发展心理学第讲PPT讲稿.ppt

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1、发展心理学第讲第1页，共68页，编辑于2022年，星期五皮亚杰对认知发展研究的巨大贡献，皮亚杰对认知发展研究的巨大贡献，不仅在于他的许多不仅在于他的许多开创性研究开创性研究，还在于他为，还在于他为我们提出了我们提出了第一个第一个关于关于儿童认知发展的理论儿童认知发展的理论框架框架。第2页，共68页，编辑于2022年，星期五研究轨迹l皮亚杰于皮亚杰于19181918年在纳沙特尔大学获得年在纳沙特尔大学获得自然博自然博士学位士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。l在研究了生物学和认识论后，发现在认识论在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来

2、的纽带和生物学之间有一条可以连接起来的纽带心理学心理学。第3页，共68页，编辑于2022年，星期五研究轨迹l19201920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过认知（思维）过程程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。发生了哪些变化。第4页，共68页，编辑于2022年，星期五研究轨迹l皮亚杰从建立皮亚杰从建立发生认识论发生认识论关于科学知识关于科学知识发生发展的科学的目标出发，将

3、发生发展的科学的目标出发，将认识论认识论的传统问题移植到的传统问题移植到儿童心理学儿童心理学中来，着手通中来，着手通过过实验实验加以解决。加以解决。第5页，共68页，编辑于2022年，星期五研究轨迹l19551955年他建立了著名的年他建立了著名的“发生认识论国际中发生认识论国际中心心”，这个机构集合了各国的心理学家、生，这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究共同研究发生认识论发生认识论。第6页，共68页，编辑于2022年，星期五1、哲学思想主要受康德主义的影响 “图式”概念源于康德的“先天图式”。但皮亚杰不是先天论

4、者，而是持构成论观点2、结构主义对皮亚杰影响很深 结构：整体性、转换性、自我调节性3、“同化”、“顺应”概念来自于生物学4、受精神分析学派的影响：如“自我中心倾向”5、用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿童的智慧活动皮亚杰的思想渊源皮亚杰的思想渊源第7页，共68页，编辑于2022年，星期五一、发展的实质和原因1、皮亚杰的发展观、皮亚杰的发展观既强调既强调内因、外因内因、外因的相互作用，又强调在这种的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生相互作用中心理不断产生量和质量和质的变化。的变化。第8页，共68页，编辑于2022年，星期五2、心理发展的本质和原因 心理心理既不是起源于既不是起源于先天先天的

5、成熟，也不是起源于的成熟，也不是起源于后天后天的的经验，而是起源于主体的经验，而是起源于主体的动作动作。l动作动作的本质就是的本质就是适应适应l适应的形成在适应的形成在生物学生物学上是上是同化同化和和顺应顺应的平衡的平衡l在在心理学心理学上就是上就是主体主体与与客体客体相互作用的平衡状态。相互作用的平衡状态。l同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面面 第9页，共68页，编辑于2022年，星期五l同化同化是指将环境刺激纳入到机体已有的图式，以加强和丰富机是指将环境刺激纳入到机体已有的图式，以加强和丰富机体的动作，引起图式体的动作，引起图式量量的

6、变化；（将一片木块假想为一条船）的变化；（将一片木块假想为一条船）l顺应顺应是当机体的格式不能同化客体，须建立新的图式或调整原是当机体的格式不能同化客体，须建立新的图式或调整原有图式，引起图式有图式，引起图式质质的变化以适应环境。（模仿他人的行的变化以适应环境。（模仿他人的行为）为）l加法与乘法加法与乘法l同化与顺应既相互对立，又彼此联系。同化与顺应既相互对立，又彼此联系。同化与顺应同化与顺应第10页，共68页，编辑于2022年，星期五二、儿童心理发展的结构二、儿童心理发展的结构l关于人的心理发展的结构问题，皮亚杰提出四个关于人的心理发展的结构问题，皮亚杰提出四个概念：概念：图式、同化、顺应、

7、平衡图式、同化、顺应、平衡。l通过对这四个概念的分析与解释，阐明了人的心通过对这四个概念的分析与解释，阐明了人的心理发展的结构。理发展的结构。第11页，共68页，编辑于2022年，星期五l图式图式类似于其他学者所认为的认知结构。类似于其他学者所认为的认知结构。l思维起源于动作，动作（最初是先天无条件反思维起源于动作，动作（最初是先天无条件反射）在相同或类似环境中由于不断重复而得到射）在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括，即形成迁移或概括，即形成图式图式。l图式的复杂水平直接决定了思维水平的高低。图式的复杂水平直接决定了思维水平的高低。图式图式第12页，共68页，编辑于2022年，星期

8、五l在在个个体体的的成成长长发发展展过过程程中中，会会不不停停地地遇遇到到外外来来刺刺激激，通通过过同同化化与与顺顺应应机机制制，机机体体的的图图式式从从相相对对较较低低水水平平的的平平衡衡，到到该该平平衡衡被被打打破破，发发展展到到相相对对较较高高水水平平平平衡衡的的建建立立，个个体体的的心心理水平也相应达到了一个新的台阶。理水平也相应达到了一个新的台阶。l某某一一水水平平的的平平衡衡是是另另一一较较高高水水平平的的平平衡衡运运动动的的开开始始。不不断断发发展展着着的的平平衡衡状状态态，就就是是整整个个心理的发展过程。心理的发展过程。l平平衡衡不不是是一一种种静静止止的的、固固定定的的状状态

9、态，而而是是一一个持续地追求更好状态的连续的过程。个持续地追求更好状态的连续的过程。平衡平衡第13页，共68页，编辑于2022年，星期五皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：l成熟成熟l物理环境物理环境l社会环境社会环境l平衡平衡三、影响心理发展的因素三、影响心理发展的因素第14页，共68页，编辑于2022年，星期五主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。l皮皮亚亚杰杰认认为为：生生理理成成熟熟是是心心理理发发展展的的必必要要条条件件但但不不是是充充分分条件条件。借借助助成成熟熟，个个体体可可以以获获得得发发

10、展展的的可可能能性性，但但要要使使这这种种可可能能性性变变成成现现实实，必必须须通通过过机机能能的的练练习习和和习习得得的的经经验验，并并且且，儿童的年龄渐长，儿童的年龄渐长，自然和社会环境影响自然和社会环境影响的重要性将随之增加。的重要性将随之增加。1、成熟、成熟第15页，共68页，编辑于2022年，星期五l主要是通过与外界主要是通过与外界物理环境物理环境的接触而获得的的接触而获得的知识，它可分为二类。知识，它可分为二类。l一类是一类是物理经验物理经验，它是主体的个别动作作用，它是主体的个别动作作用于客体所产生的有关于客体所产生的有关客体位置、运动和性质客体位置、运动和性质的经验的经验，这些

11、知识经验是有关客体本身的，这些知识经验是有关客体本身的，如物体大小、轻重、软硬、颜色等。如物体大小、轻重、软硬、颜色等。l物理经验的本质特征是起源于物理经验的本质特征是起源于物体本身物体本身，即，即使主体不去作用它，它的性质也依然存在。使主体不去作用它，它的性质也依然存在。2、自然经验、自然经验第16页，共68页，编辑于2022年，星期五l二是二是数理逻辑经验数理逻辑经验，它是主体对一系列动作之间，它是主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用反复的主客体相互作用的的基础上建立起来的。基础上建立起来的。l这类经验本质上这类经验本质上不是客体不是客体的，如果

12、没有主体对客的，如果没有主体对客体的反复动作，数理逻辑经验也就不存在。体的反复动作，数理逻辑经验也就不存在。l例如，儿童从玩耍鹅卵石的过程中发现，无论石例如，儿童从玩耍鹅卵石的过程中发现，无论石子如何排列，其总数保持不变。这一经验并不是子如何排列，其总数保持不变。这一经验并不是石子本身具有的物理特性，而是个体通过自己的石子本身具有的物理特性，而是个体通过自己的计数动作与动作的协调而获得的。计数动作与动作的协调而获得的。第17页，共68页，编辑于2022年，星期五l指指社社会会相相互互作作用用和和社社会会传传递递，主主要要有有语语言言、教教育育和和社社会会生生活活等。等。l皮皮亚亚杰杰认认为为，

13、社社会会经经验验对对人人的的影影响响比比自自然然环环境境对对人人的的影影响响要大得多。要大得多。l在在他他看看来来，教教育育作作为为社社会会经经验验的的一一个个方方面面，对对儿儿童童心心理理发发展展具有重要影响，良好的教育在一定程度上能具有重要影响，良好的教育在一定程度上能加速加速认知发展。认知发展。l但但教教育育并并不不能能使使儿儿童童逾逾越越某某一一认认知知发发展展的的阶阶段段，不不能能改改变变发发展展的阶段顺序，因而教育对发展的影响也是有条件的。的阶段顺序，因而教育对发展的影响也是有条件的。3、社会经验、社会经验第18页，共68页，编辑于2022年，星期五l平衡可以调和成熟、自然经验和社

14、会经验三平衡可以调和成熟、自然经验和社会经验三方面的作用。方面的作用。4、平衡化、平衡化第19页，共68页，编辑于2022年，星期五l皮皮亚亚杰杰花花了了大大半半生生的的精精力力，通通过过大大量量观观察察和和实实验验，按按着着儿儿童童智智慧慧发发展展的的水水平平，将将儿儿童童心心理（思维）的发展划分为四个阶段。理（思维）的发展划分为四个阶段。四、心理发展的阶段理论四、心理发展的阶段理论第20页，共68页，编辑于2022年，星期五智智慧慧发发展展的的阶阶段段l心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异l前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段l发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的

15、交叉重叠l各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变第21页，共68页，编辑于2022年，星期五l感知运动阶段（感知运动阶段（0202岁）岁）l前运算阶段（前运算阶段（2727岁）岁）l具体运算阶段（具体运算阶段（7 117 11、1212岁）岁）l形式运算阶段（形式运算阶段（11 11、12 12 ）心心理理发发展展的的阶阶段段第22页，共68页，编辑于2022年，星期五感知运动阶段感知运动阶段（0202岁）岁）婴儿表现出来的是某种完全实用的、边感知边做的被动作所束缚的智慧功能，尚没有表现出沉思和反省的符号操作能力。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，

16、获得初步的时空观念。儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作图式，开始认识客体永久性（Object permanent）。六个分阶段第23页，共68页，编辑于2022年，星期五第一分阶段（第一分阶段（0101个月）个月）这一阶段称为这一阶段称为反射练习期反射练习期。儿童出生后以儿童出生后以先天的无条件反射先天的无条件反射适应外界环适应外界环境。境。任何时候只要环境提供机会，婴儿就以固定任何时候只要环境提供机会，婴儿就以固定的、预先设定的方式加以练习。的、预先设定的方式加以练习。通过反射练习使先天的反射结构更加巩固通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有把握）。（如使吮吸奶

17、头的动作变得更有把握）。扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动作等）吸吮动作等）。第24页，共68页，编辑于2022年，星期五第二分阶段（第二分阶段（1414、5 5月）月）p这一阶段称为这一阶段称为习惯动作时期习惯动作时期。p在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。看看听听、吮吸、吮吸抓握

18、、看抓握、看抓握。抓握。p婴儿的行为仍然具有某种自我中心的、婴儿的行为仍然具有某种自我中心的、“无目无目的的”的性质。的性质。第25页，共68页，编辑于2022年，星期五第三分阶段（第三分阶段（4 4、5959个月）个月）p第三阶段称第三阶段称有目的动作形成时期有目的动作形成时期。p儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。的客体。p活动不再受制于主体自身，开始涉及对物的影响。活动不再受制于主体自身，开始涉及对物的影响。p主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环

19、关系循环关系，最，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化分化，出现了为达，出现了为达到某一目的而行使的动作，到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。智慧动作开始萌芽。p例如：一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找例如：一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。显然可以看出，婴儿已从是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。显然可以看出，婴儿已从偶然偶然地无目的地无目的摇动玩具过渡到了摇动玩具过渡到了有目的

20、地有目的地反复摇动玩具，智慧动作开始萌反复摇动玩具，智慧动作开始萌芽。芽。p但这一阶段目的与手段的分化尚但这一阶段目的与手段的分化尚不完全、不明确不完全、不明确。第26页，共68页，编辑于2022年，星期五皮亚杰认为：要皮亚杰认为：要8个月以上的婴儿才具备该个月以上的婴儿才具备该种能力。种能力。客体永久性第27页，共68页，编辑于2022年，星期五第四分阶段（第四分阶段（911911、1212个月）个月）l此阶段称为此阶段称为手段与目的的分化并协调期手段与目的的分化并协调期。l目的与手段已经分化，智慧动作出现。目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作格式被当作一些动作格式被当作目的，另一些动

21、作格式则被当作手段使用。目的，另一些动作格式则被当作手段使用。l如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向，或如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向，或者要成人揭开盖着玩具的布。这表明儿童在作出这些动作之者要成人揭开盖着玩具的布。这表明儿童在作出这些动作之前已有取得物体（玩具）的意向。前已有取得物体（玩具）的意向。l儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。推、敲、打等多种动作。l但该阶段儿童但该阶段儿童只会运用已有只会运用已有的行动格式，还的行动格式，还不会创造或发现不会创造或发现新的新的动作

22、顺应世界。动作顺应世界。第28页，共68页，编辑于2022年，星期五第五分阶段（第五分阶段（11.511.5岁）岁）u“尝试错误期尝试错误期”。u通过加入通过加入新新的动作成分之后的尝试错误，第一次的动作成分之后的尝试错误，第一次有目的的通过调节来解决新问题有目的的通过调节来解决新问题。u如婴儿想得到放在床上枕头上的一个玩具，他伸如婴儿想得到放在床上枕头上的一个玩具，他伸出手去抓却够不着，想求助爸爸妈妈可又不在身出手去抓却够不着，想求助爸爸妈妈可又不在身边。边。u但是，这时的儿童但是，这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构成新方法的能力，有目的地去构成新方法

23、的能力，新方法的发现新方法的发现纯纯属尝试中的偶然。属尝试中的偶然。第29页，共68页，编辑于2022年，星期五第六分阶段（第六分阶段（1.521.52岁）岁）显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法外，开始在头脑里用方法外，开始在头脑里用“内部联合内部联合”方式解决方式解决新问题。新问题。例如把儿童玩的链条放在火柴盒内，如果盒子打例如把儿童玩的链条放在火柴盒内，如果盒子打开不大，链条能看得见却无法用手拿出开不大，链条能看得见却无法用手拿出嘴巴嘴巴一张一合做了好几次这样的动作一张一合做了好几次这样的动作突然他用手突然他用手拉开盒子口取得了链条。拉

24、开盒子口取得了链条。运用运用表象模仿表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着标志着感知动作期的结束，新阶段的开始感知动作期的结束，新阶段的开始。第30页，共68页，编辑于2022年，星期五前运算阶段（前运算阶段（2727岁）岁）运算阶段，儿童运算阶段，儿童动作内化动作内化具有重要意义。具有重要意义。皮亚杰带着皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友的例子岁的女儿去探望一个朋友的例子主要特点：主要特点：出现了符号、象征和直觉思维。两个小阶段：两个小阶段：l前概念或象征思维阶段（前概念或象征思维阶段（2424岁）岁）l直觉思维阶段（直觉思维阶段（4747岁）岁）第3

25、1页，共68页，编辑于2022年，星期五l符号：与被表达物之间无客观上的相似，但主观上有紧密联系，如语言l象征：与象征物之间有明显相似之处象征性游戏（假装游戏）出现象征性游戏（假装游戏）出现延迟模仿、语言符号灵活运用延迟模仿、语言符号灵活运用第32页，共68页，编辑于2022年，星期五前概念或象征思维阶段（前概念或象征思维阶段（2424岁）岁）u该阶段的产生标志是儿童开始运用该阶段的产生标志是儿童开始运用象征符号象征符号。u儿童用小木凳当汽车，儿童用小木凳当汽车，用竹竿做马，木凳和竹竿是用竹竿做马，木凳和竹竿是符号符号，而汽车和马则是而汽车和马则是符号象征的东西符号象征的东西。u这时期的儿童常

26、把这时期的儿童常把某种个别现象某种个别现象生搬硬套生搬硬套到到另一种现象另一种现象之上，他们只能作之上，他们只能作特殊到特殊特殊到特殊的传导推断，而不能从的传导推断，而不能从一般到特殊一般到特殊的推理。的推理。u例如，儿童看到别人有一顶与他同样的帽子，他会认为例如，儿童看到别人有一顶与他同样的帽子，他会认为这帽子是我的。他们在房间看到一轮明月，而一会儿这帽子是我的。他们在房间看到一轮明月，而一会儿之后在马路上看到被云雾遮掩的月亮，便会认为天上有之后在马路上看到被云雾遮掩的月亮，便会认为天上有两个月亮。两个月亮。第33页，共68页，编辑于2022年，星期五u此阶段儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒

27、此阶段儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直觉思维开始由性和可逆性，但直觉思维开始由单维集中单维集中向向二维集中二维集中过渡。过渡。u6岁儿童与岁儿童与8岁儿童挑选饮料，一个大杯和岁儿童挑选饮料，一个大杯和两个小杯。两个小杯。u他不仅注意到了杯子的他不仅注意到了杯子的大小大小，也开始注意到，也开始注意到杯子杯子数量数量，直觉思维已开始从单维集中向两，直觉思维已开始从单维集中向两维集中过渡。但他最后挑选大杯表明守恒和维集中过渡。但他最后挑选大杯表明守恒和可逆和可逆意识并末真正形成。可逆和可逆意识并末真正形成。第34页，共68页，编辑于2022年，星期五直觉思维阶段主要特点直觉思维阶段主

28、要特点l直觉性直觉性l自我中心自我中心（egocentrismegocentrism）l不可逆性不可逆性l泛灵论泛灵论(Animism)(Animism)l现象学因果性（现象学因果性（Phenomenalistic CausalityPhenomenalistic Causality）l自我中心言语自我中心言语第35页，共68页，编辑于2022年，星期五具体运算阶段（具体运算阶段（711711、1212岁）岁）l儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。

29、入运算阶段，首先是具体运算阶段。l获得了守恒性获得了守恒性l群集结构群集结构的形成的形成第36页，共68页，编辑于2022年，星期五守恒守恒l指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。第37页，共68页，编辑于2022年，星期五体积守恒 这个这个5 5 岁大的女孩子知道两个容器具有一样多的彩色液体岁大的女孩子知道两个容器具有一样多的彩色液体.但是一个容器中液体被倒入另一个细长的容器时但是一个容器中液体被倒入另一个细长的容器时,她却说细长她却说细长容器中有更多的液体容器中有更多的液体,她还没有获得守恒的概念她还没有获得守恒的概念.为什么告诉这个为什么告诉

30、这个5 5岁岁的女孩答案她还是不能理解呢的女孩答案她还是不能理解呢?第38页，共68页，编辑于2022年，星期五基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（数目守恒（6767岁）岁）第39页，共68页，编辑于2022年，星期五基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样

31、大”（守恒）物质守恒（物质守恒（7878岁）岁）第40页，共68页，编辑于2022年，星期五长度守恒（长度守恒（7878岁）岁）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）第41页，共68页，编辑于2022年，星期五基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大

32、”（守恒）面积守恒（面积守恒（8989岁）岁）第42页，共68页，编辑于2022年，星期五重量守恒（重量守恒（910910岁）岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）第43页，共68页，编辑于2022年，星期五基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现()向儿童呈现()两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状，量是一样的，儿童看到水平面 准备放入

33、水中 上升到一样的高度。A B A B 问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一样高”（守恒）体积守恒（体积守恒（12131213岁）岁）第44页，共68页，编辑于2022年，星期五群集结构群集结构l群集结构群集结构实际上是一种分类系统。皮亚杰认实际上是一种分类系统。皮亚杰认为任何运算都不是孤立的，它只是群集运算为任何运算都不是孤立的，它只是群集运算中的一个部分。中的一个部分。第45页，共68页，编辑于2022年，星期五群集结构群集结构1、序列2、关系思维3、类包含第46页，共68页，编辑于2022年，星期五序列l序列：根据某种可定量的

34、维度排列客体。l8岁儿童可以从长到短，排列8根不同长度的棍子。l序列化时理解数目彼此之间相互关系的关键，因此在算术学习中起着重要作用。第47页，共68页，编辑于2022年，星期五关系思维l关系思维：认识事物的关系而非绝对的特征。l例如传递性推理l如果A长于B，B长于C，则A必然长于C。具体运算阶段的儿童认识到这一规律的有效性，即使他们从来未看到过A、B和C。l具体运算阶段的儿童能够进行传递性推理的原因之一，在于他们认识到许多术语，诸如较高、较长和较暗等。年龄较小的儿童则分不清暗和较暗。第48页，共68页，编辑于2022年，星期五类包含l3、类包含：同时思考整体与部分（认识到范畴之间存在层级关系

35、范畴之间存在层级关系）。类包含：一类物体及其子类的关系。一类物体及其子类的关系。类子类皮亚杰认为，6、7岁以前的儿童不具备这种推理能力。第49页，共68页，编辑于2022年，星期五红花多或是花多？第50页，共68页，编辑于2022年，星期五l具体运算阶段的儿童认识到，一些范畴是彼此嵌套的。l而且儿童能够进行某种运算，在心理上拆开和组织每一个客体范畴。l同一客体可能属于多个范畴，在任何时候均可能有多个关系，这就是所谓的多重类属或关系的原则。第51页，共68页，编辑于2022年，星期五具体运算阶段具体运算阶段:总结总结l认识大多数仍限制于此时此地的认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和具体客体和关

36、系。关系。l这一阶段的儿童已经形成了这一阶段的儿童已经形成了量和数量和数的守恒。的守恒。l并且能够对实物加以并且能够对实物加以排序和分类排序和分类l但是他们但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。的事件进行推理。第52页，共68页，编辑于2022年，星期五形式运算阶段（形式运算阶段（11 11、1212）p现实与可能之间的逆转。现实与可能之间的逆转。p经验归纳与假设演绎。经验归纳与假设演绎。第53页，共68页，编辑于2022年，星期五具体运算和形式运算的区别l具体运算：在心理上操纵客体和事件（命题内思维：能够产生、理解和验证具体的、单能够产生、理解和

37、验证具体的、单一的命题一的命题）l形式运算：操纵假设情境中的命题与观念（命题间思维：能够推论两个或更多命题之能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系间的逻辑关系）第54页，共68页，编辑于2022年，星期五发展阶段观点总结l感知动作阶段是智慧的萌芽感知动作阶段是智慧的萌芽l前运算阶段出现表象和直觉思维前运算阶段出现表象和直觉思维l具体运算阶段出现初步的逻辑思维具体运算阶段出现初步的逻辑思维l形式运算阶段出现抽象的逻辑思维形式运算阶段出现抽象的逻辑思维第55页，共68页，编辑于2022年，星期五简评l第一次第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制基本阶段和机制

38、l强调个体强调个体主动性和能动性主动性和能动性的作用的作用l极大地极大地推进推进了关于儿童认知发展的研究了关于儿童认知发展的研究l重重视视认认知知特特别别是是思思维维发发展展的的研研究究，指指出出了了研研究究思思维维的的新新道道路路和前景。和前景。l按按照照思思维维的的发发展展水水平平来来划划分分心心理理发发展展的的年年龄龄阶阶段段，具具有有一一定的科学性。定的科学性。l内外因相互作用内外因相互作用的发展观，体现了他分析问题的辩证性。的发展观，体现了他分析问题的辩证性。第56页，共68页，编辑于2022年，星期五简评 虽然皮亚杰的理论对于我们理解认知的虽然皮亚杰的理论对于我们理解认知的发展有着

39、巨大的贡献，但是正如弗洛伊德等发展有着巨大的贡献，但是正如弗洛伊德等其他心理学研究先驱一样，皮亚杰的理论存其他心理学研究先驱一样，皮亚杰的理论存在许多问题。在许多问题。l对认知发展对认知发展阶段阶段的偏好甚于对认知发展的偏好甚于对认知发展过程过程的具体表述和解释的具体表述和解释 l过多地强调了过多地强调了生物学因素生物学因素的作用的作用第57页，共68页，编辑于2022年，星期五l在在方方法法学学上上，认认为为他他的的工工作作所所用用的的样样本本太太小小，实实验验过过程程缺缺乏乏控控制制，实实验验结结果果缺缺乏乏统统计计分分析析，因因此此，可可靠靠性性差差，皮皮亚亚杰杰所所收收集集的的事事实实

40、材材料料是是在在特特定定情情况况下下获获得得的，因而的，因而普遍意义不大普遍意义不大。第58页，共68页，编辑于2022年，星期五“错误否定性”错误l皮亚杰趋向于皮亚杰趋向于低估低估婴幼儿的能力婴幼儿的能力l皮皮亚亚杰杰认认为为2-62-6岁岁的的儿儿童童只只有有自自我我中中心心的的思思维。维。l这这一一论论断断就就被被博博克克与与休休斯斯的的实实验验推推翻翻，还还有有在在我我们们的的生生活活中中，如如果果你你让让一一个个3 3岁岁的的孩孩子子给给你你出出示示一一个个图图片片，这这个个孩孩子子会会将将这这个个图图片片对对着着你你，而而不不是是对对着着他他。这这说说明明2-62-6岁岁的的幼幼儿

41、儿是是可可以以考考虑虑别别人人的的观观点点的的，说说明明儿儿童童的的思思维并非是自我中心。维并非是自我中心。第59页，共68页，编辑于2022年，星期五l皮皮亚亚杰杰高高估估了了十十几几岁岁的的孩孩子子的的能能力力。例例如：皮亚杰认为如：皮亚杰认为1515岁是思维的成熟期。岁是思维的成熟期。l威威廉廉佩佩里里等等人人对对此此提提出出了了质质疑疑认认为为1515岁岁不不一一定定是是思思维维发发展展的的成成熟熟期期，形形式式运运算算思维也不是思维发展的最后阶段。思维也不是思维发展的最后阶段。“错误肯定性错误肯定性”错误错误第60页，共68页，编辑于2022年，星期五谢谢！第61页，共68页，编辑于

42、2022年，星期五实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。自我中心自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验例：三山实验CDBA第62页，共68页，编辑于2022年，星期五自我中心自我中心l意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解l不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场l皮亚杰认为：8岁以下儿童不能成功，只能按照自己的角度选择照片、搭建模型。l博克的博克的“农场景观农场景观”第63页，共68页，编辑于2022年，星期五不可逆性不可逆性

43、思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。现实 可能 现实 可能 第64页，共68页，编辑于2022年，星期五直觉性直觉性 以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。第65页，共68页，编辑于2022年，星期五泛灵论泛灵论 儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。原因：原因：自我投射 不能很好地区分心理的、物理的现象第66页，共68页，编辑于2022年，星期五现象学因果关系现象学因果关系 指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。第67页，共68页，编辑于2022年，星期五自我中心言语自我中心言语 受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。分为三个阶段（或三种表现形式）：重复：重复：感受说话的愉悦。独白：独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。集体独白：集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。第68页，共68页，编辑于2022年，星期五