第七章学习动机精选PPT.ppt

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1、第七章学习动机第1页，本讲稿共25页第一节 动机概述一、动机的概念一、动机的概念1 1动机的定义：动机的定义：动机（动机（动机（动机（motivationmotivation）是指发动和维持个是指发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部动力。体进行活动并使活动朝向一定目标的内部动力。2 2动机的作用：激活功能；引导功能；维持与调整功能动机的作用：激活功能；引导功能；维持与调整功能3 3动机的产生：需要与诱因的结合动机的产生：需要与诱因的结合二、动机的相互作用二、动机的相互作用1 1动机的竞争：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突动机的竞争：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突2 2动机的协同动机的协同

2、3 3动机的转化动机的转化第2页，本讲稿共25页三、动机与效果的关系1动机与效果并非一一对应的关系（效果不仅仅受动机的影响）2Yerkes-Dodson law四、动机与行为的关系特别注意:口头表示的动机往往不真实：原因很多：自己不知道；知道了也不实说；等等。第3页，本讲稿共25页五、动机的种类五、动机的种类生理性动机与社会性动机生理性动机与社会性动机人类的生理性动机：主要有饥、渴、性、睡眠等。人类的生理性动机：主要有饥、渴、性、睡眠等。人类的社会性动机：主要有成就动机、亲和动机、权利动人类的社会性动机：主要有成就动机、亲和动机、权利动机等等机等等内部动机与外部动机内部动机与外部动机对活动的探

3、索或好奇等内驱力是与生俱来的，人与动对活动的探索或好奇等内驱力是与生俱来的，人与动物皆有物皆有 Harlow(1950)Harlow(1950)以红毛猴为研究对象，让它们解机械以红毛猴为研究对象，让它们解机械谜。研究表明猴子不仅能解开搭扣，而且还能打开后又谜。研究表明猴子不仅能解开搭扣，而且还能打开后又装好。猴子每次成功地解谜给它带来了满足感，并不需装好。猴子每次成功地解谜给它带来了满足感，并不需要获得其它报酬，这是由于对解谜的好奇心所驱使。要获得其它报酬，这是由于对解谜的好奇心所驱使。第4页，本讲稿共25页外部动机或奖励对内部动机的影响外部动机或奖励对内部动机的影响 心理学家强调：心理学家强

4、调：“任何一种外部强制命令都会损害内任何一种外部强制命令都会损害内部动机部动机”（Bem,1972;Kelley,1973Bem,1972;Kelley,1973）。）。DeciDeci的一系列证实：高度的外部动机会妨碍高度的一系列证实：高度的外部动机会妨碍高度的内部动机的内部动机(Deci,1975,1980,1991)(Deci,1975,1980,1991)。心理学家也指出，评价性奖励可以加强内部动机心理学家也指出，评价性奖励可以加强内部动机（如，（如，“你真行！你真行！”），因为它代表着内部信息。），因为它代表着内部信息。但如果奖励意味着更强的控制，那么奖励更多地减但如果奖励意味着更强

5、的控制，那么奖励更多地减弱内部动机。弱内部动机。内部动机与创造性内部动机与创造性 Bruner(1959)Bruner(1959)不赞成奖优制度，认为它充满竞争。不赞成奖优制度，认为它充满竞争。学生在竞争中冲锋陷阵，可能会取得成绩，但也可能学生在竞争中冲锋陷阵，可能会取得成绩，但也可能产生消极因素，使学生过份看重分数，从而束缚了创产生消极因素，使学生过份看重分数，从而束缚了创造力的发挥。造力的发挥。第5页，本讲稿共25页视窗7-1 Yerkes-Dodson law第6页，本讲稿共25页视窗视窗7-2 7-2 学习动机与学习效果的互惠关系：特级教师的学习动机与学习效果的互惠关系：特级教师的教学

6、经验教学经验uu我曾经教过一个我曾经教过一个“慢班慢班”，经过了解，知道学生最怕是作文，经过了解，知道学生最怕是作文，于是我就选择作文训练作为培养学生自信心的突破口。每次作于是我就选择作文训练作为培养学生自信心的突破口。每次作文，我只向学生提出一两个要求，这些要求都是学生经过努力文，我只向学生提出一两个要求，这些要求都是学生经过努力确能达到的，如作文标题要居中，分段要合适，标点要占格等确能达到的，如作文标题要居中，分段要合适，标点要占格等等，先从容易办到的方面入手，然后逐步提出较高的要求。凡等，先从容易办到的方面入手，然后逐步提出较高的要求。凡学生作文达到要求的，不管其他方面是否合格，一律给予

7、鼓励，学生作文达到要求的，不管其他方面是否合格，一律给予鼓励，打八十分以上的高分。由于教师不求全责备，学生每次作文都打八十分以上的高分。由于教师不求全责备，学生每次作文都感到目标明确，易见成效。经过一个阶段的训练，学生渐渐看感到目标明确，易见成效。经过一个阶段的训练，学生渐渐看到了自己作文的改观，因而逐步摆脱了自卑和自暴自弃的心理，到了自己作文的改观，因而逐步摆脱了自卑和自暴自弃的心理，开始对语文课和语文老师有了好感，课堂上竟然出现了积极思开始对语文课和语文老师有了好感，课堂上竟然出现了积极思维、踊跃发言的局面。维、踊跃发言的局面。-资料来源：钱梦龙语文导读法探索资料来源：钱梦龙语文导读法探索

8、MM昆明：云南人民出版社，昆明：云南人民出版社，19851985：47474848第7页，本讲稿共25页第二节 动机理论一、一、MaslowMaslow的需要层次论的需要层次论基本观点：基本观点：1 1人有五种（后来变为七种）基本的需要：人有五种（后来变为七种）基本的需要：uu生理的需要生理的需要uu安全的需要安全的需要uu归属与爱的需要归属与爱的需要uu自尊与尊重的需要自尊与尊重的需要uu求知的需要求知的需要uu美的需要美的需要uu自我实现的需要自我实现的需要第8页，本讲稿共25页第9页，本讲稿共25页第10页，本讲稿共25页 2 2这些需要是按层次排列的，高一级需要的满足是这些需要是按层次

9、排列的，高一级需要的满足是以低一级需要的满足或基本满足为先决条件的以低一级需要的满足或基本满足为先决条件的uu所谓自我实现所谓自我实现,用马斯洛自己的话来说用马斯洛自己的话来说,就是就是 一位音乐家一位音乐家必须创作乐曲必须创作乐曲,一位艺术家必须作画一位艺术家必须作画,一位诗人必须写诗一位诗人必须写诗,不然他就静不下来。人必须尽其所能不然他就静不下来。人必须尽其所能,这一需要这一需要,我们可我们可称之为自我实现。称之为自我实现。显然显然,这种自我实现论并非主张个人这种自我实现论并非主张个人主义主义,并非是自私自利的哲学。自我实现者表现出高度并非是自私自利的哲学。自我实现者表现出高度的自觉后的

10、自发性的自觉后的自发性,对生活采取一种尽其所能的态度对生活采取一种尽其所能的态度,而而不是以自我为中心。在某种意义上自我实现者正如菩萨不是以自我为中心。在某种意义上自我实现者正如菩萨一样一样,他们都超越了功利他们都超越了功利,体现了一种体现了一种 蜡烛成灰泪始干蜡烛成灰泪始干 的献身精神。的献身精神。第11页，本讲稿共25页二、成就动机理论二、成就动机理论1 1McClellandMcClelland的研究的研究uu成就动机与经济发展有关（档案法与相关法）成就动机与经济发展有关（档案法与相关法）uu他比较了他比较了1920-19291920-1929年与年与1949-19501949-1950

11、年这两个时期各年这两个时期各国成就动机与经济增长的关系。他测量并估计了国成就动机与经济增长的关系。他测量并估计了3030多多个国家儿童读物的故事内容中所表示的成就动机的强度，个国家儿童读物的故事内容中所表示的成就动机的强度，发现这个参数这些国家发现这个参数这些国家2020年后的经济发展存在显著相关。年后的经济发展存在显著相关。uu成就动机受制与文化与亚文化的影响成就动机受制与文化与亚文化的影响uu家长对儿童的独立性训练与儿童的成就动机呈正相关家长对儿童的独立性训练与儿童的成就动机呈正相关第12页，本讲稿共25页2.Atkinson2.Atkinson的研究的研究uu成就动机可分为追求成功的动机

12、与避免失败的动机成就动机可分为追求成功的动机与避免失败的动机uu在阿特金森的理论中，个人的成就动机（在阿特金森的理论中，个人的成就动机（TsTs）是成就）是成就需要（需要（MsMs）、获得成功的概率（）、获得成功的概率（PsPs）和成功的诱因值）和成功的诱因值(Is)(Is)三者的乘积的函数，用公式表示为：三者的乘积的函数，用公式表示为：TsTs Ms Ps IsMs Ps Is-Ms-Ms表示一个人长期的、稳定的追求成功的需要；表示一个人长期的、稳定的追求成功的需要；PsPs表表示认知的目标期望、对导向目标手段的预料，或影响示认知的目标期望、对导向目标手段的预料，或影响学习者实现任务和获得成

13、功信心的任何信息、刺激；学习者实现任务和获得成功信心的任何信息、刺激；IsIs是成功的诱因价值。是成功的诱因价值。Is Is 和和PsPs是一种相反关系，即是一种相反关系，即Is Is 1 1PsPs，成功的可能性降低，诱因值就增大。，成功的可能性降低，诱因值就增大。uu追求成功与避免失败构建了一个人格的维度与两极追求成功与避免失败构建了一个人格的维度与两极第13页，本讲稿共25页3Ausubel的研究：uu认知内驱力:即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。-内部动机uu自我提高内驱力:指个体为赢得相应身份和地位而努力,是个体尊重需要的体现。-内部

14、动机还是外部动机?uu附属内驱力:指的是一个人为了赢得长者（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。-内部动机还是外部动机?第14页，本讲稿共25页三、归因理论三、归因理论B.WeinerB.Weiner的归因理论的归因理论(1972,1979,1985,1990,1993):(1972,1979,1985,1990,1993):三维度、六因素三维度、六因素 表表10-1 Weiner10-1 Weiner的三维度六因素归因模式的三维度六因素归因模式 稳稳定性定性内内-外在性外在性可控性可控性稳稳定定不不稳稳定定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力能力努力努力任任务

15、务运气运气身心状身心状态态外界外界环环境境Weiner还特别强调个人所处的文化背景以及不同社会观念、个人技巧、人际关系等因素在成败归因上所占的特殊地位。（关注：文化对个体归因的影响）第15页，本讲稿共25页视窗7-3 习得性失助 习得性失助（习得性失助（Learned HelplessnessLearned Helplessness）指将失败归于一些）指将失败归于一些不能控制而又稳定的因素，从而放弃或回避任务的心理现象。不能控制而又稳定的因素，从而放弃或回避任务的心理现象。最早由最早由 Seligman(1955)Seligman(1955)通过动物实验提出，将狗固定通过动物实验提出，将狗固定

16、电击电击学习回避电击学习回避电击失败。不断的挫折与失败的打击易使失败。不断的挫折与失败的打击易使人陷入习得性失助的状态。纵使轻易成功的机会摆在面前也人陷入习得性失助的状态。纵使轻易成功的机会摆在面前也鼓不起尝试的勇气。鼓不起尝试的勇气。习得性失助感产生后有三方面表现：习得性失助感产生后有三方面表现：uu动机降低：积极反应的要求降低，消极被动，对什么都不感兴趣；动机降低：积极反应的要求降低，消极被动，对什么都不感兴趣；uu认知出现障碍：形成任务或事件无法控制的心理定势，在进认知出现障碍：形成任务或事件无法控制的心理定势，在进行学习时表现出困难，本应学会的东西也难以学会；行学习时表现出困难，本应学

17、会的东西也难以学会；uu情绪失调：最初烦躁，后来变得冷淡、悲观、沮丧，陷入抑情绪失调：最初烦躁，后来变得冷淡、悲观、沮丧，陷入抑郁状态。郁状态。第16页，本讲稿共25页四、自我效能感理论(Bandura,1977)自我效能感是指个体对自己能否成功进自我效能感是指个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。行某一成就行为的主观判断。1影响行为的二个因素：强化与期待2强化：直接强化、间接强化、自我强化社会学习理论3期待：结果期待与效能期待4影响自我效能感的因素：成败的经验、归因方式第17页，本讲稿共25页视窗视窗7-4 自我效能感与自我调控学习 通过使用目标设定、自我监控、自我评价和策略使通过使

18、用目标设定、自我监控、自我评价和策略使用等自我调控的学习，自我效能感的提高可以有效地用等自我调控的学习，自我效能感的提高可以有效地促进学习者的学习。促进学习者的学习。uu研究表明：学生越是能准确判断自己的能力，他们所选定的研究表明：学生越是能准确判断自己的能力，他们所选定的目标就越具有挑战性。在高中进行的一项社会调查中发现，目标就越具有挑战性。在高中进行的一项社会调查中发现，将自我效能感与学期初所设定的个人目标联合起来预测学期将自我效能感与学期初所设定的个人目标联合起来预测学期末的学业成绩时，预测的准确性提高了末的学业成绩时，预测的准确性提高了31%31%（Zimmerman,Bandura

19、Zimmerman,Bandura Martinez-Martinez-Pons,1992Pons,1992）。）。uu与此相似，将自我效能感与个人目标设定联合起来，其对大与此相似，将自我效能感与个人目标设定联合起来，其对大学生期末写作课的成绩的预测准确性也提高了学生期末写作课的成绩的预测准确性也提高了35%35%（Zimmerman Zimmerman Bandura,1994Bandura,1994）。）。-资料来源：莫雷、何先友、冷英教育心理学教学参考资料选资料来源：莫雷、何先友、冷英教育心理学教学参考资料选辑辑MM广东教育出版社，广东教育出版社，20042004：247 247 第18

20、页，本讲稿共25页第三节 动机的培养与激发一、动机的培养一、动机的培养1.1.建立和谐良好的师生关系建立和谐良好的师生关系2.2.避免内部动机向外部动机转化避免内部动机向外部动机转化3.3.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机第19页，本讲稿共25页二、动机的激发1.设置合理目标设置合理目标2.引导学生进行正确归因引导学生进行正确归因3.有效利用反馈与评价有效利用反馈与评价4.科学利用竞争科学利用竞争5.教师应努力提高学生的内部动机教师应努力提高学生的内部动机第20页，本讲稿共25页案例7-1 历史课教学uu卡尔卡尔 刘易斯给十年级的学生上美

21、国历史课，在上课铃响之前同学们早已在座位上了，刘易斯给十年级的学生上美国历史课，在上课铃响之前同学们早已在座位上了，大家都急切地等待上课。但是，迟迟看不到刘易斯先生的身影，上课铃响两分钟之后大家都急切地等待上课。但是，迟迟看不到刘易斯先生的身影，上课铃响两分钟之后 刘易斯装扮成乔治刘易斯装扮成乔治 华盛顿的模样走了进来，他完全是华盛顿的模样走了进来，他完全是1818世纪的装束：头戴假发，世纪的装束：头戴假发，手拿木槌，他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，手拿木槌，他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现在，我开始主持立宪会现在，我开始主持立宪会议议”。uu为了这一天，学生们已经准备了好几周。全

22、班分成为了这一天，学生们已经准备了好几周。全班分成1313个组（每组由个组（每组由2 2、3 3名学生名学生组成），各组分别代表原来的组成），各组分别代表原来的1313个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两的州、殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于天前，刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场，例如，新泽西州和特拉华州的代表们认为，人数一些重要问题的立场，例如，新泽西州和特拉华州的

23、代表们认为，人数少的州在政府中也应有充分的代表少的州在政府中也应有充分的代表;而纽约州和弗吉尼亚州的代表们则坚而纽约州和弗吉尼亚州的代表们则坚持认为，应严格按照人口比例来确定代表。持认为，应严格按照人口比例来确定代表。uu准备这场讨论时，每个代表团都必须保证其成员能够代表整个团体的意准备这场讨论时，每个代表团都必须保证其成员能够代表整个团体的意见，为此，刘易斯先生给每个学生随机发了一个数字，数字从见，为此，刘易斯先生给每个学生随机发了一个数字，数字从1 1到到3 3，当，当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个数字，那么持有该数字的学要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个数字，那么持有该数字的

24、学生就要代表小组发言。生就要代表小组发言。第21页，本讲稿共25页uu刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所讨论问题的刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布开始讨论。重要性做了一番解释，然后宣布开始讨论。uu首先，他让佐治亚州的代表发言，该州的代表是贝斯首先，他让佐治亚州的代表发言，该州的代表是贝斯 安德鲁斯，贝斯是一个害羞的女孩，但是她和同伴们做安德鲁斯，贝斯是一个害羞的女孩，但是她和同伴们做了充分准备，并且她也知道同伴是她的后盾。了充分准备，并且她也知道同伴是她的后盾。-伟大的佐治亚州提出人权法案的问题，我们经历了专伟大的佐治亚州提出人权法案的问题，我们经历了

25、专权的统治，我们强烈地要求人民必须都拥有自由的保权的统治，我们强烈地要求人民必须都拥有自由的保障，障，第22页，本讲稿共25页uu在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她所在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的洽当性以及内容的组阐述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的洽当性以及内容的组织和表述等方面进行评分，每节课结束后，他将会用这些分数对每个织和表述等方面进行评分，每节课结束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。小组进行评价。uu讨论在继续，北加利福尼亚州的代表认为，他们有权向西扩讨论在继续，北加利福尼亚州

26、的代表认为，他们有权向西扩张张;而新泽西州则认为西海岸应该成为一个新的州而新泽西州则认为西海岸应该成为一个新的州;富有的马萨诸富有的马萨诸塞州提出每个州的税收应由各州自已保管塞州提出每个州的税收应由各州自已保管;贫穷的特拉华州则贫穷的特拉华州则希望得到国家拨给的税款。希望得到国家拨给的税款。uu在讨论的过程中，每个代表团都有机会进行讨价还价的交易，投在讨论的过程中，每个代表团都有机会进行讨价还价的交易，投票赞成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自已票赞成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自已州的支持。周末，刘易斯先生主持会议，对州的支持。周末，刘易斯先生主持会议，对10

27、10个重要的问题进行个重要的问题进行了表决。表决结束后，课铃敲响了，学生们涌向餐厅，此时他们了表决。表决结束后，课铃敲响了，学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权利等问题。还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权利等问题。第23页，本讲稿共25页uu放学后，另一个社会学教师瑞克放学后，另一个社会学教师瑞克 英格拉姆走进刘易斯先生的教室，英格拉姆走进刘易斯先生的教室，问道，问道，你今年又进行了一次立宪会议，看起来效果确实不错。但你今年又进行了一次立宪会议，看起来效果确实不错。但是你仅在宪法问题上就用了一个月的时间，你怎么能够教完整个是你仅在宪法问题上就用了一个月的时间，

28、你怎么能够教完整个美国历史呢？美国历史呢？”uu卡尔笑了卡尔笑了:你难道忘记了，以前的中学社会课是多么枯燥乏你难道忘记了，以前的中学社会课是多么枯燥乏味，至少我是这么认为的，我知道，为了教这个单元，我确味，至少我是这么认为的，我知道，为了教这个单元，我确实占用了其他单元的不少时间，但是，你看孩子们的兴趣多实占用了其他单元的不少时间，但是，你看孩子们的兴趣多高啊高啊!。他拿起了南卡罗来纳州代表团写的一大摞笔记和论。他拿起了南卡罗来纳州代表团写的一大摞笔记和论文，文，这些学生还有一些扫尾工作要做。他们体会到历史是非常有趣、这些学生还有一些扫尾工作要做。他们体会到历史是非常有趣、非常有用的，他们一生都将记住这个月所学习的内容。非常有用的，他们一生都将记住这个月所学习的内容。第24页，本讲稿共25页uu瑞克英格拉姆担心刘易斯先生教不完所有的内容。你认为刘易斯先生所使用的教学策略有什么优点和缺点？有趣之处以及不清楚之处有那些？uu一个寝室的同学一组讨论，将你们的交流结果讲给周围组的同学听。第25页，本讲稿共25页