建构学习中心课堂详解.ppt

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1、建构学习中心课堂详解内容提要：内容提要：一、建构学习中心课堂的理由一、建构学习中心课堂的理由（一）我国课堂教学多年（一）我国课堂教学多年改革经验改革经验的积累的积累与突破与突破（二）相关（二）相关理论研究理论研究的准备和促进的准备和促进（三）现实需求与（三）现实需求与国家教育政策国家教育政策的推动的推动二、学习中心课堂的涵义、特征与意义二、学习中心课堂的涵义、特征与意义 (一）两种不同取向的课堂一）两种不同取向的课堂（二）何谓学习中心课堂？（二）何谓学习中心课堂？（三）学习中心课堂的特征（三）学习中心课堂的特征2 2、叶澜教授主持的、叶澜教授主持的“新基础教育研究新基础教育研究”（1 1）主张

2、要）主张要“让课堂教学焕发出生命的活让课堂教学焕发出生命的活力力”、要、要“降低课堂教学重心，把课堂还降低课堂教学重心，把课堂还给学生给学生”,以改变传统课堂以教师为中心或以改变传统课堂以教师为中心或由教师主导或主宰课堂的局面。由教师主导或主宰课堂的局面。（2 2）要求教师要通过）要求教师要通过“五还五还”为学生为学生“活活”或或“主动主动”起来创造条件：还学生主动起来创造条件：还学生主动学习的学习的时间时间（应占（应占1/31/3至至2/3)2/3)，还学生主动，还学生主动学习的学习的空间空间，还学生主动学习的，还学生主动学习的“工具工具”（教结构、用结构教结构、用结构），还学生主动学习的）

3、，还学生主动学习的“提问权提问权”，还学生主动的，还学生主动的“评议权评议权”。2 2、叶澜教授主持的、叶澜教授主持的“新基础教育研究新基础教育研究”（3 3）强调根据学生主动学习的需要，灵活）强调根据学生主动学习的需要，灵活运用多种课堂教学组织形式，如个别学习、运用多种课堂教学组织形式，如个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、游戏、对组学习、小组学习、大组讨论、游戏、表演等。表演等。3 3、郭思乐教授提出的、郭思乐教授提出的“生本教育生本教育”基本主张：基本主张：针对我国原来以师为本的教育针对我国原来以师为本的教育体系的弊端，主张体系的弊端，主张“从师本教育转向生本从师本教育转向生本教育，

4、把发挥学生的积极性作为当前解决教育，把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略教育问题的最有效和最重要的策略”。生本教育的核心理念是生本教育的核心理念是：教育要以学生为：教育要以学生为本。其具体内容包括：本。其具体内容包括：“价值观：一切为价值观：一切为了学生了学生”；“伦理观：高度尊重学生伦理观：高度尊重学生”；“行为观：全面依靠学生行为观：全面依靠学生”。生本教育的方法论：生本教育的方法论：在处理教与学的关系、在处理教与学的关系、教学活动设计和课程内容选择时，应运用教学活动设计和课程内容选择时，应运用 的方法论：的方法论：“先做后学，先会后学先做后学，先会后学”；“先学后

5、教，不教而教先学后教，不教而教”；“以学定教与内以学定教与内核生成课程核生成课程”（以学生的兴趣点、关注点作为以学生的兴趣点、关注点作为内核，通过内核带动的活动生成课程内核，通过内核带动的活动生成课程）；）；“讨讨论是学习的常规论是学习的常规”；“感悟：人的精神生感悟：人的精神生命拓展的工作间命拓展的工作间”；“读和做，缓说破读和做，缓说破让学生自己感悟让学生自己感悟”。在教学过程的组织上在教学过程的组织上，通常采取，通常采取“课前自课前自学、课内汇报、小组合作学、课内汇报、小组合作”的教学流程。的教学流程。4 4、一线学校自发进行的课堂教学的变革实、一线学校自发进行的课堂教学的变革实践践以江

6、苏洋思中学和山东杜郎口中学为典型以江苏洋思中学和山东杜郎口中学为典型的学校自主进行的大力度的课堂教学变革的学校自主进行的大力度的课堂教学变革经验。如经验。如洋思中学洋思中学：揭示目标：揭示目标-自学指导自学指导-自自学学-检测效果检测效果-教师点拨教师点拨-当堂训练；当堂训练；杜郎口中杜郎口中学：学：预习预习-展示展示-反馈反馈主要特点：主要特点：控制教师讲授时间，大量增加控制教师讲授时间，大量增加学生自主学习时间；先学后教；多种教学学生自主学习时间；先学后教；多种教学组织形式（个体学习、小组学习、全班学组织形式（个体学习、小组学习、全班学习）结合使用；等等。习）结合使用；等等。综观国内上述教

7、学过程改革的经验，可以综观国内上述教学过程改革的经验，可以发现，其涉及到的发现，其涉及到的课堂教学改革的核心内课堂教学改革的核心内容容是高度相关甚至是一致的，主要包括：是高度相关甚至是一致的，主要包括：教与学的关系调整教与学的关系调整（教与学占用教学时间（教与学占用教学时间的比重、教与学的先后顺序）、的比重、教与学的先后顺序）、教学组织教学组织形式改变形式改变（教学空间布置变化）以及（教学空间布置变化）以及教学教学活动方式的变革活动方式的变革上。上。这些调整和变革的核心追求或主题这些调整和变革的核心追求或主题是，通是，通过改变教与学的关系、时空结构及活动方过改变教与学的关系、时空结构及活动方式

8、，以落实学生在教学过程中的式，以落实学生在教学过程中的本体地位本体地位、主体作用主体作用和和自主学习方式自主学习方式。（二）相关理论研究的准备和促进（二）相关理论研究的准备和促进1 1、2020世纪世纪8080年代初期以来，国内对于师生年代初期以来，国内对于师生在教学过程中的在教学过程中的地位与关系地位与关系问题进行了诸问题进行了诸多讨论。多讨论。2 2、2020世纪世纪8080年代末、年代末、9090年代初，年代初，“主体教主体教育育”思想形成。思想形成。3 3、8080年代后半期至年代后半期至9090年代，在借鉴的基础年代，在借鉴的基础上，我国有学者开始研究学生上，我国有学者开始研究学生能

9、动活动与能动活动与学生发展之间的关系学生发展之间的关系，并将学生自身能动，并将学生自身能动活动看作是学生身心素质发展的主要因素。活动看作是学生身心素质发展的主要因素。4 4、近些年来从国外引进的学习理论、以学、近些年来从国外引进的学习理论、以学为主的教学设计理论、信息技术支持学生为主的教学设计理论、信息技术支持学生主动学习等成果，对我国学习中心观念的主动学习等成果，对我国学习中心观念的形成也产生了重要的影响。形成也产生了重要的影响。可以说，到了可以说，到了2020世纪末期，国内已经形成了世纪末期，国内已经形成了非常明确和比较系统的非常明确和比较系统的突出学生在教育过突出学生在教育过程中的主体地

10、位、能动活动和自主学习的程中的主体地位、能动活动和自主学习的理论观念。理论观念。这种理论观念在促进我国教育这种理论观念在促进我国教育思想转变和推进课堂教学结构的改革上，思想转变和推进课堂教学结构的改革上，起到了重要的启蒙作用。起到了重要的启蒙作用。（三）现实需求与国家教育改革的推动（三）现实需求与国家教育改革的推动1 1、20012001年教育部颁布实施的年教育部颁布实施的基础教育课基础教育课程改革刚要（试行）程改革刚要（试行），鲜明地突出了学，鲜明地突出了学生主动学习的问题。比如，生主动学习的问题。比如，“注重培养学注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调生的独立性和自主性，引导学生质

11、疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。师的指导下主动地、富有个性地学习。”2 2、20102010年公布的年公布的国家中长期教育改革和国家中长期教育改革和发展规划刚要发展规划刚要，再次在国家政策层面突，再次在国家政策层面突出了学生在教学过程中的主体地位和能动出了学生在教学过程中的主体地位和能动作用。作用。二、学习中心课堂的涵义、特征与意义二、学习中心课堂的涵义、特征与意义(一）两种不同取向的课堂一）两种不同取向的课堂从国内外课堂教学发展的历史来看，从国内外课堂教学发展的历史来看，存在存在两种不同取向的课堂：两种不同取向的

12、课堂：教师（讲授）中心教师（讲授）中心课堂与学生（学习）中心课堂。课堂与学生（学习）中心课堂。讲授中心课堂按其实际表现来看有两种形讲授中心课堂按其实际表现来看有两种形态：态：极端的讲授中心课堂极端的讲授中心课堂和和改进的讲授中改进的讲授中心课堂心课堂。前者表现为教师严格控制课堂教。前者表现为教师严格控制课堂教学过程、学生几乎没有能动参与；后者表学过程、学生几乎没有能动参与；后者表现为，课堂教学过程以教师讲授为主，但现为，课堂教学过程以教师讲授为主，但开始渗透对学生学习能动性的激发和调动。开始渗透对学生学习能动性的激发和调动。（二）何谓学习中心课堂？（二）何谓学习中心课堂？概要地说，学习中心课堂

13、是指以概要地说，学习中心课堂是指以学生学习学生学习活动活动作为整个课堂教学过程的作为整个课堂教学过程的中心或本体中心或本体的课堂。的课堂。相比于讲授中心课堂，在学习中心课堂中，相比于讲授中心课堂，在学习中心课堂中，课堂教学过程的组织要尽可能让学生课堂教学过程的组织要尽可能让学生能动、能动、独立（自主）地学习独立（自主）地学习成为学生学习的基本成为学生学习的基本状态，并让学生能动、独立（自主）的学状态，并让学生能动、独立（自主）的学习占据主要的教学时空。习占据主要的教学时空。（三）（三）“学习中心学习中心”课堂的特征课堂的特征第一，从教与学的功能差异来看第一，从教与学的功能差异来看，学习中，学习

14、中心课堂以学生能动、有效的学习活动作为心课堂以学生能动、有效的学习活动作为整个课堂教学过程中的整个课堂教学过程中的本体性或曰目的性本体性或曰目的性活动活动（即以学为本）。而教师的教导活动，（即以学为本）。而教师的教导活动，则成为引发、促进学生能动、有效学习的则成为引发、促进学生能动、有效学习的条件性或手段性的活动条件性或手段性的活动。第二，从教与学占用的教学时空大小来看第二，从教与学占用的教学时空大小来看，学习中心课堂要求学生能动、独立（自主）学习中心课堂要求学生能动、独立（自主）学习活动要尽可能占据主要或大部分的教学习活动要尽可能占据主要或大部分的教学时间和空间（即少教多学）。学时间和空间（

15、即少教多学）。第三，从选择教的内容、重点、难度、速第三，从选择教的内容、重点、难度、速度、方式等教学问题的决策来看度、方式等教学问题的决策来看，学习中，学习中心课堂要求以学生的学习基础与可能作为心课堂要求以学生的学习基础与可能作为教什么和如何教的依据（即以学定教）。教什么和如何教的依据（即以学定教）。（四）学习中心课堂的意义（四）学习中心课堂的意义 1.1.总的观点：总的观点：“学习中心学习中心”是实现是实现“以学生以学生发展为本发展为本”的基本条件。的基本条件。（1 1）现代教学的价值取向：以学生发展为）现代教学的价值取向：以学生发展为本。即以促进学生的身心素质的形成为本，本。即以促进学生的

16、身心素质的形成为本，而不是以掌握知识为本。而不是以掌握知识为本。（2 2）学生发展的机制：学生自身能动活动）学生发展的机制：学生自身能动活动是学生任何素质发展的基本机制。是学生任何素质发展的基本机制。（详见（详见陈佑清著陈佑清著教学论新编教学论新编，第四章），第四章）素质具有不可传递性，因此学生无法用直素质具有不可传递性，因此学生无法用直接接受的方式直接从教师那里获得现成的接接受的方式直接从教师那里获得现成的素质；素质；学生任何素质的形成要经过自身能动活动学生任何素质的形成要经过自身能动活动的过程才能形成。如思维力、意志的形成。的过程才能形成。如思维力、意志的形成。多种说法印证：多种说法印证：

17、陶行知陶行知“教学做合一教学做合一”思思想；学生是学习的主人；学生要成为教学想；学生是学习的主人；学生要成为教学的主体；等等。的主体；等等。2.2.学习中心课堂到底能促进学生哪些方面的学习中心课堂到底能促进学生哪些方面的素质发展？素质发展？这取决于对课堂教学活动内容这取决于对课堂教学活动内容的选择。的选择。学生活动与学生身心发展之间存在相关对学生活动与学生身心发展之间存在相关对应性。应性。（参见陈佑清（参见陈佑清“论活动与发展之间论活动与发展之间的相关对应性的相关对应性”，教育研究教育研究20052005（2 2）单一、片面的活动只能导致学生片面发展；单一、片面的活动只能导致学生片面发展；多样

18、、丰富的活动才能促进学生全面发展；多样、丰富的活动才能促进学生全面发展；当下我国出现的一些课堂教学变革的经验当下我国出现的一些课堂教学变革的经验仍然存在很大的改进空间：仍然存在很大的改进空间：因为，这些经因为，这些经验大多是以精细、全面、牢固掌握知识点验大多是以精细、全面、牢固掌握知识点为核心目标；以符号性学习活动为主，学为核心目标；以符号性学习活动为主，学习活动类型单一；学生能动选择和自主掌习活动类型单一；学生能动选择和自主掌控学习过程、差异化和个性化学习的空间控学习过程、差异化和个性化学习的空间等仍然十分有限。等仍然十分有限。这应成为我们今后建构学习中心课堂汲取这应成为我们今后建构学习中心

19、课堂汲取的教训。的教训。三、学习中心课堂中的教师地位与作用三、学习中心课堂中的教师地位与作用学习中心课堂突出以学生的学习活动作为学习中心课堂突出以学生的学习活动作为整个教学过程的中心，但这并不意味着教整个教学过程的中心，但这并不意味着教师的作用不重要，而是需要重新认识教师师的作用不重要，而是需要重新认识教师的地位和作用。的地位和作用。（一）关于教师地位与作用的传统看法及（一）关于教师地位与作用的传统看法及其评论其评论套用主体套用主体-客体关系范畴描述教与学的关系；客体关系范畴描述教与学的关系；未能揭示教与学之间多层面的关系。未能揭示教与学之间多层面的关系。（二）（二）“学习中心课堂学习中心课堂

20、”对于教师地位和对于教师地位和作用的看法作用的看法1.1.基本观点。（基本观点。（1 1）在学习中心课堂中，教在学习中心课堂中，教师的作用仍然是不可或缺的，甚至说是极师的作用仍然是不可或缺的，甚至说是极其重要的。因为，教学过程中学生的中心其重要的。因为，教学过程中学生的中心地位和能动作用是由教师激发、调动和促地位和能动作用是由教师激发、调动和促成的，离开教师的作用，可能永远不会有成的，离开教师的作用，可能永远不会有学生的能动活动。学生的能动活动。（2 2）问题的关键在于，如何去界定师生之问题的关键在于，如何去界定师生之间的关系以及在这种关系中合理定位教师间的关系以及在这种关系中合理定位教师和学

21、生的地位及其作用。和学生的地位及其作用。2.2.应该如何界定教与学之间的关系？应该如何界定教与学之间的关系？何谓辩证关系？何谓辩证关系？构成教与学之间差异及其联系的对象是什构成教与学之间差异及其联系的对象是什么？么？教导与学习之间的差异不应在谁应教导与学习之间的差异不应在谁应占据主占据主体地位或发挥主体作用体地位或发挥主体作用上。上。真正能反映教导与学习之间差异的对象是真正能反映教导与学习之间差异的对象是教导和学习在教学过程中的功能教导和学习在教学过程中的功能；也正是；也正是在教学的功能上，教导与学习又是相互依在教学的功能上，教导与学习又是相互依存的。存的。我们的结论是：我们的结论是：在教学过

22、程中，教师教导在教学过程中，教师教导的功能是，它是引起学生能动活动，并促的功能是，它是引起学生能动活动，并促进学生有效活动的进学生有效活动的手段（条件）手段（条件）；而学生；而学生学习的功能在于，通过自身能动、有效的学习的功能在于，通过自身能动、有效的活动落实自身身心发展或实现教学目的，活动落实自身身心发展或实现教学目的，因而是教师教导作用的因而是教师教导作用的目的（本体）目的（本体）。教导与学习之间的功能关系是教导与学习之间的功能关系是手段（条件）手段（条件）性活动与目的（本体）性活动之间的关系性活动与目的（本体）性活动之间的关系。两者之间相互依存，彼此不能相互替代。两者之间相互依存，彼此不

23、能相互替代。（详见陈佑清著：（详见陈佑清著：教学论新编教学论新编，人民，人民教育出版社教育出版社20112011年，第九章。年，第九章。）3.3.如此界定师生地位及关系的意义。如此界定师生地位及关系的意义。在我国，无论在传统观念上还是在现实中，在我国，无论在传统观念上还是在现实中，人们很容易过多地突出教师的教导作用，人们很容易过多地突出教师的教导作用，对应地忽视学生能动、独立地学习的作用。对应地忽视学生能动、独立地学习的作用。这主要是因为这主要是因为，一方面一方面，我国传统文化中，我国传统文化中“师道尊严师道尊严”以及早期教育以知识和讲授以及早期教育以知识和讲授为中心观念的影响；为中心观念的影

24、响；另一方面另一方面，从现实来，从现实来看，课堂教学过程是由教师发动、组织和看，课堂教学过程是由教师发动、组织和安排的，教师是课堂教学活动的第一主动安排的，教师是课堂教学活动的第一主动者、首要的主动者，学生的主动很多时候者、首要的主动者，学生的主动很多时候也是由教师激发、调动和促成的。也是由教师激发、调动和促成的。因此，因此，假定没有学习中心的观念假定没有学习中心的观念，或者没，或者没有将学生能动有效的学习作为课堂教学的有将学生能动有效的学习作为课堂教学的本体性或曰目的性活动的话，本体性或曰目的性活动的话，课堂教学很课堂教学很容易成为教师控制的过程或者教师单边活容易成为教师控制的过程或者教师单

25、边活动的过程动的过程，而不是教师引起学生能动活动，而不是教师引起学生能动活动和促进学生有效展开学习活动的过程。和促进学生有效展开学习活动的过程。（三）改变一些固守教师中心的错误观念（三）改变一些固守教师中心的错误观念最为常见的有：最为常见的有：（1 1）很多教师以为，教很多教师以为，教师不教，学生就不愿学，或不会学。很多师不教，学生就不愿学，或不会学。很多学生确实形成了这样的习惯：一走进课堂，学生确实形成了这样的习惯：一走进课堂，主要是通过听老师讲来学习，教师不讲就主要是通过听老师讲来学习，教师不讲就不学或不会学；（不学或不会学；（2 2）不少教师觉得，教师）不少教师觉得，教师讲的水平高于或超

26、过学生自己理解的水平，讲的水平高于或超过学生自己理解的水平，如果让学生自己学习，学生对知识理解的如果让学生自己学习，学生对知识理解的层次、深度和准确性一般会低于教师讲授层次、深度和准确性一般会低于教师讲授的水平；（的水平；（3 3）学生自己独立学习的过程比）学生自己独立学习的过程比较耗时、效率不高。较耗时、效率不高。这些观念的根本错误在于这些观念的根本错误在于：第一，：第一，“教师教师不讲学生自己就不学、不会学不讲学生自己就不学、不会学”是如何形是如何形成的？它是由于教师长期习惯满堂讲造成成的？它是由于教师长期习惯满堂讲造成的结果，并不是说学生本性上不能主动学的结果，并不是说学生本性上不能主动

27、学习、独立学习。第二，学生独立理解问题习、独立学习。第二，学生独立理解问题的水平虽然没有教师高，但是，知识的理的水平虽然没有教师高，但是，知识的理解、内化以及思维能力的形成，非得要学解、内化以及思维能力的形成，非得要学生亲身经历、完成对知识的理解和加工的生亲身经历、完成对知识的理解和加工的过程，教师不能代替学生完成这个过程。过程，教师不能代替学生完成这个过程。第三，教学的效率要以全面的目标达成为第三，教学的效率要以全面的目标达成为前提，否则，高效率是没有意义的。前提，否则，高效率是没有意义的。上述内容详见陈佑清建构学习中心课堂我国中小学课堂教学转型的取向探析，教育研究2014年第3期。谢谢您的倾听！此此课件下件下载可自行可自行编辑修改，修改，仅供参考！供参考！感感谢您的支持，我您的支持，我们努力做得更好！努力做得更好！谢谢!