教材与教学理论.pptx

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1、第三章第三章 教材与教学教材与教学理理论论教学理教学理论教学法教学法教学模式教学模式第一节第一节 教学理论与教材编写教学理论与教材编写学科理论基础学科理论基础支撑学科学科基本理论学科基本理论标志理论学科应用理论学科应用理论指导实践教材设计与编写教材设计与编写一、学科理论基础一、学科理论基础哲学哲学提供认识论基础提供认识论基础语言学语言学核心理论基础核心理论基础重要理论基础重要理论基础教育学教育学心理学心理学文化学文化学二、学科基本理论二、学科基本理论学科语言理论学科语言理论语言学习理论语言学习理论语言教学理论语言教学理论跨文化教学理论跨文化教学理论怎么教怎么教？怎么学怎么学？教什么教什么？学什

2、么学什么？三、学科应用理论三、学科应用理论 综合运用汉语教学的基本理综合运用汉语教学的基本理论来研究教学中的具体理论和实践问论来研究教学中的具体理论和实践问题。题。教学目教学目标研制研制教学大教学大纲研制研制教学方法与技巧研究教学方法与技巧研究课型型研究研究测试理理论研究研究课程程设计研究研究教材教材编写写理理论研究研究第二节第二节 教学法与教材编写教学法与教材编写教学法的三层含义教学法的三层含义整个二整个二语教学学教学学科的理科的理论和和实践践具体教学具体教学过程中所程中所选择和和使用的方式方法和技巧使用的方式方法和技巧具体的教学法流派具体的教学法流派第三节第三节 教学模式与教材编写教学模式

3、与教材编写什么是教学模式？什么是教学模式？在一定的教学思想和教学理论在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的，具有一定的稳固性的指导下建立起来的，具有一定的稳固性的模式。模式。对于它的本质，学者看法各异。对于它的本质，学者看法各异。教学程序教学程序说学学习环境境说教法体教法体现说结构构框架框架说整体格局整体格局说课程程设置与教学方法置与教学方法说教学教学范型范型说第三节第三节 教学模式与教材编写教学模式与教材编写为什么没有定论？为什么没有定论？教学模式的概括和研究是教学模式的概括和研究是为解决教学中的问题。教学中的问题为解决教学中的问题。教学中的问题是多种多样的，因此为教学设计的或是多种多样

4、的，因此为教学设计的或从教学实践中概括总结出的教学模式从教学实践中概括总结出的教学模式必然是多种多样的。必然是多种多样的。教学模式含义多样性的启示：教学模式含义多样性的启示：我们可以从多角度多层面来研究我们可以从多角度多层面来研究教学模式。教学模式。不必刻意强调教学模式在教学中不必刻意强调教学模式在教学中的规范作用，也不必强调教学模式的的规范作用，也不必强调教学模式的稳定性和系统性。稳定性和系统性。第三节第三节 教学模式与教材编写教学模式与教材编写第三节第三节 教学模式与教材编写教学模式与教材编写汉语教学模式研究的意义：汉语教学模式研究的意义：汉语教学理论和教学实践的重要接汉语教学理论和教学实

5、践的重要接口。它决定着汉语教学的走向，影响着口。它决定着汉语教学的走向，影响着教学的质量和效率。教学的质量和效率。对汉语教学模式的研究能促进多种对汉语教学模式的研究能促进多种多样教学模式的形成，从而实现教学理多样教学模式的形成，从而实现教学理论的实践化和可操作化，同时也促进教论的实践化和可操作化，同时也促进教学实践的理论化和模式化，优化理论和学实践的理论化和模式化，优化理论和实践的结合。实践的结合。第三节第三节 教学模式与教材编写教学模式与教材编写汉语教学模式的构建：汉语教学模式的构建：关键因素关键因素其他因素其他因素理理论基基础教学目教学目标课程程设置置教学内容安排的重点和教学内容安排的重点

6、和顺序序教材的教材的编写方法和写方法和选择的原的原则教学方法以及教学方法以及实施程序和施程序和环节教学教学评价的方法等等价的方法等等汉语教学模式与教材编写的关系：汉语教学模式与教材编写的关系：1.1.教学模式的多样化为教材编写的多样化提供教学模式的多样化为教材编写的多样化提供了模式框架，直接影响着汉语教材内容的编了模式框架，直接影响着汉语教材内容的编写格局。教学模式不同，教材编写的侧重点写格局。教学模式不同，教材编写的侧重点就会有所不同。就会有所不同。2.2.教学模式在很大程度上也要凭借教材来体现。教学模式在很大程度上也要凭借教材来体现。一个有特色的教学模式必定有与之相匹配的一个有特色的教学模

7、式必定有与之相匹配的教材，教学模式的创新，带来了教材的更新。教材，教学模式的创新，带来了教材的更新。3.3.教材并非是教学模式的被动呈现，教材编写教材并非是教学模式的被动呈现，教材编写自身的理念、手段和方法创新，同样也可以自身的理念、手段和方法创新，同样也可以推动教学模式的创新。特定的教材必定体现推动教学模式的创新。特定的教材必定体现了某种教学模式。了某种教学模式。第三节第三节 教学模式与教材编写教学模式与教材编写主要汉语教学模式概说主要汉语教学模式概说 汉语教学模式研究其实主要围绕着汉语教学模式研究其实主要围绕着“语文并进语文并进”、“语文分开语文分开”、“先语后先语后文文”这三种基本模式展

8、开。这三种基本模式展开。这三个模式的本质都是如何在初级汉这三个模式的本质都是如何在初级汉语教学阶段处理汉语语音系统与汉字要素语教学阶段处理汉语语音系统与汉字要素以及汉语听说与读写技能之间的内容匹配以及汉语听说与读写技能之间的内容匹配问题。对这些教学内容之间的关系处理和问题。对这些教学内容之间的关系处理和顺序安排问题，不仅影响基础阶段汉语教顺序安排问题，不仅影响基础阶段汉语教学的质量和效率，也影响到中高级阶段汉学的质量和效率，也影响到中高级阶段汉语教学的效果，语教学的效果，主要汉语教学模式概说主要汉语教学模式概说一、一、“分技能教学分技能教学”模式（鲁健骥，模式（鲁健骥，1986）“口笔语分科，

9、精泛读并举口笔语分科，精泛读并举”，配套出版了配套出版了初级汉语课本初级汉语课本系列教材。系列教材。至今，至今，“分技能教学分技能教学”模式依然是国内汉模式依然是国内汉语教学的主流模式；语教学的主流模式；主要汉语教学模式概说主要汉语教学模式概说二、二、“语文分开，集中识字语文分开，集中识字”模式模式 （张朋朋，（张朋朋，1999）这是初级阶段针对欧美学生学习汉语的这是初级阶段针对欧美学生学习汉语的一个教学模式。主张口语教学与汉字教学一个教学模式。主张口语教学与汉字教学分开，先语后文，把汉字教学中的写与识分开，先语后文，把汉字教学中的写与识分开，先写后识。编有教材分开，先写后识。编有教材口语速成

10、口语速成、集中识字集中识字以及合编的以及合编的汉语言文字启汉语言文字启蒙蒙。三、三、“词汇集中强化词汇集中强化”模式模式 （陈贤纯，（陈贤纯，1999）这是中级汉语教学阶段的一个这是中级汉语教学阶段的一个教学模式。以词汇教学为重点，将词汇按语教学模式。以词汇教学为重点，将词汇按语义场分类，多次循环，强化记忆。编有教材义场分类，多次循环，强化记忆。编有教材汉语强化教程汉语强化教程（系列教材）。（系列教材）。主要汉语教学模式概说主要汉语教学模式概说四、交际任务型教学模式四、交际任务型教学模式 （马箭飞，（马箭飞，2002）这是短期汉语教学的一个教学模这是短期汉语教学的一个教学模式。借鉴交际教学法任

11、务式大纲模式。编有式。借鉴交际教学法任务式大纲模式。编有教材教材汉语口语速成汉语口语速成（入门篇、基础篇、（入门篇、基础篇、提高篇、中级篇、高级篇）。提高篇、中级篇、高级篇）。主要汉语教学模式概说主要汉语教学模式概说语语言言学学什么是语言学？什么是语言学？研究语言的本质、结构和功研究语言的本质、结构和功能等语言现象本身的科学。能等语言现象本身的科学。语言学有哪些分支？语言学有哪些分支？结构语言学、功能语言学、结构语言学、功能语言学、认知语言学、社会语言学认知语言学、社会语言学篇章语言学、语料库语言学、篇章语言学、语料库语言学、语用学、语义学、词汇学、语用学、语义学、词汇学、语音学语音学学学科科

12、语语言言理理论论 它是外语教学的它是外语教学的语语言观言观。对汉语教学来说，它。对汉语教学来说，它是面向汉语教学的汉语本体是面向汉语教学的汉语本体研究及分支学科理论研究。研究及分支学科理论研究。u把语言当作交际工具来把语言当作交际工具来教、来学，语言知识的教教、来学，语言知识的教学是为掌握语言这种交际学是为掌握语言这种交际工具服务的，是次要的。工具服务的，是次要的。语语言言学学习习理理论论学习者学习者二语发二语发展规律展规律学习者个体差异研究学习者个体差异研究中介语研究、中介语研究、语言习得顺序语言习得顺序研究研究、对比对比分析、分析、偏误分析偏误分析 二语习二语习得规律得规律语言学习的过程和

13、规律语言学习的过程和规律语语言言学学习习理理论论学习者个体差异研究学习者个体差异研究年龄年龄智力智力 语言语言潜能潜能 认知认知策略策略学习动机学习动机学习态度学习态度 语言情感语言情感 个性特征个性特征母语母语知识知识 语言的语言的一般一般知识知识百科百科知识知识认知认知因素因素 素质素质因素因素 情感情感因素因素 语语言言教教学学理理论论学科性质理论学科性质理论二语教学的性质和特点的理论二语教学的性质和特点的理论教学原则教学原则理论理论教学活动应当遵循的基本要求教学活动应当遵循的基本要求中国传统教学中国传统教学观观中国历史文化背景下形成的中国历史文化背景下形成的教育教学观教育教学观明确二语

14、教学的跨文明确二语教学的跨文化属性；化属性；明确文化教学在其中明确文化教学在其中的地位、文化教学的内的地位、文化教学的内容和教学原则。容和教学原则。跨跨文文化化教教学学理理论论教材教材编写编写理论理论研究研究 综合运用学科语言理论、综合运用学科语言理论、语言教学理论、语言学习理论和语言教学理论、语言学习理论和跨文化交际理论跨文化交际理论 ，结合教材编写，结合教材编写中的具体问题：中的具体问题：研究教材设计和编写的原则、研究教材设计和编写的原则、程序、方法，研究教材目标的程序、方法，研究教材目标的确定及对学习者的需求分析；确定及对学习者的需求分析；研究教材语体和语料的取向、研究教材语体和语料的取

15、向、内容的文化取向；内容的文化取向；研究教材的评估标准并评价研究教材的评估标准并评价具体教材的成败得失，等等。具体教材的成败得失，等等。第第一一层层含含义义 从学科层面上来研究，从学科层面上来研究，也统称为外语教学法。也统称为外语教学法。研究范围涉及外语研究范围涉及外语教学的指导思想、教学原理、教学的指导思想、教学原理、教学目标和要求、教学内容教学目标和要求、教学内容与方式、过程、及方法等，与方式、过程、及方法等，是从学科层面上研究外语教是从学科层面上研究外语教学规律、学科特征、教学方学规律、学科特征、教学方法的体系法的体系外外语语教教学学法法与与教教材材编编写写 要求注重外语要求注重外语教材

16、的学科特征呈现：教材的学科特征呈现：要要编写既有语言知识又有语言技编写既有语言知识又有语言技能训练的课文；能训练的课文；课文学习的目的是为掌握语言知课文学习的目的是为掌握语言知识和语言识和语言技能；技能；要有针对性地设计课文的容量、要有针对性地设计课文的容量、数量，练习和教材的体例；数量，练习和教材的体例；要要注意语料注意语料的长短与难易并注重的长短与难易并注重复现；复现；要注重语言的要注重语言的示范性、科学性和示范性、科学性和实用性；实用性；第第二二层层含含义义 常见的教学法流派：常见的教学法流派：结构法、直接法、听说法、结构法、直接法、听说法、情景法、交际法、功能法、情景法、交际法、功能法

17、、任务法等等任务法等等 主要研究某种具体教学主要研究某种具体教学法流派的教学理念、教学原则与法流派的教学理念、教学原则与程序、教学方法与模式、教材设程序、教学方法与模式、教材设计与编写、教学大纲与要求等。计与编写、教学大纲与要求等。还包括对不同教学法流派的比较还包括对不同教学法流派的比较与评估，对于其相关的相关学科与评估，对于其相关的相关学科相关理论基础的研究相关理论基础的研究 要求教材的设计与要求教材的设计与编写应准确而充分地体现该教编写应准确而充分地体现该教学法的教育思想和理念、教学学法的教育思想和理念、教学原则与要求、教学模式与方法。原则与要求、教学模式与方法。教教学学法法流流派派与与教

18、教材材编编写写 现代外语教材多是现代外语教材多是综合各教学法流派之所长而成。综合各教学法流派之所长而成。依学习者的需要和所编教材的依学习者的需要和所编教材的特点，合理吸收各种教学法的特点，合理吸收各种教学法的优点及其教学大纲的理念。优点及其教学大纲的理念。第第三三层层含含义义 指教学过程中根据指教学过程中根据具体教学内容所选择和使用具体教学内容所选择和使用的方式方法和技巧。的方式方法和技巧。它包括：语言技能的教学和训练方法它包括：语言技能的教学和训练方法和技巧，如：导入式、启发式、互动和技巧，如：导入式、启发式、互动式等，语言要素的教学方法和技巧，式等，语言要素的教学方法和技巧，如：归纳法、演

19、绎法、对比法、语素如：归纳法、演绎法、对比法、语素链接法、诠释法等。链接法、诠释法等。也包括针对具体教学内容采用的方式，也包括针对具体教学内容采用的方式，如汉字教学技巧、语音教学技巧等。如汉字教学技巧、语音教学技巧等。既有宏观的教学技巧，如：汉语语法既有宏观的教学技巧，如：汉语语法教学技巧；也有微观的，如：教学技巧；也有微观的，如：“把把”字句的教学技巧等等。字句的教学技巧等等。要求教材编写要吸要求教材编写要吸收有关语言要素教学和语言收有关语言要素教学和语言技能教学和训练的成熟的经技能教学和训练的成熟的经验和方法；要尽可能地根据验和方法；要尽可能地根据需要体现一些优秀的行之有需要体现一些优秀的行之有效的教学方法。效的教学方法。教教学学方方法法和和技技巧巧与与教教材材编编写写 教学方法和技教学方法和技巧的针对性和适用性都巧的针对性和适用性都很强。很强。