7页/共21页表现:1：注意力不集中，上课不专心，爱做小动作。2：调皮任性，兴奋好动，容易违反课堂纪律。3：语言发育迟缓，能长时间看动画片，玩电动玩具，却无法流利地阅读。4：害怕陌生的环境，过分依恋父母，容易产生分离焦虑或过分紧张。5：方向感差，动作协调能力差，走路容易摔倒。6：手眼协调差，不会系鞋带，扣纽扣，用筷子，手脚笨拙，手工能力差。7：胆小敏感，做事缩手缩脚，缺乏好奇心。第8页/共21页原因：1生理原因（先天性的）因早产或剖腹产造成幼儿压迫感不足，造成触觉失调。因怀孕期间不正确的吃药和打针对幼儿造成的伤害。2环境及人为的原因（后天性的）城市儿童生活都市化

5、，现代家庭小型化；家长过分看重“第二课堂”等。致使学龄儿童的活动空间不断缩小，这种封闭的生活自然会使孩子接受外界感觉信息刺激的机会减少，产生感觉统合的失调也就在所难免。大人对幼儿过度保护，事事包办，导致儿童 接受的信息不全面；幼儿从小缺少运动，孩 子缺少父母的爱抚。第9页/共21页矫正：关键是让幼儿“动”起来，尽可能参加体育活动。第10页/共21页（二）心理因素1、气质：是一种稳定的心理特征，气质无好坏之分。要采取更灵活的方法进行培养，扬长避短，充分发挥幼儿的潜能。2、动机：是在需要的基础上产生的。生理需要是最基本、最低层次的需要，更要注重幼儿的高层次的需要-心理需要。需要得不到满足，就会产生

6、不良情绪。3、情绪：幼儿情绪正常，就会“身在福中要知福”，反之，就会有心理障碍。不良情绪是幼儿与他人交往和参与各种活动的障碍。4、自我意识：是个性组成的一部分，正确地认识自我，是幼儿使自己的行为适应环境的基本条件之一。自我评价不能过低或过高。如果到了一定的年龄，仍自我评价过高，就会阻碍个性的健全发展。自卑、自傲、自满自卑、自傲、自满自信、自爱、自尊、自主、自信、自爱、自尊、自主、自立、自觉、自律、自制自立、自觉、自律、自制第11页/共21页（三）社会因素1、家庭：家庭是幼儿接触到的第一个环境，家庭是儿童生活的摇篮。完善的家庭结构，良好的家庭人际环境，家长的本身的素质修养及对子女的养育态度等，对

7、维护幼儿的身心健康，个性发展，有着极其重要。第12页/共21页养育态度一般可分为：溺爱型：包办代替，百依百顺依赖、懦弱、缺乏独立性，遇事紧张焦虑，任性霸道、缺乏自制力。专制型：体罚责骂，剥夺合理需要，绝对服从 自卑、胆怯、畏缩、固执对抗心理。放任型：放任、不关心 自信心差，成就感低、冷漠。民主型：公平、合作、民主、引导、鼓励、支持自信、独立、成就感和社会适应能力强。第13页/共21页2.2.幼儿园幼儿园 幼儿园是幼儿第一次较正规地步入集体生活环境。（1）幼儿从小家庭进入集体环境，会有很多不适应，如：生活：吃、睡、穿、脱衣鞋（自理能力差）情绪：不熟悉老师、同伴、环境（不安全感）人际关系：不能按照

8、自己的意愿拿玩具，所以会出现争吵哭闹的现象。（不协调）集体规则：纪律的约束，行为的约束等。（缺乏自制力）第14页/共21页（2）师生关系：教师 幼儿 班级气氛：民主、热忱、欢迎。3、社会、社会 环境中的不良刺激，如汽车尾气、网络、智能 手机、噪音等。社会竞争力增强，社会期望高，使幼儿负担过 重，造成心理压力。理解、尊重、宽容、友爱充分信任、乐意听从第15页/共21页生物因素生物因素心理因素心理因素社会因社会因素素 相互联系、不可分割地交织在一起，对幼儿的心理产生影响。第16页/共21页二、维护和促进幼儿心理健康的措施 36岁幼儿正处于心理发展，人格形成的关键期，可塑性性大，心理上极不成熟，自我

9、调节控制水平低，极易受环境等不利因素的影响。（一）创设适宜环境，促进幼儿健康成长。创设丰富的物质环境，营造宽松的精神环境。家长、教师以身作则，提高自身的心理素质，保持好健康，积极，乐观向上的 心态。第17页/共21页（二）开展心理咨询，加强保健措施。建立专业的心理咨询室；开展健康监测，做到早发现，早治疗；建立心理档案；普及科学喂养知识，实施计划免疫。（三）开展各项活动，进行心理健康教育。1、培养幼儿良好的生活习惯。（规律、有序）2、帮助幼儿学会调节自己的情绪。（满足合理的需要，不妥协，开放式活动，合理的宣泄方式）3、帮助幼儿学习社会交往技能。（移情教育、合作、分享、自我评价）4、性教育。（“两

10、性别优势互补教育”）第18页/共21页健康的性教育主要体现在以下几个方面：（1）幼儿不会因为自己的性别差异而自卑。（2）幼儿偶尔玩弄生殖器时，可分散或吸引其注意力。（3）当幼儿提出有关性问题时，不必感到尴尬，自然、合理、简单回答。（4）淡化固有的性别框架，充分发挥个性。（四）密切家园协作，增强教育合力。重视家庭环境的教育和影响，密切家园协作至关重要。家园教育一致，保持心理健康教育的持续性和有效性。第19页/共21页面向全体，个别辅导，心理面向全体，个别辅导，心理健康教育要渗透到生活，家健康教育要渗透到生活，家庭、社会要关注和参与。庭、社会要关注和参与。保教结合，保教结合，促进幼儿健康成长。促进幼儿健康成长。第20页/共21页谢谢您的观看！第21页/共21页