幼师口语幼儿教师教育口语训练.pptx

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1、学习与训练目标知识积累：学习本章的教学内容，主要是为知识积累：学习本章的教学内容，主要是为了准确理解幼师教育口语的特点，了解幼儿了准确理解幼师教育口语的特点，了解幼儿教师教育口语的几种常见类型，熟悉运用教教师教育口语的几种常见类型，熟悉运用教育口语应该遵循的原则和要求，掌握沟通、育口语应该遵循的原则和要求，掌握沟通、劝导、激励、评价等教育口语基本方式劝导、激励、评价等教育口语基本方式技能提升：学习本章内容，掌握沟通、启迪、技能提升：学习本章内容，掌握沟通、启迪、表扬、批评、劝慰等教育口语策略运用的基表扬、批评、劝慰等教育口语策略运用的基本技能本技能第1页/共56页学前案例 小（二）班有一位小朋

2、友，中午吃饭的时候，总是把碗里的蔬菜都拣出来，只爱吃肉。老师看见发现了这一状况后，跟他展开了一段对话，想让他以后多吃蔬菜。请问老师该怎么说呢？第2页/共56页第一节 幼师教育口语的特点与要求第3页/共56页一、幼儿教师教育口语的定义幼儿教师教育口语 是幼儿教师根据党和国家的教育方针对幼儿进行思想品德和行为规范教育，引导幼儿树立正确的是非、荣辱观念过程中使用的具有说服力、感染力的工作用语。第4页/共56页二、幼儿教师教育口语的特点（一）语言儿童化（二）较强针对性（三）注重师幼互动（四）以情动人第5页/共56页（一）语言儿童化 幼儿教师的语言要浅显直白，符合儿童年龄发展特点。多用儿童化的语言，并不

3、等于教师完全讲大白话，要多用形象化、生动的语言，注重色彩，充满动感；也不等同于她们需要使用缺少逻辑、词语不当的儿童腔。而是指用语要富有童趣，贴近幼儿生活的语言。第6页/共56页【对点案例】儿歌三轻歌：说话轻，走路轻，放下东西也要轻，不要老师来提醒，自己要留心。儿歌洗手歌：小肥皂，手中拿，手心手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心冲冲水，手背手背冲冲水。洗完小手甩三下，一、二、三。儿歌学好样：走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。不要学那小螃蟹，横冲直撞真糟糕！坐着要学小白鹅，挺起胸膛有精神，不要学那大青虾，驼起背儿弯着腰。唱歌要学百灵鸟，迎着春风多美妙。不要学那小乌鸦，张开嘴巴哇哇叫。第7页/共56页（二

4、）较强的针对性 因人择言 因事择言 因时施言 第8页/共56页【对点案例】论语.先进有这样一段记载：子路和冉有先后向孔子请教同样一个问题：“闻斯行诸？”意为：听到了觉得自己应该做的事情就去做吗？孔子却给了两种完全不同的回答。公西华问孔子原因，孔子解释说：“求也退，故进之；由也谦人，故退之。”意为：冉有遇事退缩不前，所以激励他；子路好胜心强，所以阻止他。第9页/共56页（三）注重师幼互动 教师与幼儿的教育交往活动不是单纯的道德理念说教问题，不是单向的授与受的关系，而是复杂的人际互动过程。倾听幼儿心声，更好地解决存在的问题。第10页/共56页【对点案例】幼儿园老师教小朋友们做幼儿广播体操，赵远小朋

5、友似乎有些心不在焉，一会儿东瞧瞧，一会儿西望望。老师非常生气，大声的喊：“赵远你怎么回事呀？”他露出了怯生生的表情：“我想要尿尿了！”老师听了后赶紧对他说：“那你快去上厕所吧，下次要去尿尿了一定要告诉老师，没有关系的，知道吗？”第11页/共56页（四）以情动人 每一位孩子的幼小心灵都需要教师用爱心去呵护与关爱。教师的教育语言应该以爱为出发点，语言真挚、感人，应让幼儿透过教师的语言感受到关心、关爱，让他们愿意接受教师的教育语言。第12页/共56页【对点案例】我们班有一个孩子任性、霸道、甚至有打人等的坏习惯。早上来幼儿园也是又哭又闹。父母头疼，孩子们也是告状声不断。他听到的也都是批评、训斥一类。在

6、老师和小朋友的眼里，他成了不受欢迎的孩子。针对这种情况，我与光栩谈心，采取了约法三章的方式，约好如果他能开心地来幼儿园，我会送他一个神秘的小礼物。果然，第二天看到了他开心地走进班级，我及时进行了表扬，并履行了我的承诺。第13页/共56页三、幼儿教师教育口语的要求（一）尽量使用尊重、关爱的语言（二）尽量使用肯定、正面的语言（三）尽量使用亲切、浅显的语言第14页/共56页一、尽量使用尊重、关爱的语言尊重幼儿人格和合法权益是幼儿园教育的一般原则。培养孩子的自尊心和自信心，利于达成教育口语的实施目的。第15页/共56页【对点案例】老师布置小朋友做拼图，对杨雪来说，拼图游戏似乎有点难，进展比较慢，看着别

7、的小朋友拼的快，她有些着急。老师走到她身边，轻轻地说：“杨雪，你好啊！”杨雪抬起头：“老师好，我拼不好。”“”“没关系，先好好看看这些块块儿，看好了再拼。”在老师的鼓励下，杨雪继续拼图，老师见她的进展还有点慢，就又走过来说：“让我们一起来好吗？”“”“好！”然后一起做拼图游戏，“你看这样行不行？”“”“请你再试一试！”在教师的帮助和鼓励下，杨雪顺利完成了拼图游戏。第16页/共56页二、尽量使用肯定、正面的语言肯定、正面的引导与评价幼儿容易接受。肯定、正面的语言给予幼儿正确的指导与引导。肯定、正面的语言将促进师幼双发融洽、和谐关系的建立。第17页/共56页【对点案例】莹莹小朋友喜欢在桌子上乱写乱

8、画，教师发现之后，走到莹莹身边，微笑着说：“宝贝画的真好看，对不对？”莹莹也笑了：“我画了一只小花猫。”“”“嗯，老师看出来了，真的是一只小花猫，我也喜欢。不过呀，桌子会说如果你把画画在纸上会更好的！那我们下次画在纸上，好吗？”莹莹点点头表示同意。第18页/共56页三、尽量使用亲切、浅显的语言 在对幼儿施加教育口语之前，一定要注意到幼儿的学习、接受能力。教师的语言一定是非常明确、简单的，易于感知和理解，力戒深奥、空洞。讲道理时，要亲切、浅显，要多用形象化的语言，注重色彩，充满动感。第19页/共56页【对点案例】儿歌三轻歌：说话轻，走路轻，放下东西也要轻，不要老师来提醒，自己要留心。儿歌洗手歌：

9、小肥皂，手中拿，手心手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心冲冲水，手背手背冲冲水。洗完小手甩三下，一、二、三。第20页/共56页 第二节第二节不同类型的教育口语训不同类型的教育口语训练练第21页/共56页【基础知识】教育口语技能是幼儿教师必须具备的基本职业技能之一，目的是让幼儿教育工作者能够在任何幼儿教育场合都能正确的运用教育口语的相关技能、选择合适的教育语言和口语表达策略，高标准的实现教育目的，对幼儿进行行之有效的品行教育。根据教育目的的不同，幼儿教师教育口语通常可以分为沟通语、激励语、表扬语、批评语、诱导语、评定语等等。学习运用上述教育口语的技能是本章的主要任务。第22页/共56页一、沟通语 幼

10、儿教师教育口语中的沟通语是在特定的教育场所与幼儿进行的谈话，选择适当的表达内容与方式，拉近师生之间的情感距离，化解幼儿心中的心理障碍，取得他们的心理认同或配合是所采用的语言。第23页/共56页运用沟通语的技巧（一）认真倾听促沟通（二）合理引导促沟通（三）恰用体态促沟通第24页/共56页（一）认真倾听促沟通【对点案例】上美术课时，小朋友都在注意听老师讲课，忽然实习老师看见后排的张磊低着头不知在干什么。她很生气，就大声批评张磊，张磊说：“老师，我”，“我”字还没完全说出来，老师就打断了他：“别说话了好不好，上课不认真听讲，搞小动作，这是不对的！”张磊哭了，哭的很伤心。指导老师看到后，马上把张磊交出

11、了教室，和他展开了下面一段对话：老师：张磊，怎么哭了？张磊：老师骂我。老师：刚才到底怎么了，跟老师仔细说说。张磊：刚才，我一低头，看见梅梅好几只水彩笔在我脚下面，我不想捡起来，可是刚捡了两只，老师就骂我。老师：哦，是这么回事啊。张磊：嗯。老师：那刚才是老师是错怪你了，你是好孩子。不过，老师不是骂，是批评，老师不知道你在做好事。一会儿我跟老师说说，让她在班里表扬你，好不好？张磊：好。第25页/共56页（二）合理引导促沟通 有时候沟通不是一帆风顺的，与幼儿沟通时也会出现这样的问题。当沟通不顺畅的时候，教师要对幼儿加以引导，推动沟通进一步发展。常用的引导方法有以下几种：第26页/共56页 询 问 沟

12、通过程中的询问是为了与幼儿下一步沟通确定方向，或收集更多的信息。苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子，不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。”幼儿思维较浅，而且带有跳跃性，口头语言常常表述不清楚、不准确，致使沟通卡壳。通过幼儿教师的询问，可以引导幼儿一步步完成与教师的有效沟通。询问时最好以聊天的语气切入，亲切自然，语带关心，注意问题对谈话的方向性引导，并做到适时转换，实现预定目标。第27页/共56页 圆圆很内向，很少主动和其他人说话，显得有些孤立。马老师发现了这圆圆很内向，很少主动和其他人说话，显得有些孤立。马老师发现了这个情况，并注意到当老师和别的小朋友说话时，圆圆也常会睁大

13、眼睛仔细听。个情况，并注意到当老师和别的小朋友说话时，圆圆也常会睁大眼睛仔细听。马老师觉得应该引导圆圆和别人多交流，这样对她的健康成长是有利的。于马老师觉得应该引导圆圆和别人多交流，这样对她的健康成长是有利的。于是，就有了下面的一段对话：是，就有了下面的一段对话：老师：圆圆，喜欢听老师说话吗？老师：圆圆，喜欢听老师说话吗？圆圆：（点头）圆圆：（点头）老师：圆圆家里都有什么人啊？老师：圆圆家里都有什么人啊？圆圆：爷爷，奶奶圆圆：爷爷，奶奶老师：那爸爸妈妈呢？老师：那爸爸妈妈呢？圆圆：干活挣钱去了圆圆：干活挣钱去了老师：去哪里挣钱去了？老师：去哪里挣钱去了？圆圆：很远的地方圆圆：很远的地方老师：你

14、总见不到他们吗？老师：你总见不到他们吗？圆圆：（点头，低下了头）圆圆：（点头，低下了头）老师：圆圆，你跟爷爷奶奶说话多吗？告诉老师好不好？圆圆：（摇摇头）老师：圆圆，你跟爷爷奶奶说话多吗？告诉老师好不好？圆圆：（摇摇头）老师：你喜欢看动画片吗？老师：你喜欢看动画片吗？圆圆：喜欢圆圆：喜欢老师：喜欢看什么动画片啊？老师：喜欢看什么动画片啊？圆圆：喜欢看圆圆：喜欢看西游记西游记老师：还有别的吗？老师：还有别的吗？圆圆：还有圆圆：还有米老鼠和唐老鸭米老鼠和唐老鸭，奥特曼奥特曼，哪吒哪吒老师：哦，有这么多啊，真不错！老师也喜欢看。老师：哦，有这么多啊，真不错！老师也喜欢看。圆圆：（眼睛里又了光彩）是吗

15、？圆圆：（眼睛里又了光彩）是吗？老师：嗯，再跟老师说说，都喜欢动画片的里的什么人啊？老师：嗯，再跟老师说说，都喜欢动画片的里的什么人啊？圆圆：嗯，我喜欢圆圆：嗯，我喜欢老师：嗯，这些老师也喜欢。老师还特别喜欢圆圆，喜欢听圆圆说话。你愿老师：嗯，这些老师也喜欢。老师还特别喜欢圆圆，喜欢听圆圆说话。你愿意以后多跟老师说话吗？意以后多跟老师说话吗？圆圆：愿意！圆圆：愿意！第28页/共56页认 同 教师与幼儿沟通时，如果能在一定程度上表现出对幼儿的理解与认同，会激发孩子进一步表述的欲望，易于达成师生心理相容，实现良好的沟通。相反，如果对幼儿全盘否定，会产生更多的沟通障碍。当然，认同并不意味着孩子都是对

16、的。教师对幼儿表现出一定程度的认同，目的是为了进一步的沟通，达成教育目的所以，认同之后，还要继续引导。第29页/共56页【对点案例】梅梅性格外向，活泼可爱，平时特别爱说爱笑，在幼儿园里表现非常好，小伙伴们都喜欢她。可是，最近几天却总是无精打采，闷闷不乐，在幼儿园里表现也不如以前了。老师感到很奇怪，就和她进行了下面的对话：老师：梅梅，你怎么了，为什么看起来不高兴啊？梅梅：没事，我以后不说话了。老师：你可是班里最爱说爱笑的，老师可喜欢你了。梅梅：是吗？老师喜欢我吗？老师：当然喜欢了。告诉老师，为什么以后不想说话了，好吗？梅梅：我妈妈说我说话太多了，净说没用的话老师：因为这个呀，老师明白了。其实呀，

17、老师小时候也特别爱说话，我爸妈也批评过我。老师：后来呀，我就想应该怎么办呢？想来想去，我有了一个办法，就是把在幼儿园的事讲给他们听，还有，他们工作的时候不去打扰，自己看故事书，学习本领。大家就都喜欢我了。梅梅：好吧。老师：嗯，回去试试看。第30页/共56页恰用体态促沟通 1.1.幼儿教师正确积极的体态语言对幼儿非智力因素的发展有积极的影响。当幼儿因为胆怯而不敢发言时，老师信任的目光和赞美的点头能使孩子得到自信和勇气；当幼儿随意大声讲话时，老师用手指着嘴示意停下，能使孩子认识到自己的错误又不会伤害孩子的自尊，保护了孩子的心理健康，并使教学活动顺利进行。总之，教师的体态语能够起到表情达意、示范育人

18、、组织调控的作用。第31页/共56页2.2.在人际交往中，人们除了使用口语之外，还会使用体态语，也就是身体语言，包括目光、表情、手势、动作等等。身体语言同样具有传递信息、表情达意的功能，不可偏废。幼儿教师在与孩子沟通时，恰当的使用体态语，能显著增强语言表达的效果。可以说，没有体态语参与的教育活动几乎是不存在的。教师用好体态语是有效幼儿教学的需要，是实现成功的幼儿教育的需要。幼儿由于理解语言的能力差而模仿能力强，对教师的体态语言非常关注。所以，幼儿教师正确使用体态语显得尤为重要。它是教师与幼儿沟通的一种特殊的无声语言，是幼儿园教育教学的一种独特的辅助工具。第32页/共56页【对点案例】下午，实习

19、老师让小朋友们捡树叶，然后放到教室的“自然角”。甜甜捡的不多。放学后，爸爸来接她，她请求爸爸和她一起又捡了一些树叶，第二天早晨高兴地带到了幼儿园，要交给实习老师。甜甜：老师，我又捡了一些树叶，你看！老师：（草草瞥了一眼树叶）昨天下午让你捡你不捡，今天不让你捡，你倒捡了这么些！甜甜：（低下了头，看着自己手上的树叶，眼泪似乎要流出来了）老师：（一看这情况，也没了主意）快放到自然角去吧。这时候，指导老师快步走到甜甜身边，蹲下身子，和甜甜开始说话老师：甜甜，这树叶真不少啊！都是你捡的？甜甜：（听到老师夸树叶多，情绪稍有好转）我和爸爸一起捡的。老师：哦，是在路上捡的吗？来，让老师好好看看甜甜：嗯。老师：

20、（从孩子手里小心的接过叶子，仔细的观看着）嗯，真漂亮啊！甜甜：（脸上有了笑容）嗯，你看，这是银杏叶，这是杨树叶老师：（竖起大拇指）甜甜真棒！老师特喜欢这些叶子。甜甜：（情绪高涨）嗯，我也喜欢。老师：（把叶子交给甜甜，轻轻地拍拍她的后背）让这些叶子到自然角去安家吧！甜甜：嗯！（笑着去放好了叶子）第33页/共56页实践活动1.1.娟娟因为妈妈生病了，所以在幼儿园里不开心，请设计一段沟通语，让娟娟能够放下内心的小包袱，愉快地学习。2.2.请您就幼儿园师生沟通情况做一个小调查，调查结束后请写出一个调查报告，字数不低于500500字。第34页/共56页【拓展实训】1.1.什么是沟通语？沟通语有几种技巧？

21、2.2.常见的引导方法有（）（）（）等三种第35页/共56页二、激励语 激励语是教师运用期待、赏识、引导、谅解、表扬和激励等方式来激发学生思维，增强学生自信，引导学生思考，激励学生奋发向上的语言教育。第36页/共56页激励语要求1.1.了解幼儿个性，恰当使用激励语；2.2.结合具体事例，把握时机，注意语气、语态；3.3.及时观察幼儿反应，适时调整激励语；第37页/共56页激励语类型1.1.目标激励语2.2.赞许激励语3.3.榜样激励语第38页/共56页对点案例 音乐课上，小朋友们都随着音乐唱歌跳舞，非常欢快。小朋友自告奋勇到前面表演，亮亮做的也不错，可是就有一点不足：胆子小，不爱在大家面前表现

22、。王老师就看着他，说：“亮亮，刚才老师 注意到你儿歌唱的非常好听，舞蹈也跳得挺好！来，到前边来，给大家表演一下，同学们都爱看，老师也爱看！”王老师说话的语气亲切而坚定，目光里充满了期待和对亮亮的喜爱，同时边说边用手势示意他到前边来。亮亮受到鼓舞，马上站起身来跑到最前面，开始给和着音乐给大家表演。表演结束后，王老师再次肯定了亮亮，同时表示等放学时要跟前来接他的妈妈说一说，让妈妈也表扬一下。希望下次课亮亮要认真学、好好做，争取还到前面来给大家表演。亮亮很受鼓舞，点头答应了老师。第39页/共56页实践活动 有些幼儿不爱吃菜，不爱吃水果，长此以往对身体健康很不利。但是有些幼儿尽管家长和老师一再劝说，还

23、是不吃菜，不吃水果，让老师和家长很头疼。赵老师决定，要办法彻底纠正孩子们这个不良习惯。你觉得赵老师会怎么做呢？第40页/共56页四、表扬语表扬语是教师对幼儿施加的肯定性评价用语，主要是为了赞美幼儿正确的思想和行为，并通过表扬巩固其优点，强化教育的效果。第41页/共56页表扬语的要求1.1.善于发现幼儿的“闪光点”。2.2.语言要准确恰当，不能过分拔高，避免引起自傲。3.3.形式多样。4.4.态度真诚，语调热情。第42页/共56页对点案例 小哲喜欢画画，在家里，小哲每画一幅画，都会拿给妈妈看看，妈妈为了鼓励小哲，总是表现得很惊讶，“宝宝，你画得太好了！”“”“这是我看过最漂亮的画！”小哲听了妈妈

24、的表扬 后，总是很满意地离开。但久而久之，小哲的画艺并没有增长，而且很不愿意听到不同的意见，要是妈妈偶尔表现得平淡了点，小哲就又哭又闹。小樱也是个喜欢画画的孩子，每次她把画好的画给妈妈看时，妈妈总是会仔细看过她的画之后再来寻找称赞点，比如说，宝宝的色彩用得很好，小鸟画得很生动，如果你下次注意 把颜色涂得更均匀些，那就更棒了，等等。相比之下，小樱的画艺进步的很快，而且很愿意 接收别人的意见。第43页/共56页实践活动你会怎样称赞小朋友？请收集称赞小朋友的不同的语言。第44页/共56页四、批评语批评语是教师对学生的错误思想和不当行为做出的否定性评价，是一种不可或缺的教育手段。第45页/共56页使用

25、批评语注意事项1.1.控制情绪，用语客观。2.2.一事一评，勿算总账。3.3.少做剖析，重说危害。第46页/共56页对点案例小李老师抓住了正在桌子上乱画的小明，小李老师就给小朋友讲了一个小猪找朋友 的故事。讲完后小李老师问：“大家说说，小狗、小猫为什么不愿意和小猪做朋友？”“”“因为小 猪在小狗、小猫家门口乱画。”“”“现在，老师想请小朋友找一找，我们活动室里有没有乱涂乱 画的东西。”小朋友在墙上、桌椅上找到了乱涂乱画的痕迹。“那我们能不能想个办法，把这 些脏东西去掉。”“”“用毛巾擦。”“”“用洗洁精洗。”小李老师给每个小朋友一块小抹布，蘸上洗洁 精擦。小朋友发现只有瓷砖上能擦干净，其他地方

26、都不行，就找老师想办法。“这些痕迹擦不 干净了，只能用油漆和涂料重新粉刷了，可是油漆和涂料有毒，只能等到放假的时候再刷。整洁干净的活动室是老师和小朋友一起学习和游戏的地方，大家都要爱护它。以后，小朋友 想画画，请到老师这里来拿纸，画在纸上，和小朋友一起欣赏，好不好？小朋友听了，纷纷 表示再也不乱画了，而且还真的做到了。第47页/共56页实践活动 中班的俊俊中午跟轩轩进区角玩时，因为争抢玩具打了起来，老师及时制止了他们，请问如果你是那名老师的话，你会怎样对他们进行教育？如果使用批评语的话，你会怎么说呢？第48页/共56页五、诱导语诱导语是指对幼儿教育过程中，对孩子进行劝说和引导，是他们能够听从并

27、接受某种意见或看法，从而达到一定教育目的的语言。第49页/共56页使用诱导语的要求1.1.正面诱导，平等相待。2.2.学会倾听，接纳包容。3.3.启发按时，委婉表达。第50页/共56页对点案例 学习做幼儿广播体操了，班里的小朋友们又来到操场，在老师指导下，排好队，开始跟老师学做操。轻松的节拍、欢快的儿歌，小朋友们一招一式地做着各种动作，学得非常认真，但老师注意到丛丛有点注意力不太集中，站的位置有点不正，还不断往周围看。天高气爽，正是秋天，忽然一群大雁飞过，嘎嘎的叫着，吸引了大家的注意。老师这时候就让大家停下来，说：“小朋友们快看看天上的大雁，它们都在跟着第一只领头的大雁，飞的整齐不整齐？”小朋

28、友们齐声答道：“整齐！”“”“我们学做操，是不是也应该像大雁那样排好队、认真的做呢？”“”“应该！”“”“丛丛你说呢？应该像大雁那样吗？”老师又单独问了一遍丛丛这个问题，丛丛听懂了老师话里对自己的提醒和批评，马上点头说：“应该，我做操也要整齐”。第51页/共56页实践活动谈谈你对诱导语的理解。第52页/共56页六、评定语评定语是教师在教育教学活动中对孩子进行评价时使用的语言。第53页/共56页运用评定语的要求：真、准、活、新、趣第54页/共56页知识巩固 （1 1）什么是幼儿教师教育口语？（2 2）什么是沟通语？沟通语有几种技巧？（3 3）什么是劝慰语？怎样根据不同的气质类型进行劝慰？（4 4）劝慰幼儿时，如果幼儿哭泣，是否说明他 （她）一定是对的？（5 5）暗示的基本类型及作用是什么？（6 6）什么是激励？第55页/共56页感谢您的观看！第56页/共56页