确定教学内容的两个要点.pptx

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1、会计学1确定教学内容的两个要点确定教学内容的两个要点课例讨论课例讨论 藤野先生藤野先生第1页/共54页一、语文教学的问题主要是教学内容问题一、语文教学的问题主要是教学内容问题一、语文教学的问题主要是教学内容问题一、语文教学的问题主要是教学内容问题 第2页/共54页课堂教学的两个要点课堂教学的两个要点n n 合宜的教学内容合宜的教学内容合宜的教学内容合宜的教学内容n n有效的教学组织有效的教学组织有效的教学组织有效的教学组织第3页/共54页从从从从“教学内容教学内容教学内容教学内容”角度观课评教角度观课评教角度观课评教角度观课评教 教学程序教学程序 怎么教怎么教 教学内容教学内容 教什么教什么第

2、4页/共54页问题症结：以问题症结：以问题症结：以问题症结：以“教教教教”的活动为基点的课堂教的活动为基点的课堂教的活动为基点的课堂教的活动为基点的课堂教学学学学n n 我就是要教这我就是要教这我就是要教这我就是要教这些些些些 n n 我就是要这样我就是要这样我就是要这样我就是要这样教教教教第5页/共54页解决途径：转向以解决途径：转向以解决途径：转向以解决途径：转向以“学学学学”的活动为基点的活动为基点的活动为基点的活动为基点 n n 学生需要学什么学生需要学什么学生需要学什么学生需要学什么 n n 学生怎样学才学生怎样学才学生怎样学才学生怎样学才好好好好第6页/共54页第7页/共54页以以

3、“学的活动学的活动”为基点为基点的课堂教学的课堂教学 n n 教的活动教的活动 学的活动学的活动第8页/共54页二、教学内容的确定二、教学内容的确定二、教学内容的确定二、教学内容的确定 第9页/共54页1 1 阅读活动的核心是理解，阅读活动的核心是理解，阅读活动的核心是理解，阅读活动的核心是理解，“这这这这几乎是所有教育家、心理学家的共识几乎是所有教育家、心理学家的共识几乎是所有教育家、心理学家的共识几乎是所有教育家、心理学家的共识”。正如阅读研究专家詹森所指出的：正如阅读研究专家詹森所指出的：正如阅读研究专家詹森所指出的：正如阅读研究专家詹森所指出的：“阅读和理解之间的区别仅仅是语义阅读和理

4、解之间的区别仅仅是语义阅读和理解之间的区别仅仅是语义阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读就只上的区别，因为没有理解，阅读就只上的区别，因为没有理解，阅读就只上的区别，因为没有理解，阅读就只是在追随书页上的记号。是在追随书页上的记号。是在追随书页上的记号。是在追随书页上的记号。”第10页/共54页1 1 语文经验（阅读能力）语文经验（阅读能力）语文经验（阅读能力）语文经验（阅读能力）学生学生学生学生 背影背影背影背影 理解感受理解感受理解感受理解感受 生活经验（百科知识）生活经验（百科知识）生活经验（百科知识）生活经验（百科知识）第11页/共54页童年的馒头童年的馒头童年的

5、馒头童年的馒头n n 如今的幸福生活使我欣慰，不过如今的幸福生活使我欣慰，不过如今的幸福生活使我欣慰，不过如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。n n 那时候，那时候，那时候，那时候，娘拉扯着我和妹妹，家娘拉扯着我和妹妹，家娘拉扯着我和妹妹，家娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我里穷得叮当响。我里穷得叮当响。我里穷得叮当响。我在五里外的村上小在五里外的村上小在五里外的村上小在五里外的村上小学学学学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着，六岁的妹妹在家烧火做

6、饭，背着，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣起早摸黑挣起早摸黑挣起早摸黑挣工分工分工分工分，日子清贫，日子清贫，日子清贫，日子清贫得像一串得像一串得像一串得像一串串干枯的空笼花。串干枯的空笼花。串干枯的空笼花。串干枯的空笼花。第12页/共54页补充、唤起学生的生活经验补充、唤起学生的生活经验补充、唤起学生的生活经验补充、唤起学生的生活经验 n n 第13页/共54页指导学生学习新的阅读方法指导学生学习新的阅读方法指导学生学习新的阅读方法指导学生学习新的阅读方法 n

7、 n 第14页/共54页 1 1 你你你你 一会看我一会看我一会看我一会看我 一会看云一会看云一会看云一会看云 我觉得我觉得我觉得我觉得 你看我时很远你看我时很远你看我时很远你看我时很远 你看云时很近你看云时很近你看云时很近你看云时很近第15页/共54页 如何阅读如何阅读n n如何找到语句如何找到语句和文本的关键和文本的关键点？点？n n即：看语句和即：看语句和语篇的什么地语篇的什么地方？方？n n对这些关键点，对这些关键点，如何做深度加工如何做深度加工？n n即：从这些地方即：从这些地方看出什么东西来看出什么东西来？第16页/共54页阅读教学内容的内在规定阅读教学内容的内在规定性性 终点：学

8、习目终点：学习目终点：学习目终点：学习目标标标标 语文经验语文经验语文经验语文经验 人生经人生经人生经人生经验验验验 语文经验语文经验语文经验语文经验 人生经验人生经验人生经验人生经验 起点：起点：起点：起点：学情估量学情估量学情估量学情估量第17页/共54页合宜的教学内容合宜的教学内容 文本的教学解读文本的教学解读文本的教学解读文本的教学解读n n 依据体式依据体式依据体式依据体式n n 根据学情根据学情根据学情根据学情第18页/共54页三、依据三、依据“文本体式文本体式”确定确定教学内容教学内容第19页/共54页1 1 亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，亲爱的

9、：你放在冰箱里的两颗葡萄，亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。我把它吃了。我把它吃了。我把它吃了。第20页/共54页1 1 亲爱的亲爱的亲爱的亲爱的 你你你你 放在冰箱里的放在冰箱里的放在冰箱里的放在冰箱里的 两颗葡萄两颗葡萄两颗葡萄两颗葡萄 我我我我 把它吃了把它吃了把它吃了把它吃了第21页/共54页 1 1 阅读是一种阅读是一种文体思维文体思维 阅读能力是阅读能力是具体的具体的第22页/共54页阅读与学习阅读阅读与学习阅读阅读与学习阅读阅读与学习阅读n n阅读活动阅读活动阅读活动阅读活动 阅阅读读主主体体 文文本本类类型型第23页/共54页阅读取向与阅读方法阅读取向与阅读方法阅读取

10、向与阅读方法阅读取向与阅读方法 好的阅读教学，往往基于合适的文本好的阅读教学，往往基于合适的文本好的阅读教学，往往基于合适的文本好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往解读。不那么好的阅读教学，其原因往解读。不那么好的阅读教学，其原因往解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。解读方式、阅读方法。解读方式、阅读方法。解读方式、阅读方法。第24页/共54页课例讨论课例讨论 七根火柴七根火柴第25页/共54页散文阅读散文阅读散

11、文阅读散文阅读体味精准的言语表达，体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验。分享作者在日常生活中感悟的人生经验。第26页/共54页课例讨论课例讨论 生命，生命生命，生命第27页/共54页课例讨论课例讨论 纸船印象纸船印象第28页/共54页课例讨论课例讨论 议论文教学的十五堂课议论文教学的十五堂课第29页/共54页文章体式文章体式七年级n n事物的正确答案不止一事物的正确答案不止一事物的正确答案不止一事物的正确答案不止一个个个个 励志文励志文励志文励志文n n我若为王我若为王我若为王我若为王 杂文杂文杂文杂文n n论逆境论逆境论逆境论逆境 哲理散文哲理散文哲理散文哲理散文n n读书

12、杂谈读书杂谈读书杂谈读书杂谈 杂谈杂谈杂谈杂谈八年级n n纪念白求恩纪念白求恩纪念白求恩纪念白求恩 悼词悼词悼词悼词n n敬业与乐业敬业与乐业敬业与乐业敬业与乐业 演讲辞演讲辞演讲辞演讲辞 （阐释文）（阐释文）（阐释文）（阐释文）n n多一些宽容多一些宽容多一些宽容多一些宽容 报刊言论报刊言论报刊言论报刊言论n n人的高贵在于灵魂人的高贵在于灵魂人的高贵在于灵魂人的高贵在于灵魂 随笔随笔随笔随笔第30页/共54页 九年级：n n成功成功成功成功 杂感杂感杂感杂感n n创造学思想录创造学思想录创造学思想录创造学思想录 随想录随想录随想录随想录n n学问与智慧学问与智慧学问与智慧学问与智慧 论辩文

13、论辩文论辩文论辩文（正式的论）（正式的论）（正式的论）（正式的论）n n论美论美论美论美 哲理散文哲理散文哲理散文哲理散文n n最苦与最乐最苦与最乐最苦与最乐最苦与最乐 论辩文论辩文论辩文论辩文 第31页/共54页一般流程一般流程 找语句（知内容？）找语句（知内容？）找语句（知内容？）找语句（知内容？）指方法（说知识？）指方法（说知识？）指方法（说知识？）指方法（说知识？）图拓展（积论据？）图拓展（积论据？）图拓展（积论据？）图拓展（积论据？）作号召（听激情？）作号召（听激情？）作号召（听激情？）作号召（听激情？）第32页/共54页课例讨论课例讨论 统筹方法统筹方法第33页/共54页阅读教学内

14、容的确定阅读教学内容的确定 终点：学习目标终点：学习目标终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验语文经验语文经验 人生经验人生经验人生经验人生经验 语文经验语文经验语文经验语文经验 人生经验人生经验人生经验人生经验 起点：起点：起点：起点：学情估量学情估量学情估量学情估量第34页/共54页四、根据四、根据“学生学情学生学情”选择选择教学内容教学内容 第35页/共54页解决途径：转向以解决途径：转向以解决途径：转向以解决途径：转向以“学学学学”的活动为基点的活动为基点的活动为基点的活动为基点 学生需要学什么学生需要学什么学生需要学什么学生需要学什么 学生怎样学才好学生怎样学才好学生怎样学才

15、好学生怎样学才好第36页/共54页陈隆升陈隆升陈隆升陈隆升 语文教师语文教师语文教师语文教师“学情分析学情分析学情分析学情分析”基本状况基本状况基本状况基本状况 605605份教学设计类份教学设计类材料材料 115115份说到学情份说到学情第37页/共54页陈隆升陈隆升陈隆升陈隆升 语文教师语文教师语文教师语文教师“学情分析学情分析学情分析学情分析”基本状况基本状况基本状况基本状况存在问题：存在问题：存在问题：存在问题：pp 做过做过做过做过“学情分析学情分析学情分析学情分析”（考虑学生）的比例较低；（考虑学生）的比例较低；（考虑学生）的比例较低；（考虑学生）的比例较低；pp “分析分析分析分

16、析”手段比较单一（经验式判断）；手段比较单一（经验式判断）；手段比较单一（经验式判断）；手段比较单一（经验式判断）；pp “分析分析分析分析”过程粗疏（只结论，少过程）；过程粗疏（只结论，少过程）；过程粗疏（只结论，少过程）；过程粗疏（只结论，少过程）；pp “分析分析分析分析”的针对性和有效性不够（浅表印象）。的针对性和有效性不够（浅表印象）。的针对性和有效性不够（浅表印象）。的针对性和有效性不够（浅表印象）。第38页/共54页猫猫的案例的案例 邹兆文邹兆文邹兆文邹兆文 我们的教学离学生的期待有多远我们的教学离学生的期待有多远我们的教学离学生的期待有多远我们的教学离学生的期待有多远关于关于关

17、于关于猫猫猫猫的教学设计与学生的的教学设计与学生的的教学设计与学生的的教学设计与学生的“期待视野期待视野期待视野期待视野”的相关度调查的相关度调查的相关度调查的相关度调查 语文学习语文学习语文学习语文学习2008200820082008年第年第年第年第10101010期期期期第39页/共54页猫猫的案例的案例 113 113 113 113份学生问卷份学生问卷份学生问卷份学生问卷 12 12 12 12份教学设计份教学设计份教学设计份教学设计第40页/共54页猫猫猫猫的案例的案例的案例的案例 1、读了这篇文章，你最突出的感、读了这篇文章，你最突出的感受（感想）是怎样的？你能联想到受（感想）是怎

18、样的？你能联想到社会生活的哪些现象？社会生活的哪些现象？2、在内容和写法方面，还有什么、在内容和写法方面，还有什么疑问吗？请提出来交流。疑问吗？请提出来交流。第41页/共54页课例讨论课例讨论 百合花开百合花开第42页/共54页关注学生的学习经验关注学生的学习经验 学生不喜欢的，使他喜欢学生不喜欢的，使他喜欢学生不喜欢的，使他喜欢学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂学生读不懂的，使他读懂学生读不懂的，使他读懂学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好学生读不好的，使他读好学生读不好的，使他读好学生读不好的，使他读好 第43页/共54页1 1 “知识不能凭空得到，习惯不能凭空知识不

19、能凭空得到，习惯不能凭空知识不能凭空得到，习惯不能凭空知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是养成，必须有所凭借。那凭借就是养成，必须有所凭借。那凭借就是养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇国文教本。国文教本中排列着一篇国文教本。国文教本中排列着一篇国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，篇的文章，篇的文章，篇的文章，使学生试去理解，理解使学生试去理解，理解使学生试去理解，理解使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助不了的由教师给予帮助不了的由教师给予帮助不了的由教师给予帮助（教师不教（教师不教（教师不教（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇学生先

20、自设法理解，而只是一篇篇学生先自设法理解，而只是一篇篇学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）讲给学生听，这并非最妥当的帮助）讲给学生听，这并非最妥当的帮助）讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识；从这里，学生得到了阅读的知识；从这里，学生得到了阅读的知识；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。（即方法）。（即方法）。（即方法）。更使学生试去揣摩它更使学生试去揣摩它更使学生试去揣摩它更使学生试去揣摩它们们们们，意念要怎样地结构和表达，才，意念要怎样地结构和表达，才，意念要怎样地结构和表达，才，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，正确而精密，正确

21、而精密，正确而精密，揣摩不出的，由教师揣摩不出的，由教师揣摩不出的，由教师揣摩不出的，由教师帮助帮助帮助帮助；从这里，学生得到了写作的；从这里，学生得到了写作的；从这里，学生得到了写作的；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。知识（即方法）。知识（即方法）。知识（即方法）。”叶叶叶叶圣陶圣陶圣陶圣陶第44页/共54页五、五、五、五、“依据体式依据体式依据体式依据体式”与与与与“根据学情根据学情根据学情根据学情”的一致性的一致性的一致性的一致性 第45页/共54页课例讨论课例讨论 端午的鸭蛋端午的鸭蛋第46页/共54页课例讨论课例讨论 走一步，再走一步走一步，再走一步第47页/共54页优秀教师

22、的成功经验优秀教师的成功经验导读导读导读导读点拨点拨点拨点拨 读读、议议、读读、议议、读读、议议、读读、议议、讲讲、练练讲讲、练练讲讲、练练讲讲、练练第48页/共54页阅读教学内容的内在规定阅读教学内容的内在规定性性 终点：学习目终点：学习目终点：学习目终点：学习目标标标标 语文经验语文经验语文经验语文经验 人生经人生经人生经人生经验验验验 语文经验语文经验语文经验语文经验 人生经验人生经验人生经验人生经验 起点：起点：起点：起点：学情估量学情估量学情估量学情估量第49页/共54页 小小小小 结结结结第50页/共54页 1 1 你你你你 一会看我一会看我一会看我一会看我 一会看云一会看云一会看云一会看云 我觉得我觉得我觉得我觉得 你看我时很远你看我时很远你看我时很远你看我时很远 你看云时很近你看云时很近你看云时很近你看云时很近第51页/共54页第52页/共54页国家教师资格考试大纲国家教师资格考试大纲初中语文学科知识与教学能力初中语文学科知识与教学能力高等教育出版社高等教育出版社高等教育出版社高等教育出版社2011201120112011高中语文学科知识与教学能力高中语文学科知识与教学能力高等教育出版社高等教育出版社高等教育出版社高等教育出版社2011201120112011第53页/共54页