智力及其创造力.ppt

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1、第五章 智力与创造力的培养2课程大纲课程大纲第一节 智力与创造力的概述第二节问题解决第一节 智力与创造力的概述4一、智力与创造力的概念一、智力与创造力的概念（一）智力（一）智力智力就是能力智力就是能力智力是一种先天素质智力是一种先天素质智力是一种偏重于认识方面的能力智力是一种偏重于认识方面的能力智力是智力测验所测的能力智力是智力测验所测的能力思维力是智力的核心思维力是智力的核心智力是一般认知能力的集中智力是一般认知能力的集中体现，是注意力、观察力、思维力体现，是注意力、观察力、思维力和想象力等五种基本知能力的有机和想象力等五种基本知能力的有机结合。结合。51 1、概念：、概念：智力是人在认识、

2、应对客观智力是人在认识、应对客观事物的过程中形成的、稳定而综事物的过程中形成的、稳定而综合的认知心理特征，是人学习合的认知心理特征，是人学习（经验获得）和解决问题的必备（经验获得）和解决问题的必备心理条件心理条件 62 2、智力的结构、智力的结构二因素论（二因素论（G,S）智力的层次结构理论（吉尔智力的层次结构理论（吉尔福特）福特）智力的三元理论（斯滕伯格，智力的三元理论（斯滕伯格，放在智力与创造力关系中讲）放在智力与创造力关系中讲）智力的八个智力结构（加德智力的八个智力结构（加德纳）纳）7（二）创造力（二）创造力 创造力即创新能力创新能力（Innovation ability）是根据一定的目

3、的，运用已知信息，产生出某 种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的心理 素质。8（三）智力与创造力（三）智力与创造力创造力与智力的具体关系大致为：低智力者难以有创造性；智力是创造性的必要条件智力高的人未必都有高创造力高创造力者大多有高智力 9智力与创造力的关系实例智力与创造力的关系实例意大利艺术家达芬奇：意大利艺术家达芬奇：200200以上以上英国物理学家牛顿：英国物理学家牛顿：190190意大利物理学家伽利略：意大利物理学家伽利略：180180以上以上波兰物理学家居里夫人：波兰物理学家居里夫人：180180英国生物学家达尔文：英国生物学家达尔文：165165奥地利音乐家莫扎特：奥地利音乐家莫

4、扎特：165165德国科学家爱因斯坦：德国科学家爱因斯坦：160160微软创始人比尔微软创始人比尔 盖茨盖茨160160以上以上英国物理学家斯蒂芬英国物理学家斯蒂芬 霍金：霍金：140140以上以上你的智商是多少？你的智商是多少？10 斯滕伯格的智力三元论斯滕伯格的智力三元论有关智力与创造力之间的关系分析性智力分析性智力（Analytical Intelligence）涉及分析、判断、评价、比较和对照的能力。创造性智力（创造性智力（creativeintelligence）包括创造、设计、发明、创作、想象的能力。实践智力（实践智力（practicalintelligence）着重使用、应用、执

5、行及实践的能力。分析能力强的学生倾向于为传统教学所青睐。他们被视为“聪明”学生，成绩优秀，表现出高水平的思维能力。具有突出创造力的学生往往不是班级里成绩拔萃的学生。他认为，具有创造性智力的学生可能不会遵照教师的要求完成作业。他们的答案独辟蹊径，不按常规，有时会受到斥责或的低分。11 高智能型高智能型 高创造型高创造型 教学内容教学内容能很好地理解并记忆能很好地理解并记忆与其记住教师的教育内容，不如与其记住教师的教育内容，不如探索未知内容探索未知内容 学习态度学习态度勤奋学习，能悉心听取教师勤奋学习，能悉心听取教师意见，师生关系协调意见，师生关系协调对感兴趣的事情始终探索、思考，对感兴趣的事情始

6、终探索、思考，不为教师的意见所左右。不为教师的意见所左右。时间安排时间安排在规定的时间内做规定的事在规定的时间内做规定的事情情不按规定的时间学习和工作不按规定的时间学习和工作 纪律纪律遵守纪律遵守纪律不常遵守纪律不常遵守纪律 动机动机尊重现成的价值观尊重现成的价值观摆脱现成的价值观摆脱现成的价值观 对待权威对待权威尊重权威尊重权威不尊重权威不尊重权威 目标目标获取教师和教科书的知识获取教师和教科书的知识对教师和教科书的知识批判地吸对教师和教科书的知识批判地吸收，从中发现问题收，从中发现问题高智能型学生与高创造型学生比较高智能型学生与高创造型学生比较12二、创造力的概念及基本特征二、创造力的概念

7、及基本特征（一）创造力的概念（一）创造力的概念创造力创造力（Creativity Ability）是一种极为复杂、珍贵的特性。要准确的把这个概念说清楚也不是一件轻而易举的事情。根据韦氏字典的解释,有“赋予存在”的意思,具有“无中生有”或“首创”的性质。创造力则是一种创造的能力(ability to create)。也有学者称之为创造性创造性思维能力思维能力(creative thinking abilities)。创造力即创新能力创新能力（Innovation ability）是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方

8、法和新发明的能力。这是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。（二）基本特征（二）基本特征吉尔福特（Guilford，1967）认为创造性思维是辐合思维与发散思维相结合的产物，其中发散思维是创造性的主要成分，发散思维的流畅性、变通性和独特性的好坏是衡量创造性高低的指标 独特性独特性通常从统计上确定。答案是参加测验的每100人中不超过5个人的答案。流畅性流畅性是不同答案的数量。变通性变通性一般通过答案的不同种类数量来测量。（砖块的用途）1314幼儿创造力表现举例幼儿创造力表现举例 幼儿甲：1、画图画 2、写字 3、写信 4、写数学 5、做笔记 6、签名 流畅性：流畅性：6 6分；分；（一共回答

9、了（一共回答了6 6项）项）变通性：变通性：1 1分；（因为这分；（因为这6 6项都是用于书写）项都是用于书写）独特性：独特性：0 0分；（因为这分；（因为这6 6项全班幼儿项全班幼儿4040以上都提出）以上都提出）问题：铅笔有什么用？问题：铅笔有什么用？幼儿乙：1、画图画 2、写字 3、奖品 4、点数 5、礼物 6、武器 流畅性：流畅性：6 6分；分；（一共回答了（一共回答了6 6项）项）变通性：变通性：5 5分；（因为分；（因为1 1、2 2，3 3，4 4，5 5，6 6属于不同种类的用途）属于不同种类的用途）独特性：独特性：1 1分；（因为只有第分；（因为只有第6 6项是全班幼儿项是全

10、班幼儿5 5以下的人提出）以下的人提出）幼儿丙：1、画图画 2、写字 3、奖品 4、表达感情 5、作尺子 6、武器 流畅性：流畅性：6 6分；分；（一共回答了（一共回答了6 6项）项）变通性：变通性：5 5分；（因为分；（因为1 1、2 2，3 3，4 4，5 5，6 6属于不同种类的用途）属于不同种类的用途）独特性：独特性：3 3分；（因为分；（因为4 4、5 5、6 6项全班幼儿只有项全班幼儿只有5 5以下的人提出）以下的人提出）15青少年创造力表现举例青少年创造力表现举例问题：问题：16 甲：1、七个由大到小排列的圆圈 2、七个由大到小排列的鸡蛋 3、七个连续发出的乒乓球 流畅性：流畅性

11、：3 3分；（一共回答了分；（一共回答了3 3项）项）变通性：变通性：1 1分；（因为这分；（因为这3 3项都是从形状上联想）项都是从形状上联想）独特性：独特性：0 0分；（因为这分；（因为这3 3项全组人项全组人4040以上都提出）以上都提出）问题：问题：青少年创造力表现举例青少年创造力表现举例17 乙：1、七个由大到小排列的圆圈 2、七个连续发出的乒乓球 3、一个快速运动的乒乓球的轨迹 流畅性：流畅性：3 3分；（一共回答了分；（一共回答了3 3项）项）变通性：变通性：2 2分；（因为前分；（因为前2 2项是从静态，第项是从静态，第3 3项从动态联想）项从动态联想）独特性：独特性：1 1分

12、；（因为第分；（因为第3 3项全组只有项全组只有5 5的人提出）的人提出）问题：问题：青少年创造力表现举例青少年创造力表现举例18 丙：1、七个连续发出的乒乓球 2、一张连续拍摄的运动着的球的照片 3、一句古诗：离愁渐远渐无穷 流畅性：流畅性：3 3分；（一共回答了分；（一共回答了3 3项）项）变通性：变通性：2 2分；（因为后两项从不同的角度进行联想）分；（因为后两项从不同的角度进行联想）独特性：独特性：2 2分；（因为第分；（因为第3 3项全组只有这个人提出）项全组只有这个人提出）问题：问题：青少年创造力表现举例青少年创造力表现举例19（三）高创造力者的特征（选讲）（三）高创造力者的特征（

13、选讲）1、思维方式、思维方式u不轻易接受假设，总要问：为什么u能找出新知识的新、异、奇处以及与已有知识的差别u利用现有知识，提出新观念u喜欢非言语的交流u喜欢把思维内容可视化u能在漂亮的问题的提出和解决中，找到一种美感体验u利用每一个偶然机会202、个性特点个性特点愿意参加智力冒险游戏在问题解决中具有良好的坚持性寻求竞争和挑战好奇心强，爱刨根问底重视新的经验，不受已有经验的影响做自己感兴趣的事时非常专注能容忍事物的不明确性幽默地看待问题勤于思考、集中精力有广泛的兴趣直觉准确重视创造性和独创性能对工作自发地产生强烈兴趣视频：乔布斯谈创造力视频：乔布斯谈创造力21三、创造力的培养三、创造力的培养（

14、一）、学校教育中学生创造（一）、学校教育中学生创造（一）、学校教育中学生创造（一）、学校教育中学生创造性思维的培养性思维的培养性思维的培养性思维的培养1 1 1 1激发学习动机，培养学习兴趣和求激发学习动机，培养学习兴趣和求激发学习动机，培养学习兴趣和求激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲知欲知欲知欲 问题意识的泯灭；问题意识的泯灭；问题意识的泯灭；问题意识的泯灭；标准化的答案钳制了学生的创造性标准化的答案钳制了学生的创造性标准化的答案钳制了学生的创造性标准化的答案钳制了学生的创造性 坐井观天的事例坐井观天的事例坐井观天的事例坐井观天的事例 单一化的教学模式、教学方法（夸单一化的教学模式、教学方

15、法（夸单一化的教学模式、教学方法（夸单一化的教学模式、教学方法（夸美纽斯）美纽斯）美纽斯）美纽斯）2 2 2 2改变传统的评定学习成绩的方改变传统的评定学习成绩的方改变传统的评定学习成绩的方改变传统的评定学习成绩的方法，鼓励学生的创造性行为法，鼓励学生的创造性行为法，鼓励学生的创造性行为法，鼓励学生的创造性行为 学校教育多几把评价的尺子学校教育多几把评价的尺子学校教育多几把评价的尺子学校教育多几把评价的尺子 鼓励学生在问题回答中的创造性答鼓励学生在问题回答中的创造性答鼓励学生在问题回答中的创造性答鼓励学生在问题回答中的创造性答案案案案223 3、托兰斯曾就如何尊重学生意见，、托兰斯曾就如何尊重

16、学生意见，培养创造性思维向教师提出五点培养创造性思维向教师提出五点建议：建议：尊重学生提出的任何幼稚甚至荒尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题唐的问题欣赏学生表示出的具有想象与创欣赏学生表示出的具有想象与创造性的观念造性的观念多夸奖学生提出的意见多夸奖学生提出的意见避免对学生所做的事情给予肯定避免对学生所做的事情给予肯定的价值判断的价值判断对学生的意见有所批评时应解释对学生的意见有所批评时应解释理由理由 234 4引导学生积极参加创造性活动引导学生积极参加创造性活动 如组织学生参加科技小组、兴趣小组、文艺小组等，是启发学生创造性思维培养的重要途径。美国的教育心理学家戴维斯和美国的教育心理学家戴

17、维斯和豪特曼在豪特曼在19681968年所著的年所著的创造的创造的思考思考中提出培养学生超长创新中提出培养学生超长创新思维观念的四种方法：思维观念的四种方法：局部改变法；清单法；比拟法；棋盘法。意大利有一所美术学院，学生外出写生时，老师要求他们背对景物，脖子拼命朝后仰，颠倒过来观察要画的景物。据说，这样才能摆脱日常观察事物所形成的定势，从而扩大视野，在熟悉的景物中看到新意。24答案答案小学语文老师考学生：小学语文老师考学生：“雪融化了是什么？雪融化了是什么？”一个学生回答：一个学生回答：“雪化了是春天。雪化了是春天。”老师说：老师说：“错，答案是水泥。错，答案是水泥。”25喜欢飞翔的，我们就给

18、他一双翅膀，喜欢飞翔的，我们就给他一双翅膀，喜欢画画的，我们就给他一支彩笔；喜欢画画的，我们就给他一支彩笔；喜欢幻想的，我们就给他一片天空；喜欢幻想的，我们就给他一片天空；喜欢跳舞的，我们就给他一双舞鞋；喜欢跳舞的，我们就给他一双舞鞋；喜欢自然的，我们就给他一座森林。喜欢自然的，我们就给他一座森林。（浦东新区第二中心小学，（浦东新区第二中心小学，顾顾蔚蔚）26四、影响创造力发展的因素四、影响创造力发展的因素（一一）影影响响创创造造力力形形成成的的内内在在因因素素脑机制 个人智力因素对创造力形成的影响 非智力因素对人的创造力形成的影响例如：动机、人格27创造力与人格的关系创造力与人格的关系美国心

19、理学家特尔曼，美国心理学家特尔曼，对智力超常儿童追踪几十年，对智力超常儿童追踪几十年，他对他对800名男性被测试者中名男性被测试者中成就最大的成就最大的20%和成就最小和成就最小的的20%进行了比较研究，发进行了比较研究，发现这两组人最大的差别就是现这两组人最大的差别就是个性心理品质，成就最大的个性心理品质，成就最大的一组：谨慎、有进取心、自一组：谨慎、有进取心、自信、不屈不挠、有坚韧性等。信、不屈不挠、有坚韧性等。28创造力与人格的关系创造力与人格的关系好奇好奇敢为敢为独立独立自信自信坚持坚持乐观乐观29 好奇好奇 动力系统动力系统 敢为敢为 独立独立 创造性人格创造性人格 保障系统保障系统

20、 自信自信 坚持坚持 调控系统调控系统 乐观乐观创造力与人格的关系创造力与人格的关系具有高创造力的个体多可能表现下列个具有高创造力的个体多可能表现下列个性特征性特征 30创造性高的儿童多数具有创造性高的儿童多数具有三种特征：三种特征：顽皮，淘气，荒唐和放顽皮，淘气，荒唐和放荡不羁；荡不羁；所作所为时逾常规；所作所为时逾常规；处事不顽固，较幽默，处事不顽固，较幽默，但难免常有嬉戏态度。但难免常有嬉戏态度。是否所有老师都能容忍创造力高的儿童是否所有老师都能容忍创造力高的儿童的所有行为？的所有行为？31富有创造力的中学生的多数具有以下富有创造力的中学生的多数具有以下富有创造力的中学生的多数具有以下富

21、有创造力的中学生的多数具有以下10101010个特征个特征个特征个特征:作文想象力丰富，能独立选材，题材新颖，风趣，审美感强；作文想象力丰富，能独立选材，题材新颖，风趣，审美感强；能闻一知十，举一反三，触类旁通；能闻一知十，举一反三，触类旁通；对环境的感受力相当高，能觉察别人忽略的事实；对环境的感受力相当高，能觉察别人忽略的事实；心智活动思路通畅，解答问题敏捷；心智活动思路通畅，解答问题敏捷；能提出卓越的见解，以特异的方法解决问题，用新奇的方式处理事情；能提出卓越的见解，以特异的方法解决问题，用新奇的方式处理事情；办事非常热心，坚持不懈，不怕挫折；办事非常热心，坚持不懈，不怕挫折；独立型强，有

22、内在评鉴定，有主见，不轻信他人的意见；独立型强，有内在评鉴定，有主见，不轻信他人的意见；有自信心，有理想抱负；有自信心，有理想抱负；兴趣广泛又专一；兴趣广泛又专一；有强烈的好奇心和探究心理有强烈的好奇心和探究心理。3233（二）影响创造力形成的环境因素（二）影响创造力形成的环境因素家庭因素家庭因素家庭比较民主,父母对孩子不专制等父母信任孩子的能力，提供独立锻炼的机会；孩子在家里不怕犯错误，有安全感；父母有独立性和创造性，孩子受父母影响。学校教育因素学校教育因素教师方面：开放、民主教育环境方面：提供发展创造力的机会社会因素社会因素第二节 问题解决35思维训练思维训练“拉尔芙女王号拉尔芙女王号”是

23、一艘著名的远是一艘著名的远洋班轮，正以每小时洋班轮，正以每小时3030公里的速度公里的速度驶向港口。当船距海岸驶向港口。当船距海岸8080公里时，公里时，一只海鸥从甲板起飞，飞向港口。一只海鸥从甲板起飞，飞向港口。同时，一艘快艇以每小时同时，一艘快艇以每小时5050公里的公里的速度驶离港口，迎向班轮。海鸥以速度驶离港口，迎向班轮。海鸥以每小时每小时6565公里的速度在快艇和班轮公里的速度在快艇和班轮之间来回地飞着。当快艇和班轮相之间来回地飞着。当快艇和班轮相遇时，海鸥一共飞了多少公里？遇时，海鸥一共飞了多少公里？36一、问题与问题解决（含义）一、问题与问题解决（含义）（一）问题 从认知心理学家

24、的观点看，问题就是给定的信息和目标之间有某些障碍需要克服的情景。所有的问题都包含三个基本成分：给定给定 即问题的起始状态，是已知的关于问题条件的描述；目标目标 即问题要求的答案或目标状态，是关于构成结论的描述；障碍障碍 即问题的正确解决方法不是直接的，必须间接地通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。河的对岸有一只猫、一只鸡和一袋米，你要把这些东西运到河的对岸，河上有一只小船，每次只能运一件东西和你本人。不能把猫和鸡留在一起，否则猫会把鸡吃掉，也不能把鸡同米留在一起，否则鸡会把米吃掉。如何将全部东西运到对岸呢？37（二）问题解决（二）问题解决 问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所

25、学规则的简单应用而产生一个解决方案。当常规或自动化的反应不适应当前的情景时，问题解决就发生了。这就是说，它需要应用已习得的概念、命题和规则，进行一定的组合，从而达到一定的目的。【答案】自己把鸡运到对岸，把鸡留下；独自返回；自己把米运到对岸，把米留下；把鸡带回，放下鸡；把猫运到对岸，留下猫；独自返回；把鸡运到对岸。38二、问题解决的思维过程二、问题解决的思维过程 1 1、尝试错误说、尝试错误说美国心理学家桑代克（，美国心理学家桑代克（，1847184719491949）用猫进行了著）用猫进行了著名的迷笼实验名的迷笼实验 392 2、顿悟说、顿悟说格式塔心理学家柯勒格式塔心理学家柯勒 大猩猩长达七

26、大猩猩长达七年研究年研究403 3、四阶段论、四阶段论英国心理学家英国心理学家华莱士华莱士 发现问题发现问题 分析问题分析问题 提出假设提出假设 验证假设验证假设 411 1、问题情境、问题情境 是是指问题的知觉环境，知觉环境越简单，指问题的知觉环境，知觉环境越简单，事物之间的关系越明显，解决问题就越容易事物之间的关系越明显，解决问题就越容易 三、影响问题解决的因素42 清晨清晨6 6点钟，两位女登山者背上点钟，两位女登山者背上行囊出发了，从山脚下沿着陡峭的行囊出发了，从山脚下沿着陡峭的山路向上爬。在两人中有一位是数山路向上爬。在两人中有一位是数学家。除了偶尔休息几次外，她们学家。除了偶尔休息

27、几次外，她们一起在爬山，下午一起在爬山，下午6 6点钟到达了山点钟到达了山顶。次日清晨顶。次日清晨6 6点种，她们又开始点种，她们又开始沿原路下山，路上她们停下来休息沿原路下山，路上她们停下来休息日过几次，下午日过几次，下午6 6点钟回到山下。点钟回到山下。在下山的过程中，数学家对她的朋在下山的过程中，数学家对她的朋友说，她们下山时走过的一个地点友说，她们下山时走过的一个地点正好是前一天上山时在同一时刻经正好是前一天上山时在同一时刻经过的地点。但是，数学家的朋友认过的地点。但是，数学家的朋友认为这不可能，因为她们在路上休息为这不可能，因为她们在路上休息过多次，而且行走的速度时快时慢。过多次，而

28、且行走的速度时快时慢。问题是：如何证明数学家所讲是可问题是：如何证明数学家所讲是可能的？能的？432 2认知因素认知因素（1 1）定势）定势概念概念心理活动的一种心理活动的一种准备准备状态，状态，由于由于先前活动先前活动的影响而形成的一种的影响而形成的一种 习惯性习惯性的活动方式或思维方式。的活动方式或思维方式。作用作用：积极与消极：积极与消极44“量水量水”实验实验返回451.1.阿根廷的日历中没有阿根廷的日历中没有7 7月月4 4日，对不对？日，对不对？2.2.人们在一年中的平均生日有多少天？人们在一年中的平均生日有多少天？3.3.一个农夫有一个农夫有1919只羊，除了只羊，除了9 9只以

29、外其他只以外其他都死了。都死了。这个农夫还有几只羊？这个农夫还有几只羊？4.4.有些月有有些月有3030天，有些月有天，有些月有3131天，有几个天，有几个月有月有2828天？天？5.5.我有两枚硬币，加起来一共我有两枚硬币，加起来一共3030美分，其美分，其中一个不是中一个不是5 5 美分。这两枚硬币的面值各是多少？美分。这两枚硬币的面值各是多少？6.6.让大象吃你比让黑猩猩吃你更好。对不让大象吃你比让黑猩猩吃你更好。对不对？对？7.7.一分钱一块的糖一打有一分钱一块的糖一打有1212块。那么，块。那么，2 2分钱一块的糖一打有多少块？分钱一块的糖一打有多少块？46（2 2）功能固着）功能固

30、着 功能固着是指一个人看到某个物体的一种贯常功能固着是指一个人看到某个物体的一种贯常用途后，就很难看出它的其他新用途。用途后，就很难看出它的其他新用途。德国心理学家邓克（德国心理学家邓克（K.DunckerK.Duncker）47（3 3）原型启发）原型启发原型原型是指对解决问题产生启发作用的事物是指对解决问题产生启发作用的事物 原型启发原型启发就是通过原型思考出解决问题就是通过原型思考出解决问题的办法的办法例如，鲁班从茅草割破手受到启发而发明了锯；瓦特从壶盖被例如，鲁班从茅草割破手受到启发而发明了锯；瓦特从壶盖被蒸汽顶起，发明了蒸汽机等等。蒸汽顶起，发明了蒸汽机等等。（4 4）迁移）迁移人们

31、在一种情景中所获得的知识，可人们在一种情景中所获得的知识，可以以影响影响到随后学习的另一种知识到随后学习的另一种知识 正迁移正迁移与与负迁移负迁移48（5 5）认知结构）认知结构是指个人对事物的一种基本看法，这种看法体现了你的观察、记是指个人对事物的一种基本看法，这种看法体现了你的观察、记忆、思维、想象等特点忆、思维、想象等特点要求：要求：一笔画出相连的一笔画出相连的4 4条直线通过条直线通过9 9个点，个点，且每个点只通过一次。且每个点只通过一次。49你想到了吗？你想到了吗？50 有有4 4条锁链，每条由三个封闭条锁链，每条由三个封闭的铁环连接而成。想把这四条锁链的铁环连接而成。想把这四条锁

32、链连成一个包括连成一个包括1212铁环的大圆环。要铁环的大圆环。要想达此目的，必须先将部分铁环锯想达此目的，必须先将部分铁环锯开，而后再焊接起来。问题的条件开，而后再焊接起来。问题的条件是：锯开一个是：锯开一个5050元，焊接一个元，焊接一个7070元，元，但经费不能超过但经费不能超过360360元。如何在不元。如何在不超过经费的原则下达到目的。把任超过经费的原则下达到目的。把任何一条中的三个铁环都锯开，作为何一条中的三个铁环都锯开，作为另三条间的连接之用另三条间的连接之用 513 3、情绪与动机、情绪与动机 （1）动机与问题解决 动机影响问题解决的效果。动机的动机影响问题解决的效果。动机的强

33、度不同，影响的大小也不同。心强度不同，影响的大小也不同。心理实验表明，在一定的限度内，动理实验表明，在一定的限度内，动机的强度与解决问题的效率成正比，机的强度与解决问题的效率成正比，但动机太强或太弱都会降低解决问但动机太强或太弱都会降低解决问题的效果。题的效果。动机太强使人心情过于紧张，动机太强使人心情过于紧张，不易发现解决问题的重要因素。动不易发现解决问题的重要因素。动机太弱容易被无关因素引到问题之机太弱容易被无关因素引到问题之外。动机强度与解决问题的效率，外。动机强度与解决问题的效率，随动机强度的增高而上升，中等强随动机强度的增高而上升，中等强度是解决问题的最佳水平。超过一度是解决问题的最

34、佳水平。超过一定的限度，提高动机水平，反而降定的限度，提高动机水平，反而降低解决问题的效率低解决问题的效率 52动机水平与解决问题效率的关系动机水平与解决问题效率的关系53情绪对问题解决的影响情绪对问题解决的影响（2）情绪与问题解决 情绪对问题解决也有一定影响。紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极情绪会阻碍问题解决的速度，而乐观、平静、积极的情绪有助于问题的解决。如学生考试时，由于情绪过分紧张，如学生考试时，由于情绪过分紧张，会使其思路阻塞，有时甚至面对容易的会使其思路阻塞，有时甚至面对容易的问题而束手无策。如果学生能以积极的问题而束手无策。如果学生能以积极的情绪迎接考试，就将有利于思考，找到情绪迎接

35、考试，就将有利于思考，找到思路，使问题得以解决。思路，使问题得以解决。54创造性思维自评问卷按照你参加下列活动的频率打分：1：从不 2：极少 3：有时 4：经常1.想到新奇的点子。2.与其他人讨论找到有创意的问题解决办法。3.具有内在动机4.遇事灵活，想法天马行空5.阅读有关创造性项目和创造性个体的介绍6.每天都为某些事惊讶，也使他人惊讶7.早上醒来时有种使命感8.遇到问题不是给出现成的答案，而是寻找其他解决办法9.花很多时间与有创造力的人相处10.加入能够激发创造力的氛围和活动中55思考题思考题1、什么是智力？2、什么是创造力？3、简述创造力与知识、智力及人格的关系。4、影响创造力发展的因素有哪些？