发展心理学第三章PPT讲稿.ppt

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1、发展心理学第三章第1页，共23页，编辑于2022年，星期五精神分析的心理发展观行为主义的心理发展观维果斯基的心理发展观皮亚杰的心理发展观朱智贤的心理发展观第2页，共23页，编辑于2022年，星期五精神分析的心理发展观弗洛伊德的心理发展观艾里克森的心理发展观第3页，共23页，编辑于2022年，星期五弗洛伊德的心理发展观 研究潜意识中的性本能 性本能：生的本能、死亡本能第4页，共23页，编辑于2022年，星期五弗洛伊德的心理发展阶段说 概念：里比多、动欲区第5页，共23页，编辑于2022年，星期五1.口唇期（01岁）2.肛门期（13岁）3.前生殖器期（36岁）4.潜伏期（611岁）5.青春期（11

2、或13岁开始）各分为什么阶段各阶段都有什么心理特点第6页，共23页，编辑于2022年，星期五艾里克森的心理发展观 研究中既考虑到生物学（生理学）的影响，也考虑到文化和社会因素。第7页，共23页，编辑于2022年，星期五 八个阶段 第一阶段：婴儿期（0-2岁）第二阶段：儿童早期（2-4岁）第三阶段：学前期或游戏期（4-7岁）第四阶段：学龄期（7-12岁）第五阶段：青年期（12-18岁）第六阶段：成年初期（18-25岁）第七阶段：成年中期（25-50岁左右）第八阶段：成年晚期（至死亡）要完成的任务是什么，要克服哪些情绪，要发展哪些情绪。第8页，共23页，编辑于2022年，星期五行为主义的心理发展观

3、华生的发展心理学理论斯金纳的发展心理学理论班杜拉的发展心理学理论第9页，共23页，编辑于2022年，星期五华生的发展心理学理论华生认为心理本质是行为，不主张研究意识。各种心理现象都可以用客观的刺激(S)反应(R)术语来论证。突出的观点就是“环境决定论”第10页，共23页，编辑于2022年，星期五斯金纳的发展心理学理论 本着“环境决定论”原则，对儿童的行为（刺激反应）进行控制；在教育活动中通过对儿童良好行为的强化（积极、消极），使儿童形成良好的行为习惯，从而把儿童塑造成教育者需要创造出的“人才”。第11页，共23页，编辑于2022年，星期五班杜拉的发展心理学理论 观察学习理论。个体通过对“榜样”

4、在一定环境中所表现出来的行为进行自主学习，再通过一定的强化（有可能是替代强化），完成行为学习内容。第12页，共23页，编辑于2022年，星期五维果斯基的心理发展观 历史、文化心理发展 （社会历史文化造人论）第13页，共23页，编辑于2022年，星期五关于人类心理的社会起源学说 工具的作用、人个体“发展”的实质关于儿童心理发展对教育、教学的依赖关系学说 概念：最近发展区第14页，共23页，编辑于2022年，星期五皮亚杰的心理发展观适应通过两种形式实现：概念 同化 T+IAT+E 顺应儿童心理发展的结构图式、同化顺应、平衡第15页，共23页，编辑于2022年，星期五 皮亚杰思维发展的四个阶段 感知

5、运动阶段(02岁)；前运算思维阶段(27岁)；具体运算思维阶段(712岁)；形式运算阶段(1215岁)。第16页，共23页，编辑于2022年，星期五第三章 发展心理学的研究方法研究功能（作用）1.描述：了解你所研究对象的现状（被试的思维发展水平、能力、性格等等）2.解释：用科学理论解释“为什么”的问题第17页，共23页，编辑于2022年，星期五3.预测：根据科学理论通过逻辑推理对研究对象今后的发展和特定环境下的反应做出推断4.控制：最高目标第18页，共23页，编辑于2022年，星期五研究原则 客观性原则、矛盾性原则（普遍性与一般性、特殊性和个别性）、层次性原则（阶段性原则）、教育性原则、理论联

6、系实际原则第19页，共23页，编辑于2022年，星期五研究基本方法 观察法、访谈法、问卷法、测验法、实验法第20页，共23页，编辑于2022年，星期五研究的特殊性 个体心理随年龄增长而发展变化，年龄通常被视为独立变量（自变量），研究中因变量的变化不能归结为年龄，而应该归结为伴随年龄成长的个体心理过程。第21页，共23页，编辑于2022年，星期五 研究对象的年龄跨度非常大，由于被试理解能力的程度不同，会给研究人员在研究中带来困难。研究方法应该复杂多样。研究中主客体相互作用（研究者 被试），导致无关变量的产生，影响研究的科学性。突出表现在访谈法、心理咨询中。第22页，共23页，编辑于2022年，星

7、期五初中二年级学习困难学生的中央执行功能初中二年级学习困难学生的中央执行功能王恩国刘昌【摘要】目的:探测初中二年级学习困难生的中央执行功能。方法:采用学习困难量表筛选出初中二年级语文困难26人、数学困难29人、双困难29人和控制组学生28人,通过纸笔和计算机个别测试,所有学生均完成3项中央执行功能任务。结果:三项中央执行功能任务的反应时均存在显著的组间差异,控制组明显小于学习困难组,不同学习困难类型学生的中央执行功能的缺陷程度不同。其中数字划消反应时任务中,语文困难组(34280)、数学困难组(36447)、双困难组(42186)均高于控制(30440)(分别为F=968、127、146,P(001或0001);数字与字母连线反应时任务中,语文困难组(64180)、数学困难组(735207)、双困难组(867253)亦均高于控制组(分别为45582、45582、45582)(F=147、198、218,P(001或0001)。结论:不同类型学习困难生的中央执行功能均存在不同程度的缺陷,数学困难和双困难组的缺陷程度高于语文困难组。【关键词】中央执行功能;工作记忆;学习困难;病例对照研究第23页，共23页，编辑于2022年，星期五