山东省教科所课题评审书定稿资料(共16页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上项目类别： 编号： 山东省教育科学规划重点子课题申报、评审书 课题名称：校本课程资源开发与数学教学中学生个性发展的研究 课题主持人： 晁 颖 所在单位： 山东省嘉祥县金屯镇中学 申报日期： 2013年1月5日 山东省教育科学规划领导小组办公室山东省以校为本课程资源开发项目中心专心-专注-专业填 报 须 知1、按照山东省教育科学规划课题管理办法规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指

2、导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3、课题完成情况，分以下几种：A主持过山东省教育科学规划课题并已结题；B主持山东省教育科学规划课题但未结题；C参与山东省教育科学规划课题；D未参与山东省教育科学规划课题。申报人只须在“课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。4、课题论证应充分。5、研究计划和阶段成果应明确。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。7、申报书一律A4双面打印，侧装订。一、课题研究人员基本信息主持人姓名晁颖性别女民族汉族出生年月1978年3月行政职务数学教研组长专业技术职务中学一级教师研究专长教育科研最后学历大学本科最后学

3、位学士课题完成情况C工作单位嘉祥县金屯镇中学联系电话E-mailYangzhichang6通讯地址山东省嘉祥县金屯镇中学邮政编码课题组主要成员不含主持人姓名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工黄淑玲杨志昌王秀玲孙衍霞何召文中学一级中学高级中学一级小学一级中学二级嘉祥县金屯镇中学嘉祥县金屯镇中学嘉祥县金屯镇中学嘉祥县金屯镇中学嘉祥县金屯镇中学教学管理教学理论教学实践学生管理心理研究课题规划及研究理论研究实践活动实践活动信息技术与文档管理二、课题参与人员科研情况主持项目的级别及完成情况（近五年）晁颖、王秀玲：2008年参与省教育科学规划课题信息技术与学科整合的研究，2011年结题。杨志昌、

4、黄淑玲：2007年参与省教育科学规划课题中学化学宏观-微观-符号的研究，2009结题。杨志昌、孙衍霞：2007年参与市教育科学规划课题中学化学学习困难的成因及对策的研究，2010年结题.。主持人和参与人员发表或出版的主要论文或论著论文或论著名称发表报刊及日期出版部门合作人论文：数学学习兴趣的培养中学数学教学参考,2008年陕西师范大学晁 颖论文：信息技术与数学科整合的研究与实践中国教师2009年北京师范大学杨志昌论文：数学阅读浅析济宁教育2011年济宁市教育局孙衍霞论文：如何构建新型的数学课堂济宁市一等奖2010年济宁市教育局王秀玲论文：信息技术教学反思济宁市一等奖2011年济宁市教育局何召文

5、论文：数学学生合作学习之我见新课程2011年山西教育出版社黄淑玲三、推荐人意见不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。推荐人姓名王忠振专业技术职务中学高级研究专长教学理论研究工作单位嘉祥县金屯镇中学推荐人主持过的课题名称省教育科学规划课题：综合实践活动课程教学方法研究晁颖老师曾经参加了省级教育科学规划项目研究课题，积累了从事课题研究的重要经验。在科研实践中，注意积累经验，陆续在专业期刊上发表多篇论文，体现了较深厚的理论水平以及具备较

6、强的科研能力。本研究课题有着实际价值和意义值得开展研究。在科研工作中，晁颖老师踏实肯干，严谨治学，有较强的组织能力，相信能够完成该课题的研究工作，同意推荐。推荐人签名： 推荐人姓名汤俊云专业技术职务中学高级研究专长教学理论研究工作单位嘉祥县金屯镇中学推荐人主持过的课题名称农村中学生厌学现象及对策的研究晁颖老师专业水平较高，科研能力强，组织能力强，具备科研的条件。能够取得该课题的预期成果。同意推荐。推荐人签名：四、课题设计论证本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限4000字

7、内）一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；（一）课题的界定 “课程”是学校教育中为所有学生提供的和重建的两类知识与经验的总和，是兑现教育功能、实现教育目标的主要载体。它包括课程目标、结构、内容、实施、评价和管理等。“资源”是自然界和人类社会中能创造物质和精神财富的各种客观存在或存在物。“课程资源”就是与课程相关的一切资源；具体地说是在课程设计、编制、实施和评价等过程中，可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源，是形成课程的要素来源与实施课程的基本条件，既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。课

8、程资源的概念有广义与狭义之分，广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种要素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。我们通常所说的课程资源是指广义上的。根据来源，我们可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源；根据性质，可分为自然课程资源和社会课程资源；根据呈现方式，可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；根据存在方式，课程资源还可以分为显形课程资源和隐形课程资源。“校本课程”指学校在保证国家课程和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程。“校本课程资源开发”实质就是发现、挖掘对学

9、生发展有促进作用的各类资源，将学生周围的资源转变为学校课程资源的过程。“学生个性”是指学生身心、意志、品质、特长等方面的状况。学校根据现状，合理培养学生兴趣、多种才能和健全的性格。“校本课程资源开发与数学教学中学生个性发展的研究”课题界定：该课题从数学校本资源开发与数学教学的结合点研究入手，以研究如何通过开发和利用校本课程资源来逐步形成数学科教学特色为主要内容，以促进学生个性张扬、教师专业发展，形成学校办学特色，促进学校可持续发展为目标，具体研究校本课程资源开发促进数学科教学，张扬学生个性的基本模式。探索该课题具有规律性意义的原理、原则、方法和实践模式，获得和建立课程资源开发与数学教学中学生个

10、性发展的理论架构，以案例研究和实验设计的形式，对校本课程资源开发与数学教学中学生个性发展的促进进行实践性研究。（二）国内外研究现状 1、国内：新中国成立以后，在较长一段时间内是必修一统天下，除了把教材当做唯一的课程资源以外，在课程资源的开发主体、实施空间、资源内容等方面的发展也较为落后。从课程资源的开发主体看，主要是依靠少数的学科专家，并没有将广大的一线教师的积极性调动起来；从课程资源实施的空间看，仅仅将教学局限于课堂，使课堂成为利用课程资源最重要的场所，而学校资源的缺乏，使课程实施大受制肘，对学生素质和个性的发展不利。本世纪初，国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确指出：“实行国家、地方、

11、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程”。这一举措将改变已往课程管理过于集中的状况，增加课程对地方、学校及学生的适应性，学校拥有了一定程度的课程自主权。鼓励学校根据自身客观现实确定教育思想，形成学校特色、促进学生个性发展，实现学校的可持续发展。2、国外：在20世纪初，国外兴起了课程选修制，选修课也成了世界各国课程改革的重要议题。法、日、俄等教育权制国家对重必修轻选修的课程建设进行总结和反思，扩大选修课比例，强化选修课程的评

12、价要求，试图通过增强课程选修性来培养学生的自主性和适应性，达成个性发展与潜能的培养。显然，增加选修课程是国外把课程选修制作为课程改革的重要议题的启示，是新世纪对新型人才个性与共性和谐的、可持续发展的人才培养的要求。所以，课程资源开发与实验研究是课程深度改革与结构重建的举措。在这一领域进行研究和实验，有重大的现实意义，颇有价值。（三）选题意义及研究价值新课程标准对学校课程资源进行定位和认识，使我们在理论探讨和行动实践上更加清晰明确。校本课程资源的开发，改变了人们以往对课程资源研究的忽视态度，也将走出对课程资源乃学科总和的僵化的思维观念定势。课程资源观的转变，使课程由狭变广、由静转动。将学校自主进

13、行课程资源开发看成是人性化教育的体现，看成学生、学科、生活与社会的有机整合，是关注学生的精神家园，让学生的个性潜能得到最大的发挥。新课程标准对课程改革的课程资源设计开发给予比较大的空间和指引，目的是希望改变“万人一本，千人一课”的局面，在自主开发的课程中发展学生个性和潜能，拓展学生视野和学识。我们嘉祥县金屯镇中学自进入课程改革以来，积极实施、实践新课程，在课程资源开发上以开发校本课程资源为主题，积极体验综合实践活动课程、开展研究性学习，已经取得了阶段性成果，积累了部分研究论文和研究案例。“德育为首、文化育人”的办学氛围正在逐步形成。提升了学校的办学水平，广大教师的课程意识在逐步形成，也提高了教

14、师的专业化水平，学生的个性也得到一定程度的发展与彰显，但与社会培养目标、新时代对教育的要求相比，还相差甚远。基于此，我校确定了“校本课程资源开发与数学教学中学生个性发展的研究”这一课题。选择这一课题具有重大意义：首先，校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式，其目的是为了更好地适应具体的学校和社区环境、突出特色、培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体的健康发展。其次，嘉祥县金屯镇中学作为一所县重点中学，有宗圣曾子文化、有世界闻名的武氏墓群石刻、有鲁西南吹鼓乐、鲁锦、嘉祥石雕城、麒麟传说、山东梆子等等厚重的文化底蕴作为支撑，更应该在改革创新、优质教育、校本研修等方面作出自

15、己的特色，这些可以通过学校课程资源开发体现出来。建立起以学科课程、活动课程、曾子文化为内容的课程结构，体现学校的课程特色，这将对学校的教育教学产生重要的影响。二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；（一）课题研究目标结合我校自身优势，经本课题组共同讨论，初步确定本课题研究的总体目标为：在数学教学中引导学生张扬个性、展示特长。学生由自身的兴趣和爱好出发，自主性地选择校本课程的学习，努力培养其人文素养，激发其科学精神，树立其自强信心。通过校本课程的开发和实施，对学生做到“六个引导”：（1）引导学生对事物充满好奇心，激发学生对数学强烈的兴趣和求知欲；（2）引导学生对学习过程具有强烈批判精

16、神，善于发现问题，勇于质难问疑；（3）引导学生发展丰富的想象力、鲜活的直觉判断力、活跃的思维发散力；（4）引导学生发展顽强的学习意志力，增强耐挫力，提高心理调节能力；（5）引导学生学会分享成功与合作，培养尊重他人、崇尚科学、追求真理、克服困难、积极进取的意志品质；（6）引导学生关注人与环境和社会的和谐发展，增强社会责任感和使命感。在全面发展的基础上张扬学生个性，展示学生特长。（二）课题研究的主要内容研究如何通过开发和利用有效的数学课程资源来促进学生身心和谐发展，张扬其个性，充分挖掘学生潜能，促进非智力因素的发展，为学生的终身发展奠基，促进办学特色的形成。1、通过数学课程开发，能最大限度地满足学

17、生的兴趣和需求，有助于他们的学业成长和个性发展。具体来说：一是将已经开发的部分校本课程资源形成体系，编写出具有地方特色的数学校本教材。二是，由课题小组结合学校、学生实际进行综合审定，形成一套综合的课程体系，即综合实践活动。三是根据学校的实际和办学目标，利用课程开发的技术，充分挖掘校内外的数学课程资源，形成具有本校特色的数学选修课体系，张扬学生个性，促进学生的发展。2、通过数学课程开发，能充分发挥教师的才华和特长，也有利于教师间的团结与协作。3、通过数学课程开发，能让教师、学生甚至社会参与课程决策，体现教育民主，从而提高课程的质量和社会的满意度（三）课题研究假设和拟创新点1、研究假设校本课程资源

18、的开发和利用能有效地促进学生数学知识体系的构建，促进学生个性形成，学生的身心、意志、品质、特长等方面都能得到发展。2、课题研究的创新点该课题的创新点在于强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是国家课程和地方课程中难于满足学生需要所缺少的内容，通过课程资源的开发和利用来促进数学教学，促进学生个性的形成和发展，培养富有个性和开拓进取精神的人才。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（一）课题研究思路1、宣传发动，成立课题组。该课题涉及学校全局，不是哪一个教师可以独立完成的，所以我们要求每位参与课题研究的老师必须意识到该课题研究的重要性、严肃性和艰巨性。首

19、先是领导高度重视，我们之所以能够敢于申请这个课题就是得到学校主要领导的大力支持。在课题申报批准以后，学校将成立由校长为责任人的课题研究领导小组。在此基础上按照先自愿后聘请的顺序确定课题组成员，并通过学习统一课题组成员的认识，明确各自的任务，形成合力。2、学习理论，提高研究能力。因为中学教师课务繁重，研究不是其强项，他们的强项在教学。虽然具有丰富的实践经验，但理论研究相对比较薄弱。针对这一情况我们将加强相关的培训。培训的重点是现代教育技术、新课程理论、校本课程理论、课题研究方法。学习方式以自学为主，辅导为辅，保证时间，保证经费，保证质量。3、扎实过程，规范管理。编写实验前的测量试卷或问卷，获得研

20、究的第一手资料，包括学生学习现状、学习要求，学习动机、学习条件，等等。每一个试验过程做到有计划，有目的，有分析，有结果，有可量化的、物化的资料积累，每一个数据真实可信。时刻掌控研究动态，定期研讨，交流总结，互通有无，及时修正研究方向和研究思路。对于可行的研究要再次深入，再总结，进而形成可行性理论。4、研究方法科学、多样力争研究成果的高可信度。首先研究要有一点“面”，范围不宜过窄，否则难以有说服力。我们将选择12个班开展该课题的研究。以行动研究和案例研究为主要研究方法。（二）课题研究方法（1）对照研究法：随机分班、随机确定实验班和对比班，实验班与对比班的学生人数和学习水平基本相当；实验班与对比班

21、教师业务基本均衡，严格按新课程标准开课，实验班的校本课程设计、校本课程的进程都必须按在统一条件下实施并完成。（2）调查研究法：通过访谈、问卷、测试等手段，获取第一手资料，发现课题研究的主要问题，提出研究的修改方案。调查内容包括：校本课程与数学科课程的关系；学生、家长、社会对校本课程的支持程度；实施数学校本课程，学生对此的兴趣程度；学生主动参与校本课程学习的积极性；教师开发校本课程中的体会；常态下校本教研的实施；校本课程中如何运用网络平台沟通师生间的联系；学生和课题组成员校本课程学习和教学的调查研究及对策；（3）文献研究法：通过“请进来，走出去”的形式，邀请有关专家对课题组成员进行专题辅导、培训

22、学习。同时结合校本教研，组织课题组成员和实验对象学习校本课程和信息技术的相关文章和论著，用科学的理论指导实验的全过程。（4）经验总结法：在比较，问卷的基础上，根据反馈信息，进行调节相关变量，总结初步经验，微调实验方案，最终上升到理论，形成经验总结。并通过总结、观摩、评比协调整个实验的过程，形成实验的有序、规范、科学、严谨而又多样化的整体推进。（三）技术路线和实施步骤课题研究周期两年（2012年12月2014年12月）分三个阶段进行1、实验准备阶段2012.122013.2确定研究主题，成立课题实验组，撰写课题研究方案。2、实施阶段（1）初步实施阶段 第1阶段：（ 2013.32013.5 ）理

23、论学习。 制订课题管理办法 ，开展课题研究的准备 召开课题研讨工作会议，公布课题实施方案，分别就学校课程、综合实践活动、学校课程选修课理论的发展、课程设计的改进和课程实施运行模式等进行研讨。有步骤地开展各阶段工作。 第2阶段（2013.62013.9） 金屯镇中学校本教材初稿 校本课程、数学综合实践活动形成初步体系 边开展活动边收集整理资料 反馈学生对课程评价 阶段研究报告 （2）深入实施阶段（2013.102014.9）金屯镇中学校本教材修改稿 继续深入开展校本课程活动、数学综合实践活动 形成具有学校特色的校本课程体系、综合实践活动体系 继续整理学生获奖、教师论文等成果资料 3、总结阶段（2

24、014.102014.12）1吸取各方面信息，不断调整改进，以文字、图片、声像或多媒体等形式总结汇报；整理、分析数据、统计资料。2金屯镇中学学校本课程系列教材审核定稿、综合实践活动案例集 3撰写结题报告 ，论文集结。五、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内）一、已取得相关研究成果的社会评价，主要参考文献面对新形势下的学校教育科研，我

25、校坚持“走内涵发展道路，常规管理促成效”的工作思想：以常规管理为抓手，制度管理为推手，以课堂教学为基础，校本研究为载体，通过课题研究，促进教师以研究者的眼光审视和分析教学实践中的问题，提升理论水平，变革教学行为，促进教师的专业发展，提升学校的软实力，实现学校教育教学质量高增长的发展目标，取得了显著成效。1、完善制度，推动课题研究规范化发展。重新修订、出台了金屯镇中学科研管理办法，规范了课题的管理模式，有效防止挂科研的牌子而不做研究的虚名现象。增补制订了一系列科研管理细则。改革了课题组、教师年度科研工作考评制度，为学校规范管理和创新课题研究掀开了新的篇章。2、狠抓常规，保证课题研究扎实、高效。加

26、强科研培训，采用科研领导小组课题组长实验老师层层培训和在研究中培训的方式，提高科研素养。落实研究过程，确保科研实效。改变了旧的研讨模式，加强了专题研究的力度，重点放在学生学习成果、身心成长的实效上面，注重课题组的展示交流活动。利用网络共享，增加课题研究工作的透明度，促使课题研究的资源共享和推广。3、强调质量，提升课题研究的价值。树立问题意识，建立新的校本小课题。深入课堂，探索有效教学策略、模式。科研促教研，创新教研活动模式：构建“反思型校本课程教研”模式4.开展主题活动，增强学校育人功能。4、善于总结，彰显课题研究成效。我校曾开展过关于加强农村中学生基础分流的研究、关于加强中学生德育实践的研究

27、、现代信息技术和学科整合的研究、农村中学实施个别化教育的策略研究等省级课题研究，并取得结题成果，有多篇相关研究论文或案例在省级刊物发表或者在省市论文评比中获奖。部分课题研究成果在校内外得到一定程度的推广，产生了积极的社会影响。此外，还有10多项市级课题和30项县级课题，这些课题涉及到课程建设、学科教学及评价、教育管理、教师专业成长、现代信息技术、综合实践活动的实施等多个领域，对提高学校教育教学质量，促进教师专业素质的整体提升和学生身心发展起到了不可忽视的作用。5、师生共成长，教育教学成果喜人。课题研究的成效在各类教学竞赛中凸现，共有两位教师获得了济宁市教学能手称号，有十余位老师在济宁市级以上各

28、类赛课中获一、二等奖；促进了一支素质良好的教师队伍成长，共有二十余位老师荣获市级以上教育教学荣誉奖；学生在艺体活动中大放异彩，获市县级以上比赛一、二等奖近三十次。6、主要参考文献1、走进新课程 2、王明忠等综合实践活动课程学生与教师共同创造的课程 河海大学出版社3、努力构建适合学生发展的地方课程与校本课程 首都师范大学出版社4、努力建设高质量的中小学地方教材 首都师范大学出版社5、何克抗等教育技术学 北京师范大学出版社6、马希荣等中小学教师信息技术教程 电子工业出版社7、崔允漷等校本课程开发：理论与实践 教育科学出版社8、刘芳等谁来决定我们学校的课程 北京大学出版社二、主要参加者的学术背景和研

29、究经验、组成结构；负责人晁颖，从教十多年来一直从事数学教学及班主任工作。工作兢兢业业、锐意进取，具备了较高的教育教学业务素养及水平。是嘉祥县教学能手、骨干教师，是我校数学组骨干成员。撰写的多篇论文、教案曾获国家、市级和县级一二等奖。晁颖老师具备带领广大教师潜心研究学校科研课题的能力，从课题的甄选到课题的研究过程和结题报告的撰写都能亲力亲为，有比较丰富的研究经验，能高屋建瓴的引导广大教师从事科研专题的研究，给予课题组成员以正确的导引和建议。主要课题成员中，大多是年轻教师，虽然是教育战线上的新兵，但可贵在于他们积极上进，勤劳肯干，在教育教学上虚心好学，刻苦努力也取得了显赫的成绩。三、完成课题的保障

30、条件学校已经积累了相关的研究资料，有相关课题的科研专项经费，有较为完善的科研管理机构和措施，有计算机作为统计手段，有多媒体设备为研究服务，有网络信息化提高教师的理论素养和研究水平，更有足够的时间和全体教师参与课题研究的积极性及学校领导的大力支持，这些定会保障课题研究的顺利进行及深入发展，并取得较好的成效。六、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人12012.12-2013.2课题设计报告、问卷调查报告系列调研报告晁颖22013.3-2013.9学生主题活动、班主任培训、家长学校培训活动教案集、课件杨志昌32013

31、.4-2013.12实验教师校本课程资源开发的设计与实施论文集王秀玲42013.1-2014.6学生个性发展的过程性案例案例集黄淑玲52013.10-2014.2课题研究中期报告中期研究报告何召文最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12013.2-2014.10校本课程资源开发主题班会、团队活动设计，班主任、家长学校校本培训教材校本课程杨志昌22013.10-2014.10课题研究的案例、论文汇编案例集、论文集王秀玲32014.10-2014.12课题研究工作报告、结题研究报告结题报告何召文七、评审意见1、课题承担人所在单位意见申请书所填写的内容属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质适合承担本课题的研究工作；本单位能够提供完成本课题所需的时间和条件；本单位同意承担本项目的管理任务和信誉保证。单位盖章 负责人（签字）：年 月 日2、县（市、区）教育科研部门评审意见单位盖章 负责人（签字）：年 月 日3、市教育科研部门、分管领导评审意见 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日 4、专家组评审意见专家组组长（签字）：年 月 日5、山东省教育科学规划领导小组办公室审核意见单位盖章 负责人（签字）：年 月 日