蒙台梭利幼儿教育思想简介.pptx

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1、会计学1蒙台梭利幼儿教育思想简介蒙台梭利幼儿教育思想简介一一一一 、生平简介、生平简介、生平简介、生平简介二、儿童发展观二、儿童发展观二、儿童发展观二、儿童发展观三、教学观三、教学观三、教学观三、教学观四、教育目标四、教育目标四、教育目标四、教育目标五、教育内容五、教育内容五、教育内容五、教育内容六、教育特点六、教育特点六、教育特点六、教育特点七、局限七、局限七、局限七、局限第1页/共45页一、生平简一、生平简介介n n蒙台梭利（蒙台梭利（1870-19521870-1952），），是是2020世纪意大利著名世纪意大利著名的幼儿教育家，也是意大利历史上第一位学医的幼儿教育家，也是意大利历史上第

2、一位学医的女性和第一位女医学博士。的女性和第一位女医学博士。n n早年，作为一名医生，她关注于智障儿童的学早年，作为一名医生，她关注于智障儿童的学习与发展，为他们设计出一套训练的方案并获习与发展，为他们设计出一套训练的方案并获得了巨大的成功。以后，她将进一步完善了的得了巨大的成功。以后，她将进一步完善了的方案运用于正常儿童，逐渐形成了一套比较完方案运用于正常儿童，逐渐形成了一套比较完善的教育理论和幼儿教育方法。善的教育理论和幼儿教育方法。玛利亚玛利亚蒙台梭利蒙台梭利(MariaMontessori)MariaMontessori)第2页/共45页二、儿童发展观二、儿童发展观1 1、儿童具有、儿

3、童具有“吸收的心智吸收的心智”n n蒙台梭利认为蒙台梭利认为6 6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然 能力，即所谓能力，即所谓“吸收的心智吸收的心智”。n n孩子的发展是自主发展的过程，而不是通过外力实现的。孩子的发展是自主发展的过程，而不是通过外力实现的。因而没有人是被别人所教导的，每个人都是自我教育而成的。因而没有人是被别人所教导的，每个人都是自我教育而成的。n n我们要相信儿童可以成长得很好。我们要相信儿童可以成长得很好。第3页/共45页2 2、儿童的发展具有敏感期、儿童的发展具有敏感期n n劳伦兹的实验劳伦兹的实验印刻效应印刻效应n n蒙台梭利

4、蒙台梭利敏感期敏感期n n敏感期是与一定的年龄相适应的，即某一感受能力的获得敏感期是与一定的年龄相适应的，即某一感受能力的获得只在某一年龄阶段很容易，而一旦错过了这一年龄阶段，只在某一年龄阶段很容易，而一旦错过了这一年龄阶段，就很难获得了，但并不是不可能再获得。就很难获得了，但并不是不可能再获得。n n要善于抓住孩子的敏感期进行教育要善于抓住孩子的敏感期进行教育第4页/共45页蒙台梭利提出九大敏感蒙台梭利提出九大敏感期期n n一、语言敏感期（一、语言敏感期（0-60-6岁）岁）n n二、秩序敏感期（二、秩序敏感期（2-42-4岁）岁）n n三、感官敏感期（三、感官敏感期（0-60-6岁）岁）n

5、 n四、对细微事物感兴趣的敏感期（四、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-41.5-4岁）岁）n n五、动作敏感期（五、动作敏感期（0-60-6岁）岁）n n六、六、社会规范敏感期（社会规范敏感期（2.5-62.5-6岁）岁）n n七、书写敏感期（七、书写敏感期（3.5-4.53.5-4.5岁）岁）n n八、阅读敏感期（八、阅读敏感期（4.5-5.54.5-5.5岁）岁）n n九、文化敏感期（九、文化敏感期（6-96-9岁）岁）第5页/共45页蒙台梭利提出九大敏感蒙台梭利提出九大敏感期期一、语言敏感期（一、语言敏感期（0-60-6岁）岁）n n婴儿开始注视大人说话的嘴型，并发出呀呀学语的声音，婴

6、儿开始注视大人说话的嘴型，并发出呀呀学语的声音，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说，是件困就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说，是件困难的大工程，但幼儿能容易的学会母语正因为儿童具有自难的大工程，但幼儿能容易的学会母语正因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子到医院检查是否有先天障碍。语不开口说话时，应带孩子到医院检查是否有先天障碍。语言能力影响孩子的表达能力。为日后的人际关系奠定良好言能力影响孩子的表达能力。为日后的人际关系奠定良好的基础。的基础。第6页/共45页二、秩序敏感期（二、

7、秩序敏感期（2-42-4岁）岁）n n孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从，蒙台梭利在观察中，发现所熟悉的环境消失，就会令他无所适从，蒙台梭利在观察中，发现孩子会因为无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而确定孩子会因为无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而确定 对秩序的要求对秩序的要求 是幼儿极为明显的一种敏感力。幼儿的秩序敏感力常是幼儿极为明显的一种敏感力。幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙台梭利认为如果表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要

8、求上，蒙台梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便成人未能提供一个有序的环境，孩子便 没有一个基础以建立起对各没有一个基础以建立起对各种关系的知觉种关系的知觉。当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也因。当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。而逐步建构。第7页/共45页三、感官敏感期（三、感官敏感期（0-60-6岁）岁）n n孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的 吸收性心智吸收性心智 吸收周围事物：吸收周围事物：3

9、-63-6岁则更能具体的透过感官判断环境里的事岁则更能具体的透过感官判断环境里的事物。因此，蒙台梭利设计了许多感官教具如：听觉筒、触觉板物。因此，蒙台梭利设计了许多感官教具如：听觉筒、触觉板等以敏锐孩子的感官，引导孩子自己产生智慧。您可以在家中等以敏锐孩子的感官，引导孩子自己产生智慧。您可以在家中用多样的感官教材，或在生活中随机引导孩子运用五官，感受用多样的感官教材，或在生活中随机引导孩子运用五官，感受周围事物，尤其当孩子充满探索欲望时，只要是不具危险性或周围事物，尤其当孩子充满探索欲望时，只要是不具危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。第

10、8页/共45页四、对细微事物感兴趣的敏四、对细微事物感兴趣的敏感期（感期（1.5-41.5-4岁）岁）n n忙碌的大人常会忽略周边环境中的细小事物，但是孩子却忙碌的大人常会忽略周边环境中的细小事物，但是孩子却常能捕捉到个中奥秘，因此，如果您的孩子对泥土里的小常能捕捉到个中奥秘，因此，如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣时，正是您培养孩子昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣时，正是您培养孩子巨细靡遗、综理密微习性的好时机。巨细靡遗、综理密微习性的好时机。第9页/共45页五、动作敏感期（五、动作敏感期（0-60-6岁）岁）n n两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，父母应两岁的

11、孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙台梭利则更强右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙台梭利则更强调小肌肉的练习，即手眼协调的细微动作教育，不仅能调小肌肉的练习，即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。第10页/共45页六、六、社会规范敏感期（社会规范敏感期（2.5-62.5-6岁）岁）n n两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而

12、对结交朋友、群体活动有了明确倾向。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼节，了明确倾向。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。七、书写敏感期（七、书写敏感期（3.5-4.53.5-4.5岁）岁）八、阅读敏感期（八、阅读敏感期（4.5-5.54.5-5.5岁）岁）孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官肢体等孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官肢体等动作敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产动作敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，

13、父母可多选择读物，布置一个书香的居家环境，使孩子生。此时，父母可多选择读物，布置一个书香的居家环境，使孩子养成爱书写的好习惯，成为一个学识渊博的人。养成爱书写的好习惯，成为一个学识渊博的人。第11页/共45页九、文化敏感期（九、文化敏感期（6-96-9岁）岁）n n蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，但是到了六至蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，但是到了六至九岁则出现探索事物的强烈要求，因此，这时孩子的心智就像一块九岁则出现探索事物的强烈要求，因此，这时孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。成人可在此时提供丰富的肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。成人可在

14、此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延伸至关怀世界的大胸怀。敏感期文化资讯，以本土文化为基础，延伸至关怀世界的大胸怀。敏感期的教育重点敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期在内在的教育重点敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期在内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时期，日后若想需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时期，日后若想再学习此项事物，尽管要付出更大的心力和时间，成果也不显著。再学习此项事物，尽管要付出更大的心力和时间，成果也不显著。而如何运用这股动力，帮助孩子更完美的成长，正是成人的职责。而如何运用这股动力，帮助孩子更完美的成长，正是成人的职责。第12

15、页/共45页第13页/共45页蒙台梭利教学法四要素蒙台梭利教学法四要素儿童儿童环境环境教师教师教具教具三、蒙台梭利教学观三、蒙台梭利教学观第14页/共45页（一）蒙台梭利的环境创设包括哪些内容呢？（一）蒙台梭利的环境创设包括哪些内容呢？（一）蒙台梭利的环境创设包括哪些内容呢？（一）蒙台梭利的环境创设包括哪些内容呢？“有准备的环境有准备的环境”n n 1.1.物质环境（幼儿园的硬件设施）物质环境（幼儿园的硬件设施）n n 2.2.人文环境（教师的行为举止，谈吐）人文环境（教师的行为举止，谈吐）第15页/共45页蒙台梭利认为环境包含六个要素：蒙台梭利认为环境包含六个要素：1）自由的观念。蒙台梭利认

16、为只有在自由的气氛中，儿童才会显露他们的本质。蒙台梭利相信，要给儿童自由的先决条件是儿童的人格必须健全地发展，包括独立性、意志力与自制力等。2）结构与秩序。教师中的环境必须能表现外面世界的结构与秩序，以使小朋友了解、接受并进而建立自己精神上的秩序与智慧。敏锐的教师会配合小朋友的成长，定期地更换环境中事物的摆放情况，使教室成为一个活泼的地方。第16页/共45页3）真实与自然。儿童必须有机会将自然与真实的范围内在化，以免受各种奇想与幻想的干扰。只有如此，小朋友才能发展自我约束能力，同时还可以敏锐地观察人生百态。因此，教室中的设施在设计上应使小朋友接近真实社会的情况，其中的冰箱、电话都是真的。她还特

17、别强调发育中小孩子与自然界接触的重要性。蒙台梭利博士曾说过“我不能带你们去看世界，但要把世界带到教室里来。”4）美感与气氛。蒙台梭利认为美对发育中的儿童并非锦上添花的事，而是唤起小朋友对生活作适当反应的绝对要素。颜色明亮、有朝气而且协调。室内气氛必须轻松、温暖，使儿童乐在其中。第17页/共45页n n5 5）蒙台梭利教材（教具）。蒙台梭利教具并不注重外在）蒙台梭利教材（教具）。蒙台梭利教具并不注重外在的教育功能，而是尝试通过内心来帮助儿童建立自我与心的教育功能，而是尝试通过内心来帮助儿童建立自我与心灵的发育。它们提供可以集中注意力进而启发儿童专心程灵的发育。它们提供可以集中注意力进而启发儿童专

18、心程序的刺激，因此可以帮助小朋友成长。序的刺激，因此可以帮助小朋友成长。n n6 6）社会性生活也就是群体生活的发展。维护环境、混龄）社会性生活也就是群体生活的发展。维护环境、混龄生活、合作性工作的开放、对教室环境的拥有感与责任感、生活、合作性工作的开放、对教室环境的拥有感与责任感、分享快乐与成功。分享快乐与成功。第18页/共45页蒙台梭利教育环境的蒙台梭利教育环境的分区教学分区教学 蒙台梭利教育注重幼儿秩序感的培养，认为幼儿蒙台梭利教育注重幼儿秩序感的培养，认为幼儿应该学会在自由的状态下自律。所以，在蒙氏教室中我应该学会在自由的状态下自律。所以，在蒙氏教室中我们会觉得教具摆放的很有秩序，一点

19、也不杂乱，采取的们会觉得教具摆放的很有秩序，一点也不杂乱，采取的是分区摆放，而且要求幼儿在哪里取得就要放回哪里。是分区摆放，而且要求幼儿在哪里取得就要放回哪里。那教具是如何摆放的呢？有什么摆放技巧呢？那教具是如何摆放的呢？有什么摆放技巧呢？第19页/共45页环境配置区域及放置要求环境配置区域及放置要求n n日常区：靠近水源、阳光；少量桌子；有清扫工具日常区：靠近水源、阳光；少量桌子；有清扫工具n n感官区：没有桌子，有工作毯感官区：没有桌子，有工作毯n n数学区：场地面积要大数学区：场地面积要大n n语言区：柔和的灯光，有靠背沙发，尽量种植物语言区：柔和的灯光，有靠背沙发，尽量种植物 n n科

20、学文化区：靠近电源、水源、阳光，一定量桌子科学文化区：靠近电源、水源、阳光，一定量桌子 第20页/共45页（二）教师（二）教师n n 以启发和诱导为手段，而让孩子乐于自由、自动地去动脑筋，使智力以启发和诱导为手段，而让孩子乐于自由、自动地去动脑筋，使智力和体能不断地增长。所以，蒙台梭利的和体能不断地增长。所以，蒙台梭利的“老师老师”在在“实验儿童之家实验儿童之家”称称之为之为“导师导师”，蒙台梭利认为导师的职责在于，蒙台梭利认为导师的职责在于“观察孩子，了解孩子，观察孩子，了解孩子，跟随孩子跟随孩子”，导师并不是在，导师并不是在“教教”孩子，而是孩子，而是“协助孩子帮助他自己成协助孩子帮助他自

21、己成长。长。导师像座桥，是让孩子和环境有良好的沟通管道，他（她）不仅仅是导师像座桥，是让孩子和环境有良好的沟通管道，他（她）不仅仅是“教育者教育者”，故用，故用“指导老师指导老师”来称呼他（她）。来称呼他（她）。第21页/共45页 蒙台梭利认为教师应具有以下几种角色，以帮助幼儿从下至上的自我发展：（1）环境的提供者（2）示范者（3）观察者（4）支持者和资源者第22页/共45页（三）孩子（三）孩子n n 蒙台梭利强调孩子的学习是自发的，是来自自由的选择，自己蒙台梭利强调孩子的学习是自发的，是来自自由的选择，自己负责，自我成长，进而彼此相辅相成的成长。负责，自我成长，进而彼此相辅相成的成长。n n

22、 四个自由四个自由 “自由选择合作的人，自由选择合作的人，Who?”Who?”n n “自由选择工作的内容，自由选择工作的内容，What?”What?”n n “自由选择工作的时间，自由选择工作的时间，WhenWhen？”n n “自由选择工作时间的长短。自由选择工作时间的长短。”第23页/共45页(四四)教具教具教具有如下特点：（1）刺激的孤立性（2）操作的顺序性（3）工作的趣味性（4）教育的自动性第24页/共45页小明拿着一盒积木，蹲在地板上，一块接一块地往上堆，五颜六色，美丽极了，就在堆完了一座“城堡”后，他将积木往地板上一扔，头也不回地走了！小华拿了一块地毯铺在地板上，又从架子上将十块

23、粉红塔由小到大，一块块地取了下来，放在地毯的上方，他坐了下来，找出最大的一块，放在第一层，接着又找出了次大块，将它放在最大块的上方于是，他以同样的方法，一直做到最小的一块也完成，又用手检查了一下是否整齐。做完后，他又一块块地放回架子上，地毯也收好。第25页/共45页四、教育目标四、教育目标n n1 1、顺从儿童的天性，帮助儿童自然的发展，形成健全人格、顺从儿童的天性，帮助儿童自然的发展，形成健全人格n n2 2、培养儿童适应环境的能力，为进入社会做准备、培养儿童适应环境的能力，为进入社会做准备第26页/共45页五、教育内容五、教育内容n n蒙台梭利研究设计了五大领域的教育内容：蒙台梭利研究设计

24、了五大领域的教育内容：n n1 1、日常生活练习、日常生活练习n n2 2、感觉教育、感觉教育n n3 3、语言教育、语言教育n n4 4、数学教育、数学教育n n5 5、文化科学教育、文化科学教育第27页/共45页1 1、日常生活练习、日常生活练习n n包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。n n日常生活练习对于促进儿童健全人格的形成有着重要的意义：日常生活练习对于促进儿童健全人格的形成有着重要的意义：n n（1 1）能帮助儿童继承其国家和民族的风

25、俗习惯和文化传统）能帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文化传统n n（2 2）能帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化）能帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化n n（3 3）能帮助儿童达到智慧的充分发挥）能帮助儿童达到智慧的充分发挥n n（4 4）能帮助幼儿顺利进入集体环境）能帮助幼儿顺利进入集体环境第28页/共45页2 2、感官教育、感官教育n n主要包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类。主要包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类。n n意义：意义：n n能促进儿童感觉机能的发展能促进儿童感觉机能的发展n n能帮助儿童获取各个方面的正确知识能帮助儿童获取各个方面的正确知

26、识n n能养成儿童集中注意的习惯能养成儿童集中注意的习惯n n能打下形成健全人格的基础能打下形成健全人格的基础第29页/共45页感官教育的三大原则感官教育的三大原则 n n(1)(1)让孩子自由地适应，让孩子自由地适应，你只为他准备环境，和诱导他去接触你所你只为他准备环境，和诱导他去接触你所设计过的教具（一般人所谓的益智玩具）。千万不要操之过急。设计过的教具（一般人所谓的益智玩具）。千万不要操之过急。n n(2)(2)衔求品名（形状、颜色、名称、衔求品名（形状、颜色、名称、用途等）的认识，再逐渐进入用途等）的认识，再逐渐进入确实、精细的程度。确实、精细的程度。n n(3)(3)由听（妈妈讲说）

27、到看（实物接触），由听（妈妈讲说）到看（实物接触），并充分利用五官，再进并充分利用五官，再进入手脚入手脚“做做”的阶段。的阶段。第30页/共45页n n蒙氏早期感官训练的学习三阶蒙氏早期感官训练的学习三阶段段第一阶段：本体的认识第一阶段：本体的认识第一阶段：本体的认识第一阶段：本体的认识n n 其目的是在建立实物和名称之间的关系。其目的是在建立实物和名称之间的关系。n n 父母亲用双手拿起整个盒子向幼儿说：父母亲用双手拿起整个盒子向幼儿说：“这是红圆形的糖果盒。这是红圆形的糖果盒。”反复地说到你觉得你的孩子了解了反复地说到你觉得你的孩子了解了“物体物体”和和“名称名称”之间的联之间的联合为止。

28、合为止。第二阶段：对照物的认识第二阶段：对照物的认识第二阶段：对照物的认识第二阶段：对照物的认识(由名称到实物由名称到实物由名称到实物由名称到实物)n n 母亲要确知前一阶段的效果如何，就对幼儿说：母亲要确知前一阶段的效果如何，就对幼儿说：“请把那个红请把那个红色糖果盒拿给我。色糖果盒拿给我。”一面以期待的眼神盼望幼儿正确地拿给你为止一面以期待的眼神盼望幼儿正确地拿给你为止(当然你必有两个以上不同颜色的盒子当然你必有两个以上不同颜色的盒子)。第31页/共45页第三阶段：类似物间的辨别第三阶段：类似物间的辨别第三阶段：类似物间的辨别第三阶段：类似物间的辨别n n 当幼儿已经了解红色糖果盒和记住了

29、这个名称之后，就当幼儿已经了解红色糖果盒和记住了这个名称之后，就指各种类似物问幼儿说：指各种类似物问幼儿说：“这叫什么？这叫什么？”他应该答出正确的他应该答出正确的名称名称“这叫这叫”。假若答不出了，再帮助他反复说到会。假若答不出了，再帮助他反复说到会了为止了为止(这样也同时训练了语言发展这样也同时训练了语言发展)。第32页/共45页n n3 3、语言教育、语言教育n n让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。主要包括：主要包括：主要包括：主要包括

30、：n n（1 1）读的教育）读的教育n n（2 2）写的教育）写的教育第33页/共45页n n4.4.数学教育数学教育使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与量的使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。关系，感受四则运算的快乐。n n数字：数字：1 1、3 3、5 5、7 7、9 9 和和 2 2、4 4、6 6、8 8n n变成三组：变成三组：1 1、3 3、7 7、8 8n n 5 5、9 9n n 2 2、4 4、6 6第34页/共45页n n5 5、文化科学教育、文化科学教育n n蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方蒙氏教室里

31、备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。对科学的兴趣。第35页/共45页1.1.1.1.以儿童为中心以儿童为中心以儿童为中心以儿童为中心n n 视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点。视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点。2.“2.“2.“2.“不教的教育不教的教育不教的教育不教的教育”n n 蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭式教学，主张由日常生活训练蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭式教学，主张由日常生活训练着手，配合以良好的学习环境和

32、丰富的教育内容，让儿童自发的主着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。动学习，自己建构完善的人格。六、蒙氏教育的十大特六、蒙氏教育的十大特点点第36页/共45页3.3.3.3.把握儿童的敏感期把握儿童的敏感期把握儿童的敏感期把握儿童的敏感期n n 0-6 0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。若顺着敏岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。若顺着敏感期学习，该特性即可获得最大的学习效果。感期学习，该特性即可获得最大的学习效果。4.4.4.4.教师扮演导师的角色教师扮演导师的角色教师扮演导师的角色教师扮演导师的角色n n 一般称蒙氏教师为

33、启导员。他必须对孩子的心灵世界有深刻的一般称蒙氏教师为启导员。他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子的发展状况了如指掌认识与了解，对于孩子的发展状况了如指掌,才能提供孩子适时、适才能提供孩子适时、适性地协助与指导。性地协助与指导。第37页/共45页5.5.5.5.完全人格的培养完全人格的培养完全人格的培养完全人格的培养n n 蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。6.6.6.6.尊重孩子的成长步调尊重孩子的成长步调尊重孩子的成长步调尊重孩

34、子的成长步调n n 蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞一刀切式的教育。进行因材施教，不搞一刀切式的教育。第38页/共45页7.7.7.7.混龄教育混龄教育混龄教育混龄教育n n 让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。知识和能力。8.8.8.8.丰富的教材与教具丰富的教材与教具丰富的教材与教具丰富的教材与教具n n 蒙台梭

35、利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。作练习中，建构完善的人格。第39页/共45页9.9.9.9.摒除单一奖惩制度摒除单一奖惩制度摒除单一奖惩制度摒除单一奖惩制度n n 蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。n n讨论：讨论：n n如何看待奖励和惩罚？如何看待奖励和惩罚？第40页/共45页10.10.10.10.爆发式的教学成果爆发式的教学成果爆发式

36、的教学成果爆发式的教学成果n n 蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。的心智发展水平。第41页/共45页三、蒙台梭利教育局三、蒙台梭利教育局限性限性n n蒙台梭利教育方案重视幼儿的内在需要，强调借助于能满足此内蒙台梭利教育方案重视幼儿的内在需要，强调借助于能满足此内在需要的环境与活动，来促进幼儿的自我发展，这是有积极意义在需要的环境与活动，来促进幼儿的自我发展，这是有积极意义的。但蒙台梭利

37、教育方案毕竟脱胎于智障儿童的训练方案，再加的。但蒙台梭利教育方案毕竟脱胎于智障儿童的训练方案，再加上时代的限制，使其不可避免地存在一些局限性。上时代的限制，使其不可避免地存在一些局限性。第42页/共45页局限：局限：n n1 1、孤立的感官训练、孤立的感官训练n n2 2、对创造力的忽视、对创造力的忽视n n3 3、过于强调读、写、算，忽视幼儿的实际生活经验、过于强调读、写、算，忽视幼儿的实际生活经验n n4 4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会、缺乏增进社会互动与发展语言的机会第43页/共45页改进和发展：改进和发展：n n1 1、扩展了课程内容。即将原来的五大领域扩展为十大领域，、扩展了课程内容。即将原来的五大领域扩展为十大领域，分别为：日常生活训练、感觉教育、语言教育、数学教育、文分别为：日常生活训练、感觉教育、语言教育、数学教育、文化教育、体能训练、音乐教育、美术教育、戏剧、社会教育。化教育、体能训练、音乐教育、美术教育、戏剧、社会教育。n n2 2、强调课程的实质，而非形式。即要真正做到向儿童学习，、强调课程的实质，而非形式。即要真正做到向儿童学习，回应他们的需要，支持他们与环境相互作用，而不要过于拘泥回应他们的需要，支持他们与环境相互作用，而不要过于拘泥于形式。于形式。n n3 3、关注儿童的现实生活和经验。、关注儿童的现实生活和经验。第44页/共45页