智力及其创造力.pptx

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1、1课程大纲第一节 智力的发展与培养第二节 创造力的发展与培养第1页/共44页第一节 智力的发展与培养第2页/共44页3一、什么是智力一、什么是智力智力是一般认知能力的集中体现，是注意力、观察力、思维力和想象力等五种基本认知能力的有机结合。思维力是智力的核心。第3页/共44页4二、智力测验二、智力测验 智力测验的产生和发展弗朗西斯高尔顿是第一个提出有关智力测量的四个重要思想的人第一，智力的差异可以根据智力的程度来定量第二，智力的个体差异成钟型曲线，或者称作正态分布第三，智力，或叫做心理能力，可以由客观测验测得第四，两套测验成绩之间的相关程度可以由相关的统计分析来确定第4页/共44页5比奈西蒙量表

2、（法国，1905）：第一个科学的智力测验第一次提出了智力年龄的概念二、智力测验 智力测验的产生和发展第5页/共44页6斯坦福比奈量表（美国，1916年修订）：采用智力商数的概念，适用年龄是2.518岁。二、智力测验 智力测验的产生和发展智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）（智龄MA实龄CA）100比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。第6页/共44页7韦克斯勒量表（美国）：提出离差智商的概念，适用于儿童、成人、学龄初期。二、智力测验 智力测验的产生和发展离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为

3、15。离差智商公式：IQ100+15（X-M）/SDX=受试者成绩M=同一年龄组人群成绩的均数SD=同一年龄组人群成绩的标准差第7页/共44页 例1：某人智力测验成绩为90，与他同龄人群的成绩均数为80，标准差为10。问他的离差智商是多少？例2：某人智力测验成绩是60分，同龄人群成绩的均数为80，标准差为10。问他的离差智商是多少？思 考：第8页/共44页9三、智力的发展与差异三、智力的发展与差异 智力发展的特征0 01515岁左右，增长阶段岁左右，增长阶段18182525岁之间，达到高峰岁之间，达到高峰26266060岁，稳定阶段岁，稳定阶段6060岁以后，衰退阶段岁以后，衰退阶段 智力发展

4、的差异第9页/共44页10智商在人口中的分布智商智商级别级别占总人数的百分比占总人数的百分比 140140以上以上-极优秀（超常）极优秀（超常）1.31.3120-139-120-139-优秀优秀11.311.3110-119-110-119-中上中上18.118.190-109-90-109-中等中等46.346.380-89-80-89-中下中下14.514.570-79-70-79-边缘水平边缘水平5.65.655-69-55-69-轻度智力低下轻度智力低下 40-54-40-54-中度智力低下中度智力低下2.92.925-39-25-39-重度智力低下重度智力低下 第10页/共44页1

5、1三、智力的发展与差异三、智力的发展与差异 智力发展的差异水平差异水平差异表现早晚的差异表现早晚的差异类型差异类型差异性别差异性别差异第11页/共44页第二节 创造力的发展与培养第12页/共44页13一、什么是创造力定义 是根据一定的目的，运用已知信息，产生出某是根据一定的目的，运用已知信息，产生出某 种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的心理种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的心理 素质。素质。第13页/共44页14一、什么是创造力创造力的标准 新颖性：不墨守陈规，前所未有，这是纵向比较。独特性：与众不同，独出心裁，这是横向比较。价值性：合乎规律，合乎逻辑，对社会或个人的发展有意义。分析精

6、神病人的某些言行举止是否具有创造性。第14页/共44页15二、创造力与知识、智力的关系创造力与知识的关系创造力与智力的关系 智力是创造性的必要条件 知识技能是创造的前提和基础知识技能是创造的前提和基础 低智力者难以有创造力 高创造力者大多有高智力 智力高者未必有高创造力第15页/共44页16意大利艺术家达芬奇：意大利艺术家达芬奇：意大利艺术家达芬奇：意大利艺术家达芬奇：200200200200以上以上以上以上英国物理学家牛顿：英国物理学家牛顿：英国物理学家牛顿：英国物理学家牛顿：190190190190意大利物理学家伽利略：意大利物理学家伽利略：意大利物理学家伽利略：意大利物理学家伽利略：18

7、0180180180以上以上以上以上波兰物理学家居里夫人：波兰物理学家居里夫人：波兰物理学家居里夫人：波兰物理学家居里夫人：180180180180英国生物学家达尔文：英国生物学家达尔文：英国生物学家达尔文：英国生物学家达尔文：165165165165奥地利音乐家莫扎特：奥地利音乐家莫扎特：奥地利音乐家莫扎特：奥地利音乐家莫扎特：165165165165德国科学家爱因斯坦：德国科学家爱因斯坦：德国科学家爱因斯坦：德国科学家爱因斯坦：160160160160微软创始人比尔微软创始人比尔微软创始人比尔微软创始人比尔 盖茨盖茨盖茨盖茨160160160160以上以上以上以上英国物理学家斯蒂芬英国物理

8、学家斯蒂芬英国物理学家斯蒂芬英国物理学家斯蒂芬 霍金：霍金：霍金：霍金：140140140140以上以上以上以上你的智商是多少？你的智商是多少？你的智商是多少？你的智商是多少？二、创造力与知识、智力的关系第16页/共44页17高智能型高智能型高智能型高智能型高创造型高创造型高创造型高创造型 教学内容教学内容教学内容教学内容能很好地理解并记忆能很好地理解并记忆能很好地理解并记忆能很好地理解并记忆与其记住教师的教育内容，不如与其记住教师的教育内容，不如与其记住教师的教育内容，不如与其记住教师的教育内容，不如探索未知内容探索未知内容探索未知内容探索未知内容 学习态度学习态度学习态度学习态度勤奋学习，

9、能悉心听取教师勤奋学习，能悉心听取教师勤奋学习，能悉心听取教师勤奋学习，能悉心听取教师意见，师生关系协调意见，师生关系协调意见，师生关系协调意见，师生关系协调对感兴趣的事情始终探索、思考，对感兴趣的事情始终探索、思考，对感兴趣的事情始终探索、思考，对感兴趣的事情始终探索、思考，不为教师的意见所左右。不为教师的意见所左右。不为教师的意见所左右。不为教师的意见所左右。时间安排时间安排时间安排时间安排在规定的时间内做规定的事在规定的时间内做规定的事在规定的时间内做规定的事在规定的时间内做规定的事情情情情不按规定的时间学习和工作不按规定的时间学习和工作不按规定的时间学习和工作不按规定的时间学习和工作

10、纪律纪律纪律纪律遵守纪律遵守纪律遵守纪律遵守纪律不常遵守纪律不常遵守纪律不常遵守纪律不常遵守纪律 动机动机动机动机尊重现成的价值观尊重现成的价值观尊重现成的价值观尊重现成的价值观摆脱现成的价值观摆脱现成的价值观摆脱现成的价值观摆脱现成的价值观 对待权威对待权威对待权威对待权威尊重权威尊重权威尊重权威尊重权威不尊重权威不尊重权威不尊重权威不尊重权威 目标目标目标目标获取教师和教科书的知识获取教师和教科书的知识获取教师和教科书的知识获取教师和教科书的知识对教师和教科书的知识批判地吸对教师和教科书的知识批判地吸对教师和教科书的知识批判地吸对教师和教科书的知识批判地吸收，从中发现问题收，从中发现问题收

11、，从中发现问题收，从中发现问题高智能型学生与高创造型学生比较第17页/共44页18三、创造力与人格的关系美国心理学家特尔曼，对智力超常儿童追踪几十年，他对800名男性被测试者中成就最大的20%和成就最小的20%进行了比较研究，发现这两组人最大的差别就是个性心理品质，成就最大的一组：谨慎、有进取心、自信、不屈不挠、有坚韧性等。第18页/共44页19三、创造力与人格的关系好奇敢为独立自信坚持乐观第19页/共44页20 好奇好奇 动力系统动力系统 敢为敢为 独立独立 创造性人格创造性人格 保障系统保障系统 自信自信 坚持坚持 调控系统调控系统 乐观乐观三、创造力与人格的关系具有高创造力的个体多可能表

12、现下列个性特征 第20页/共44页21创造性高的儿童多数具有三种特征：顽皮，淘气，荒唐和放荡不羁；所作所为时逾常规；处事不顽固，较幽默，但难免常有嬉戏态度。是否所有老师都能容忍创造力高的儿童的所有行为？第21页/共44页22富有创造力的中学生的多数具有以下富有创造力的中学生的多数具有以下1010个特征个特征:作文想象力丰富，能独立选材，题材新颖，风趣，审美感强；能闻一知十，举一反三，触类旁通；对环境的感受力相当高，能觉察别人忽略的事实；心智活动思路通畅，解答问题敏捷；能提出卓越的见解，以特异的方法解决问题，用新奇的方式处理事情；办事非常热心，坚持不懈，不怕挫折；独立型强，有内在评鉴定，有主见，

13、不轻信他人的意见；有自信心，有理想抱负；兴趣广泛又专一；有强烈的好奇心和探究心理。第22页/共44页23四、创造力的评定什么是发散性思维是指从一个出发点沿着各种不同途径去思考，是指从一个出发点沿着各种不同途径去思考，探求问题多种答案的思维。探求问题多种答案的思维。发散性思维的评价指标流畅性：指发散的量，对刺激能很流畅地作出流畅性：指发散的量，对刺激能很流畅地作出 反应的能力。反应的能力。变通性：指发散的灵活性，能随机应变的能力。变通性：指发散的灵活性，能随机应变的能力。独特性：指发散的新奇成分，指对刺激能作出独特性：指发散的新奇成分，指对刺激能作出 不寻常的反应。不寻常的反应。（一）创造力以发

14、散性思维为核心第23页/共44页24请将下面的正方形四等分请将下面的正方形四等分？第24页/共44页25幼儿创造力表现举例 幼儿甲：1、画图画 2、写字 3、写信 4、写数学 5、做笔记 6、签名 流畅性：流畅性：6 6分；分；（一共回答了（一共回答了6 6项）项）变通性：变通性：1 1分；（因为这分；（因为这6 6项都是用于书写）项都是用于书写）独特性：独特性：0 0分；（因为这分；（因为这6 6项全班幼儿项全班幼儿4040以上都提出）以上都提出）问题：铅笔有什么用？问题：铅笔有什么用？幼儿乙：1、画图画 2、写字 3、奖品 4、点数 5、礼物 6、武器 流畅性：流畅性：6 6分；分；（一共

15、回答了（一共回答了6 6项）项）变通性：变通性：5 5分；（因为分；（因为1 1、2 2，3 3，4 4，5 5，6 6属于不同种类的用途）属于不同种类的用途）独特性：独特性：1 1分；（因为只有第分；（因为只有第6 6项是全班幼儿项是全班幼儿5 5以下的人提出）以下的人提出）幼儿丙：1、画图画 2、写字 3、奖品 4、表达感情 5、作尺子 6、武器 流畅性：流畅性：6 6分；分；（一共回答了（一共回答了6 6项）项）变通性：变通性：5 5分；（因为分；（因为1 1、2 2，3 3，4 4，5 5，6 6属于不同种类的用途）属于不同种类的用途）独特性：独特性：3 3分；（因为分；（因为4 4、

16、5 5、6 6项全班幼儿只有项全班幼儿只有5 5以下的人提出）以下的人提出）第25页/共44页26青少年创造力表现举例问题：问题：第26页/共44页27问题：问题：青少年创造力表现举例第27页/共44页28 甲：1、七个由大到小排列的圆圈 2、七个由大到小排列的鸡蛋 3、七个连续发出的乒乓球 流畅性：流畅性：3 3分；（一共回答了分；（一共回答了3 3项）项）变通性：变通性：1 1分；（因为这分；（因为这3 3项都是从形状上联想）项都是从形状上联想）独特性：独特性：0 0分；（因为这分；（因为这3 3项全组人项全组人4040以上都提出）以上都提出）问题：问题：青少年创造力表现举例第28页/共4

17、4页29 乙：1、七个由大到小排列的圆圈 2、七个连续发出的乒乓球 3、一个快速运动的乒乓球的轨迹 流畅性：流畅性：3 3分；（一共回答了分；（一共回答了3 3项）项）变通性：变通性：2 2分；（因为前分；（因为前2 2项是从静态，第项是从静态，第3 3项从动态联想）项从动态联想）独特性：独特性：1 1分；（因为第分；（因为第3 3项全组只有项全组只有5 5的人提出）的人提出）问题：问题：青少年创造力表现举例第29页/共44页30 丙：1、七个连续发出的乒乓球 2、一张连续拍摄的运动着的球的照片 3、一句古诗：离愁渐远渐无穷 流畅性：流畅性：3 3分；（一共回答了分；（一共回答了3 3项）项）

18、变通性：变通性：2 2分；（因为后两项从不同的角度进行联想）分；（因为后两项从不同的角度进行联想）独特性：独特性：2 2分；（因为第分；（因为第3 3项全组只有这个人提出）项全组只有这个人提出）问题：问题：青少年创造力表现举例第30页/共44页31南加利福尼亚大学发散性思维测验言语部分言语部分 字词流畅 观念流畅 联想流畅 表达流畅 多种用途 解释比喻 效用测验 故事命题 推断结果 职业象征四、创造力的评定（二）以发散性思维为指标的创造力测验第31页/共44页32图形部分图形部分 作图 略图 火柴问题 装饰南加利福尼亚大学发散性思维测验四、创造力的评定（二）以发散性思维为指标的创造力测验第32

19、页/共44页33芝加哥大学创造力测验包括包括5 5个分测验个分测验 词汇联想测验 物体用途测验 隐蔽图形测验 寓言解释测验 组成问题测验四、创造力的评定（二）以发散性思维为指标的创造力测验第33页/共44页34托兰斯创造性思维测验言语测验由七个分测验构成。前三个测验是根据一张图言语测验由七个分测验构成。前三个测验是根据一张图画推演而来，他们分别是画推演而来，他们分别是A A、提问题、提问题B B、猜原因、猜原因C C、猜、猜后果。后四个测验是：后果。后四个测验是：A A、产品改造、产品改造B B、非常用途测验、非常用途测验C C、非常问题、非常问题D D、假想。、假想。图画测验有三个，都是呈现

20、未完成的或抽象的图案，要图画测验有三个，都是呈现未完成的或抽象的图案，要求被试完成它们，使其具有一定的意义。这三个分测验求被试完成它们，使其具有一定的意义。这三个分测验分别是分别是A A、图画构造、图画构造B B、未完成图画、未完成图画C C、圆圈（或平行、圆圈（或平行线）测验。线）测验。声音和词测验的指导语和刺激都用录音磁带形式呈现。声音和词测验的指导语和刺激都用录音磁带形式呈现。它包括两个分测验：它包括两个分测验：A A、音响想象、音响想象B B、象声词想象。、象声词想象。四、创造力的评定（二）以发散性思维为指标的创造力测验第34页/共44页35沃利奇凯根测验 测量的内容只限于观念联想的生

21、产性和独创性；测量的内容只限于观念联想的生产性和独创性；施测时无时间限制，以游戏形式组织，施测气氛轻松。施测时无时间限制，以游戏形式组织，施测气氛轻松。包括包括5 5个项目，前三项是言语的，后两项是图形的。个项目，前三项是言语的，后两项是图形的。列举例子多种用途找共同点模式含义线条含义四、创造力的评定（二）以发散性思维为指标的创造力测验第35页/共44页36发现才能团体问卷 S SRimmRimm和和GGDavisDavis分别于分别于19761976年和年和19801980年研究出来的年研究出来的一种测试方法。问卷分别由一种测试方法。问卷分别由3232、3434和和3333道是非题组成。道是

22、非题组成。该测验主要测量中小学生的独立性、坚持性、变通性、该测验主要测量中小学生的独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好等。好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好等。项目举例项目举例 我有一些很好的看法（测独立性）我有一些很好的看法（测独立性）猜容易的谜语最有趣（测坚持性）猜容易的谜语最有趣（测坚持性）我喜欢玩我熟悉的游戏，不喜欢玩新游戏（测变通性）我喜欢玩我熟悉的游戏，不喜欢玩新游戏（测变通性）我喜欢把东西拆开，看他们是怎么回事（测好奇心）我喜欢把东西拆开，看他们是怎么回事（测好奇心）四、创造力的评定（三）以创造性个性为指标的调查问卷第36页/共44页37你属于哪一类

23、人 托兰斯在托兰斯在1965196519651965年编制。年编制。该量表包括该量表包括66666666个从个从50505050项有关研究中收集来的创造性人格项有关研究中收集来的创造性人格的特征。其中的项目均是自选形式，即二择一式，其目的特征。其中的项目均是自选形式，即二择一式，其目的是让受测者本人提供其创造性人格特征的报告，以了的是让受测者本人提供其创造性人格特征的报告，以了解他们的创造性水平。解他们的创造性水平。项目举例项目举例 A A A A、办事情、观察事物或听人说话时能专心致志；、办事情、观察事物或听人说话时能专心致志；B B B B、完成老师布置的作业后，总有一种兴奋感；、完成老师

24、布置的作业后，总有一种兴奋感；C C C C、习惯于寻找事物的各种原因。、习惯于寻找事物的各种原因。四、创造力的评定（三）以创造性个性为指标的调查问卷第37页/共44页38五、影响青少年创造性的因素家庭因素家庭比较民主，父母对孩子不专制；家庭比较民主，父母对孩子不专制；家长鼓励、支持孩子的探索精神；家长鼓励、支持孩子的探索精神；父母信任孩子的能力，提供独立锻炼的机会；父母信任孩子的能力，提供独立锻炼的机会；孩子在家里不怕犯错误，有安全感；孩子在家里不怕犯错误，有安全感；父母有独立性和创造性，孩子受父母影响。父母有独立性和创造性，孩子受父母影响。第38页/共44页39五、影响青少年创造性的因素学

25、校教育因素教师方面：开放、民主教师方面：开放、民主教育环境方面：提供发展创造力的机会教育环境方面：提供发展创造力的机会社会文化因素平等、开发、民主平等、开发、民主第39页/共44页40六、青少年创造力的培养创设一个民主开放的学与教的环境 培养好奇心，激发求知欲培养好奇心，激发求知欲 鼓励学生进行独创，敢于标新立异鼓励学生进行独创，敢于标新立异 积极开展创造性活动积极开展创造性活动 训练学生的发散思维训练学生的发散思维培养创造性的个性培养创造性的个性 第40页/共44页41答案小学语文老师考学生：“雪融化了是什么？”一个学生回答：“雪化了是春天。”老师说：“错，答案是水泥。”第41页/共44页42喜欢飞翔的，我们就给他一双翅膀，喜欢画画的，我们就给他一支彩笔；喜欢幻想的，我们就给他一片天空；喜欢跳舞的，我们就给他一双舞鞋；喜欢自然的，我们就给他一座森林。（浦东新区第二中心小学，顾蔚）第42页/共44页早期的斯坦福一比纳智力量表早期的斯坦福一比纳智力量表斯坦福一比纳智力量表的工具斯坦福一比纳智力量表的工具第43页/共44页44感谢您的观看。第44页/共44页