幼儿心理发展与教育2(教育精品).ppt

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1、 幼儿心理发展与教育主讲：海 鹰 一、儿童心理发展的基本特点（一）发展具有方向性和顺序性 儿童的心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。（二）发展具有连续性和阶段性 儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的，而是辨证统一的。如学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期（出生28天）、乳儿期（01岁）、婴儿期（13岁）和幼儿期（36岁）四个阶段。（三）发展具有不平衡性儿童心理发展的不平衡性表现在：不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。不同的心理过程，具有不同的发展速度。不同的儿童，具有不同的心理发展速度。这里涉及两个重要概念，即

2、关键期和危机期。关键期（敏感期、临界期）：形成某种反应或学习某种行为的最佳时期。【案例分析】在长沙生活的孩子，有的在5岁时既可以说长沙话，也可以学父母说其它的方言，还可以在幼儿园说普通话，而许多大学毕业后从外地分配的成年人在长沙工作和生活了几十年却说不好长沙话。这是为什么？“印刻”现象危机期：儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。【案例讨论】妈妈发现2岁的小雨最近有些不一样，以前温顺乖巧的小雨现在动不动就和妈妈唱反调。妈妈让她穿运动鞋去公园玩，她偏要穿红皮鞋；妈妈让小雨叫人，她偏一声不吭妈妈纳闷了：原来不都好好的吗，为什么小雨突然变“难缠”了？据心理学

3、家分析，孩子在13岁和1217岁这两个阶段容易出现逆反心理，也就是我们通常所说的“第一反抗期”和“第二反抗期”。其实，孩子的反抗期不仅是正常的，而且有其益处。孩子想独立，就让他学着自己做事吧！（四）发展具有个体差异性 虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。经常见到有些孩子躲在父母身后，扭捏不愿叫人，这时父母会把孩子拉出来，责备他：“这孩子真没礼貌，赶紧叫叔叔阿姨！”不要强求很小的孩子“礼貌”、“开朗”！二、幼儿心理发展的年龄特点（一）小班幼儿（34岁）1、行为具有强烈的情

4、绪性 小班幼儿情绪性强的特点表现在很多方面。高兴时听话，不高兴时说什么也不听。如喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。【案例呈现】1、当妈妈离开时，某3岁幼儿哭着要妈妈，这时，阿 姨给他一颗糖，孩子拿着糖高兴地笑了。2、一个孩子因为某件事高兴地拍起桌子来，周围的孩 子也会跟着拍，而且情绪也和第一个拍桌子的孩子一 样兴高采烈。情绪易感染情绪不稳定【延伸】教师需特别注意对幼儿的态度和行为 3岁后幼儿情绪产生原因：社会性需要是否满足小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、牵

5、着手。大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬。幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜欢 一个4岁的小男孩可以拿着因为自己吃饭好（指吃得多、速度快、碗不剩饭、不往桌子上掉饭粒）而得到的小红花挨门挨户去告诉自己的邻居，还要求妈妈打电话告诉住在外地的爷爷。相对于新玩具、新衣服来说，幼儿更希望得到大人特别是他们眼里有权威的大人们的表扬和认可。一朵小红花、一个五角星往往是孩子们最珍贵、最值得炫耀的东西，标志自己是“好孩子”。（一）小班幼儿（34岁）2、爱模仿 小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的种类不必很多，但同样

6、的要多准备几套。在教育工作中，多为儿童树立模仿的样板。教师常常是儿童模仿的榜样，因此，应该时刻注意自己的言行举止，为孩子们树立好榜样。【案例呈现】需要集中儿童的注意力时，可以说“看小朋友学习多认真，小眼睛一个劲地看着老师呢！”一般不要批评没有注意的孩子。如果老师说“，把你的手绢收起来！”可能会引起更多孩子玩手绢。幼儿教师不要为孩子提供反面典型进行教育以“保持安静”代替“不要吵闹”以“慢慢走”代替“不要跑”以“离开那里”代替“不要靠近”（一）小班幼儿（34岁）3、思维仍带有直观行动性 思维依靠动作进行，是婴儿期儿童的典型特点。小班幼儿仍然保留着这个特点。因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想

7、，或者边做边想。比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现：“面条！”【案例呈现】幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。【延伸】对小班幼儿提要求要具体 对小班幼儿说“注意听讲！”就不如说“小眼睛看老师！”有效，因为儿童不容易接受这种一般性的抽象的要求。【延伸】对小班幼儿不能讲反话 活动中，一个孩子总是用手去抓邻座小朋友的头发，教师生气地说：“我看你再抓别人头发一下！”结果他果然又抓了一下。（二）中班幼儿（45岁）1、爱玩、会玩 幼儿都喜欢游戏。但小班幼儿虽然爱玩却不大会玩。大班幼儿虽然爱玩，也会

8、玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。教育应尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律。欲速则不达，甚至还会适得其反。学龄前孩子的教育应以游戏为主，在游戏中发展孩子的感官、激发孩子的潜能、培养孩子的社会能力。不要让孩子在起跑线上“抢跑”！“幼儿不是事事依赖我们的、呆滞的生命，而是一个具有崇高的尊严且被看作是自己的心灵塑造者的人，一个自我引导按照精确的时间表在愉快与欢乐中孜孜不倦地从事着创造宇宙中最伟大的奇迹人的工作的人。”蒙台梭利（二）中班幼儿（45岁）2、思维具体形象 中班幼儿的思维可以说是典

9、型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。譬如，他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒，但还不理解“3加2等于几？6减3还剩多少？”的抽象含义。2 +3 =52 +3 =5【案例呈现】【案例呈现】中班幼儿常常认为“儿子”一词的意思就是“小孩”。当他们听说某个大人是的儿子时，常常感到不可思议：“这么大，还是儿子？”“爱”的理解爸爸？妈妈？【延伸】为了使教师说的话能让幼儿明白，必须注意了解幼儿的水平和经验，避免说过于抽象的语言。语言教学中，尽量用形象的解释来帮助儿童理解新词。教“笔直”一词，可以竖起一支铅笔，“笔直”就是像铅笔一

10、样直，这样幼儿就能懂，而且能牢牢记住。（三）大班幼儿（56岁）1、好学、好问 好奇是幼儿的共同特点，但大班幼儿的好奇与小、中班有所不同。小、中班幼儿的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上。他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。大班幼儿不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上来说：“老师，怎么了？”“老师，我帮你开门！”情急之下，老师更生气：“去去去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上去准备吃饭！”【思考】教师和家长应如何对待孩子的好问？【延伸】好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映幼儿的求知欲。家长、教师

11、都应该保护幼儿的求知欲。既不要因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问，也不要直接给出答案，而是要引导幼儿学会在问题的指引下，自主进行探究，寻找答案。（三）大班幼儿（56岁）2、抽象概括能力开始发展 大班幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。他们开始掌握一些比较抽象的概念，能对熟悉的物体进行简单的分类；也能初步理解事物的因果关系。日本人（三）大班幼儿（56岁）3、个性初具雏形 大班幼儿初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。【案例讨论】户外活动前，教师要引导幼儿先去小便。班里有个孩子不

12、愿去小便，在户外活动中，他又想去小便了。教师带着他花了很长时间到处找洗手间，孩子上完厕所后，教师 在孩子情绪激烈的时候，如果听他们说话的人接受他们的想法，并表示同情和理解，那么他们的负面情绪就会减弱。只有当孩子的心情平静时，他们才能正确地思考，并做出正确的举动。尊重孩子的感受，别轻易否定或忽视他们！成人在斥责孩子之前，应主动询问孩子的想法。这种民主和开明会给孩子做出一个榜样，帮助他学会控制自己的情绪，遇到问题用沟通、商量的方法去解决。斥责孩子前，先倾听他们的想法！批评中长大的孩子，责难他人。敌意中长大的孩子，喜欢吵架。恐惧中长大的孩子，常常忧虑。嘲笑中长大的孩子，个性羞怯。猜忌中长大的孩子，容易妒忌。羞耻中长大的孩子，自觉有罪。鼓励中长大的孩子，深具自信。宽容中长大的孩子，能够忍耐。称赞中长大的孩子，懂得感恩。认可中长大的孩子，喜欢自己。分享中长大的孩子，慷慨大方。诚信中长大的孩子，理解真理。公正中长大的孩子，极富正义。尊重中长大的孩子，懂得尊敬。只有走进孩子的心灵，真正地认识和了解孩子，关注孩子的需求，关心孩子的成长，才能更好地促进孩子身心的全面、健康发展！