第九章十四章行为矫正扩展技术精选PPT.ppt

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1、第九章十四章行为矫正扩展技术第1页，本讲稿共191页 一、经典性条件反射的基本原理 A A：作揖作揖 驴漠然驴漠然 （中性刺激）（中性刺激）鞭打鞭打 惊跳惊跳 （无条件刺激）（无条件刺激）（无条件反射）（无条件反射）B B：作揖作揖+鞭打鞭打 惊跳惊跳 C C：作揖作揖 惊跳惊跳 （条件刺激）（条件刺激）（条件反射）（条件反射）第2页，本讲稿共191页基本原理：中性刺激和无条件刺激相结合数次，原来的中性刺激也能引起无条件刺激的效果，这时就形成了条件反射。第3页，本讲稿共191页二、条件情绪反应 n n通常情况下焦虑情绪的形成 n n华生的试验 n n禁止模仿道德 n n 第4页，本讲稿共191

2、页三、经典性条件反射的几点说明 1 1中性刺激和无条件刺激结合时的时间顺序中性刺激和无条件刺激结合时的时间顺序 2 2高级条件反射的形成高级条件反射的形成 作揖作揖 惊跳惊跳 吹口哨吹口哨+作揖作揖 惊跳惊跳 吹口哨吹口哨 惊跳惊跳 3 3条件反射的消失（消退）条件反射的消失（消退）4 4条件反射的分化和泛化条件反射的分化和泛化第5页，本讲稿共191页四、影响经典性条件反射形成的因素1无条件刺激和条件刺激的性质2无条件刺激和条件刺激的时间关系3无条件刺激和条件刺激之间的一致性4共同作用的次数5过去对条件刺激的体验第6页，本讲稿共191页建立新行为的方法第7页，本讲稿共191页请模拟表演丈夫如何

3、培养起妻请模拟表演丈夫如何培养起妻子骄横无理的过程子骄横无理的过程第8页，本讲稿共191页请模拟表演妻子如何培养丈夫请模拟表演妻子如何培养丈夫的不爱整洁和清洁卫生的习惯的不爱整洁和清洁卫生的习惯第9页，本讲稿共191页第九章 塑造、渐隐与连锁第10页，本讲稿共191页第一节第一节塑造塑造一、塑造的定义一、塑造的定义塑造是用来培养一个人目前尚未作出的目标行为的手段。它可以定义为使个体行为不断接近目标行为并最终作出这种目标行为的差别强化过程。这种方法的关键是将行为目标细化。在帮助学生塑造比较复杂的行为时，可以将目标划分为在帮助学生塑造比较复杂的行为时，可以将目标划分为不同等级，再引导学生逐步实现。

4、不同等级，再引导学生逐步实现。如一名为如一名为“同陌生人在一起紧张害怕无法交往同陌生人在一起紧张害怕无法交往”所困扰的所困扰的学生，先学生，先订立一个相当容易开始的子目标，如先和别人订立一个相当容易开始的子目标，如先和别人进行目光接触，再尝试和朋友谈论熟悉的话题、在课堂进行目光接触，再尝试和朋友谈论熟悉的话题、在课堂上发言、再到与陌生人打招呼。上发言、再到与陌生人打招呼。第11页，本讲稿共191页 如训练一位做过髋关节手术的老太太学走路如训练一位做过髋关节手术的老太太学走路的行为细化表：的行为细化表：第12页，本讲稿共191页二、塑造的运用步骤1定义目标行为 2判断塑造对于治疗对象是否是最合适

5、的方法 3确认初始行为 4选择塑造步骤 5选定塑造计划中使用的强化刺激 6对各个连续的趋近行为实施差别强化7按照合理的速度完成塑造的各步骤 8结束训练第13页，本讲稿共191页三、塑造的误用三、塑造的误用1、问题行为的塑造、问题行为的塑造例子：哭闹让家长陪的孩子暴力化倾向 2、无法适当应用 塑造第一步是强化合适起始行为，很多人错失良机；误将不良行为当做良性目标行为；第14页，本讲稿共191页思考：课堂中同学使用手机的行为与老师的漠视和纵容是否存在塑造关系？如何避免生活和工作中错误的塑造产生和发展？举例说明！第15页，本讲稿共191页第二节第二节刺激控制的促进和转移刺激控制的促进和转移第16页，

6、本讲稿共191页一、促进和渐隐一、促进和渐隐促进：在行为之前或之中给与刺激，有助促进：在行为之前或之中给与刺激，有助于该行为发生与强化，用来增加在适宜的于该行为发生与强化，用来增加在适宜的时间里完成正确行为的可能性。时间里完成正确行为的可能性。前提前提行为行为后果后果投球投球击球击球击到球得表扬击到球得表扬结果：结果：更多的击到球更多的击到球第17页，本讲稿共191页渐隐渐隐渐隐：逐渐去掉促进，直到没有任何额外刺激时，行为渐隐：逐渐去掉促进，直到没有任何额外刺激时，行为也能发生。也能发生。将刺激控制将刺激控制SP转移到辨别刺激（转移到辨别刺激（SD）的一种方法。逐渐）的一种方法。逐渐去除反应促

7、进或刺激促进去除反应促进或刺激促进,使反应在使反应在SD呈现但没有任何促呈现但没有任何促进的情况下也能出现进的情况下也能出现.无促进时，也能击到球无促进时，也能击到球促进和渐隐的目的是在没有促进帮助的情况下使正确促进和渐隐的目的是在没有促进帮助的情况下使正确行为发生。行为发生。刺激控制的转移：在没有任何帮助下，正确反应能刺激控制的转移：在没有任何帮助下，正确反应能在适宜时出现。在适宜时出现。第18页，本讲稿共191页促进的类型促进的类型1反应促进：当学习者的行为受到另一个人反应促进：当学习者的行为受到另一个人的行为激发时的行为激发时,反应促进就发生了反应促进就发生了.言语促进言语促进姿势促进姿

8、势促进示范促进示范促进躯体促进躯体促进2刺激促进：刺激促进：刺激内促进刺激内促进刺激外促进刺激外促进第19页，本讲稿共191页二、刺激控制转移的类型二、刺激控制转移的类型1、促进间渐隐、促进间渐隐促进内渐隐：单一促进的渐隐促进内渐隐：单一促进的渐隐2、促进延迟：、促进延迟：在呈现在呈现SD之后等待，如无正确反应则提供之后等待，如无正确反应则提供促进帮助。（间隔时加可以固定或渐增）目的：使个体在促进帮助。（间隔时加可以固定或渐增）目的：使个体在促进之前作出正确反应。促进之前作出正确反应。最小-最大促进：学习者不需要躯体促进也学习者不需要躯体促进也可以学会正确行为，且希望给与其学习机会使其在最小可

9、以学会正确行为，且希望给与其学习机会使其在最小帮助下也可学会正确行为。帮助下也可学会正确行为。最大-最小促进：学习者需要躯体促进学习者需要躯体促进方可学会正确行为。方可学会正确行为。第20页，本讲稿共191页3、刺激渐隐、刺激渐隐使促进正确反应的外在刺激使促进正确反应的外在刺激SP在出现能正确反应后转移到在出现能正确反应后转移到SD。与塑造法有异曲同工之妙。与塑造法有异曲同工之妙。不同的是，渐隐法先提供最容易引发正确反应的情境刺不同的是，渐隐法先提供最容易引发正确反应的情境刺激或模仿对象，然后在诱发刺激弱化的情况下巩固正激或模仿对象，然后在诱发刺激弱化的情况下巩固正确反应，直到到这种正确反应在

10、适当的新情境下仍能确反应，直到到这种正确反应在适当的新情境下仍能产生。产生。如书法练习中先描红后临贴，再到自行书写的过程。如书法练习中先描红后临贴，再到自行书写的过程。第21页，本讲稿共191页四、怎样运用促进和刺激控制的转移四、怎样运用促进和刺激控制的转移1、选择最恰当的促进方法、选择最恰当的促进方法教新行为：反应促进教新行为：反应促进学习者能力受限：躯体促进学习者能力受限：躯体促进学习者受益：非强制性或较弱促进，言语学习者受益：非强制性或较弱促进，言语促进促进渐进促进：弱强制性渐进促进：弱强制性-较大强制性较大强制性正确的辨别反应：刺激促进最宜正确的辨别反应：刺激促进最宜第22页，本讲稿共

11、191页三、怎样运用促进和刺激控制的转移三、怎样运用促进和刺激控制的转移2、抓住学习者的注意力、抓住学习者的注意力确保学习者的注意力是集中的确保学习者的注意力是集中的设法减弱或消除注意力分散和竞争刺激设法减弱或消除注意力分散和竞争刺激可以通过语言提示可以通过语言提示可以动作提示可以动作提示第23页，本讲稿共191页3、呈现、呈现SD合适时机呈现合适时机呈现SD难度大的行为可以将难度大的行为可以将SD由易到难呈现由易到难呈现第24页，本讲稿共191页4、促进正确的反应、促进正确的反应适当提供促进适当提供促进反应促进：反应促进：出现出现SD立即促进立即促进刺激促进：出现刺激促进：出现SD-改变刺激

12、出现的情境改变刺激出现的情境改变改变SD第25页，本讲稿共191页5、强化正确行为、强化正确行为出现出现SD正确行为正确行为强化强化加强非促进反应的力度（赞扬或其他强化加强非促进反应的力度（赞扬或其他强化物）物）第26页，本讲稿共191页6、刺激控制的转移、刺激控制的转移尽可能将刺激控制转移到自然的尽可能将刺激控制转移到自然的SD反应促进：渐隐、促进延迟反应促进：渐隐、促进延迟刺激促进：刺激渐隐刺激促进：刺激渐隐促进延迟：强化促进之前的延迟期间的反应促进延迟：强化促进之前的延迟期间的反应渐隐小步骤化：渐进渐隐小步骤化：渐进第27页，本讲稿共191页7、继续强化非促进反应、继续强化非促进反应促进

13、消除后出现正确行为促进消除后出现正确行为继续强化继续强化正确行为正确行为连续强化转向间歇强化连续强化转向间歇强化最终目标：行为置于自然发生的强化之下。最终目标：行为置于自然发生的强化之下。第28页，本讲稿共191页有效运用渐消的原则有效运用渐消的原则确定目标刺激确定目标刺激选择起始刺激选择起始刺激设定渐隐步骤设定渐隐步骤速度不宜太快，无法保持速度不宜太快，无法保持也不宜太慢，陷入依赖（胶着）也不宜太慢，陷入依赖（胶着）实施渐隐计划实施渐隐计划第29页，本讲稿共191页应用练习误用练习 第30页，本讲稿共191页案例案例米琪儿是个患自闭症的孩子米琪儿是个患自闭症的孩子,她的老师用躯体促进的方法她

14、的老师用躯体促进的方法教她打字教她打字,她打字的时候她打字的时候,老师拿着她的手老师拿着她的手.米琪儿用打字的方法进行交流已经一年多了米琪儿用打字的方法进行交流已经一年多了,但她的但她的老师还在提供躯体促进老师还在提供躯体促进.如果老师不把她的手如果老师不把她的手,米琪儿就不打一个字米琪儿就不打一个字.所以所以,老师继续给予躯体促进老师继续给予躯体促进,而米琪儿继续用打字进行交而米琪儿继续用打字进行交流流.这里促进和刺激控制转移的应用有什么不对这里促进和刺激控制转移的应用有什么不对?第31页，本讲稿共191页第三节第三节链接（连锁）链接（连锁）教给个体完成行为链行为的方法叫做链接教给个体完成行

15、为链行为的方法叫做链接.第32页，本讲稿共191页一、刺激-反应链的分析每一个行为链都包括一些独立的、依次发每一个行为链都包括一些独立的、依次发生的刺激生的刺激-反应部分，也被称为刺激反应部分，也被称为刺激-反应链。反应链。是由两个以上的刺激是由两个以上的刺激-反应步骤组成的反应步骤组成的链接时用促进和渐消技术对行为链的各部链接时用促进和渐消技术对行为链的各部分进行训练分进行训练.第33页，本讲稿共191页儿童学习洗脸的行为技能步骤儿童学习洗脸的行为技能步骤1、把挂着的毛巾取下放在空脸盆中、把挂着的毛巾取下放在空脸盆中2、把脸盆放在水漕中、把脸盆放在水漕中3、拧开水龙头放水、拧开水龙头放水4、

16、放水至半脸盆时关紧水龙头、放水至半脸盆时关紧水龙头5、搓洗毛巾并绞干毛巾、搓洗毛巾并绞干毛巾6、展开毛巾洗净脸部污垢、展开毛巾洗净脸部污垢7、将毛巾放进脸盆中清洗并绞干、将毛巾放进脸盆中清洗并绞干8、挂好毛巾、挂好毛巾9、倒掉盆中水，放好脸盆。、倒掉盆中水，放好脸盆。第34页，本讲稿共191页儿童学习洗脸的行为技能的刺激儿童学习洗脸的行为技能的刺激-反应链反应链SD1SD2SD3SD4SD5R1R2R3R4R5强化物强化物SD6R6SD7R7SD8R8SD9R9第35页，本讲稿共191页二、任务分析二、任务分析1、定义：、定义：将一个行为链区分成一个个单一的刺激将一个行为链区分成一个个单一的刺

17、激-反反应进行分析的过程叫做任务分析（应进行分析的过程叫做任务分析（taskanalysis）任务分析是对行为链的各个刺激和反应步任务分析是对行为链的各个刺激和反应步骤进行区分骤进行区分.第36页，本讲稿共191页2、任务分析的方法、任务分析的方法（1）观察胜任该任务人员的行为）观察胜任该任务人员的行为可以区分行为链中各行为发生的正确顺序可以区分行为链中各行为发生的正确顺序（通过观察别人的行为或正规的操作程序）（通过观察别人的行为或正规的操作程序）（2）请教专家）请教专家解释该行为的每一个步骤而达到正确分解解释该行为的每一个步骤而达到正确分解第37页，本讲稿共191页2、任务分析的方法、任务分

18、析的方法（3）自我实践）自我实践从事该活动并记录每一个反应，得到行为从事该活动并记录每一个反应，得到行为中每一个反应和与每一个反应相关的刺激中每一个反应和与每一个反应相关的刺激的最准确的信息。的最准确的信息。（4）对行为链进行修正，可以进行简化或）对行为链进行修正，可以进行简化或扩展（依据训练者的实际情况）扩展（依据训练者的实际情况）第38页，本讲稿共191页三、链接方法三、链接方法1、逆向链接、逆向链接首先教最后一个行为首先教最后一个行为.（1）适用对象：）适用对象：学习者的学习能力非常受限制学习者的学习能力非常受限制（2）技术要求：）技术要求：运用促进和渐隐技术运用促进和渐隐技术从行为链的

19、最后一个行为开始教从行为链的最后一个行为开始教最后一个行为掌握后开始前一个行为训练最后一个行为掌握后开始前一个行为训练第39页，本讲稿共191页1、逆向链接、逆向链接儿童整理床铺的生活技能行为链儿童整理床铺的生活技能行为链1、把床单拉平、把床单拉平2、把被盖展平、把被盖展平3、把枕头放端正、把枕头放端正4、将床罩遮盖好床面、将床罩遮盖好床面5、在床罩上放置装饰品、在床罩上放置装饰品如何采用逆向如何采用逆向链接的方式进链接的方式进行训练？行训练？第40页，本讲稿共191页儿童整理床铺的生活技能行为链儿童整理床铺的生活技能行为链逆向链接训练方案逆向链接训练方案1、训练者先完成、训练者先完成1-4步

20、，只剩下第步，只剩下第5步步2、训练儿童完成第、训练儿童完成第5步（可以采用躯体促步（可以采用躯体促进、言语促进、示范促进、姿势促进等反进、言语促进、示范促进、姿势促进等反应促进方式），正确行为出现后给予强化。应促进方式），正确行为出现后给予强化。3、训练者先完成、训练者先完成1-3步，剩下第步，剩下第4、5步，步，训练儿童完成第训练儿童完成第4步后再完成第步后再完成第5步。步。依此类推依此类推第41页，本讲稿共191页三、链接方法三、链接方法2、前进链接（顺向链接）、前进链接（顺向链接）首先教第一个行为首先教第一个行为按照行为链的顺序依次从第一个链接反应按照行为链的顺序依次从第一个链接反应开

21、始训练，对后面行为链的训练要将前面开始训练，对后面行为链的训练要将前面已经训练过的行为链联系起来训练，直到已经训练过的行为链联系起来训练，直到掌握整个行为链。掌握整个行为链。例子：儿童训练洗脸技能的行为链例子：儿童训练洗脸技能的行为链第42页，本讲稿共191页以训练小学生写家庭作业的行为为例以训练小学生写家庭作业的行为为例可分为如下步骤：可分为如下步骤：（1）把书包打开）把书包打开；（2）把课本、文具盒取出放在书桌上；）把课本、文具盒取出放在书桌上；（3）把文具盒打开；）把文具盒打开；（4）取出要使用的文具，如笔、橡皮等；）取出要使用的文具，如笔、橡皮等；（5）把书、本打开；）把书、本打开；（

22、6）找到需要完成作业的页码；）找到需要完成作业的页码；（7）开始写作业；）开始写作业；（8）一科完成换另外一科，完成所有作业；）一科完成换另外一科，完成所有作业；（9）将课本、文具收回书包；）将课本、文具收回书包；（10）整理书包，准备第二天上学之用。）整理书包，准备第二天上学之用。第43页，本讲稿共191页3、完全任务呈现、完全任务呈现将复杂的行为链作为一个单位进行训练，将复杂的行为链作为一个单位进行训练，每一次学习尝试都要完成全部任务。每一次学习尝试都要完成全部任务。技术要求：技术要求：采用促进和渐隐的方法采用促进和渐隐的方法每次任务完成后及时强化每次任务完成后及时强化渐进性指导渐进性指导

23、任务相对简单时使用任务相对简单时使用第44页，本讲稿共191页3、完全任务呈现、完全任务呈现例子例子:儿童学习向别人借铅笔时的一句话：儿童学习向别人借铅笔时的一句话：你能借给我一支铅笔吗？你能借给我一支铅笔吗？你你能能借给借给我我一支一支铅笔铅笔吗？吗？第45页，本讲稿共191页3、完全任务呈现、完全任务呈现渐进性指导：即用手把手的方法引导学习渐进性指导：即用手把手的方法引导学习者完成任务。者完成任务。要求：要求：数次尝试后逐渐减少给学习者的帮助，但数次尝试后逐渐减少给学习者的帮助，但需要对正在完成任务的学习者进行跟随，需要对正在完成任务的学习者进行跟随，将手放在学习者手的附近，以便在其不能将

24、手放在学习者手的附近，以便在其不能完成时及时给予躯体指导，防止错误的发完成时及时给予躯体指导，防止错误的发生。生。第46页，本讲稿共191页4、三种方法的区别和联系、三种方法的区别和联系(练习练习)逆向逆向链链接接 前前进链进链接接 完全任完全任务务呈呈现现 行行为链为链的的训练训练 先先进进行任行任务务分析，将行分析，将行为链为链分成数个刺激分成数个刺激-反反应链应链。每次只教一个行每次只教一个行为为，然后将它，然后将它们链们链接接起来。起来。每次完整每次完整训练训练所有行所有行为链为链 都是用促都是用促进进和和渐隐渐隐的方法。的方法。主要使用主要使用渐进渐进性指性指导导，可以使用其他促可以

25、使用其他促进进方法方法,每次完成任每次完成任务务后后强强化化 先教最后一个步先教最后一个步骤骤 先教第一个步先教第一个步骤骤 每次完整每次完整训练训练所有行所有行为链为链 第47页，本讲稿共191页四、促进行为链教学的其他措施1、文字分析任务（writtenwrittentasktaskanalysisanalysis文本促进）适用对象：有阅读能力的个体要求：提供按照行为顺序排列的各步骤清单 学习者按照清单的指示完成任务 文字分析清晰明白，行为链各个步骤清楚 正确行为得到表扬，错误行为得到及时反馈的改进信息。第48页，本讲稿共191页2、图像促进（图像促进（pictureprompts）要求：

26、要求：将每个行为或步骤以图像形式呈现。将每个行为或步骤以图像形式呈现。学习者会按照顺序看图。学习者会按照顺序看图。每个图像对所示行为具有刺激控制作用。每个图像对所示行为具有刺激控制作用。图像促进后不需进一步促进。图像促进后不需进一步促进。第49页，本讲稿共191页3、自我指导学习者通过言语来帮助自己完成复杂任务。学习者通过言语来帮助自己完成复杂任务。要求：要求：教给学习者怎样按照顺序完成行为链的时候教给学习者怎样按照顺序完成行为链的时候给自己进行言语指导；给自己进行言语指导；学习者能记住自我指导；学习者能记住自我指导；学习者能记住在适当的时候说出指导语；学习者能记住在适当的时候说出指导语；学习

27、者能记住正确按照指导语作出行为；学习者能记住正确按照指导语作出行为；第50页，本讲稿共191页五、链接技术的应用原则1、确定用链接技术是否合适、确定用链接技术是否合适没有能力去完成该行为可以使用链接；没有能力去完成该行为可以使用链接；有能力却没有去做某行为，则需要采用其有能力却没有去做某行为，则需要采用其他方法。他方法。2、进行任务分析、进行任务分析将行为链分解为比较适合学习者的相应的将行为链分解为比较适合学习者的相应的顺序的刺激顺序的刺激-反应步骤反应步骤可以根据学习者的情况对已经分析的任务可以根据学习者的情况对已经分析的任务的某些步骤进行重新分解或组合；的某些步骤进行重新分解或组合；第51

28、页，本讲稿共191页3、对学习能力进行基础评估、对学习能力进行基础评估单机会法：单机会法：给学习者完成任务的机会，记录其在无人给学习者完成任务的机会，记录其在无人帮助的情况下正确完成了哪些步骤。帮助的情况下正确完成了哪些步骤。多机会法：多机会法：评估学习者完成每个步骤的能力。评估学习者完成每个步骤的能力。目的和意义何在？目的和意义何在？（为是否调整和修正行为链提供依据（为是否调整和修正行为链提供依据）第52页，本讲稿共191页4、选择要使用的链接方法、选择要使用的链接方法根据学习者的特点和方法本身的特性选择根据学习者的特点和方法本身的特性选择逆向和顺向链接：能力比较受限制者逆向和顺向链接：能力

29、比较受限制者完全任务呈现：任务简单或学习者能力较强完全任务呈现：任务简单或学习者能力较强文本促进：文本促进：图像促进：图像促进：自我指导：自我指导：视学习者能力的强弱和任务的复杂程度而定。视学习者能力的强弱和任务的复杂程度而定。第53页，本讲稿共191页5、链接的实施、链接的实施开始时要提出要求开始时要提出要求要按照正确的次序进行避免不恰当的刺激要按照正确的次序进行避免不恰当的刺激控制控制必须在熟练的基础上再进行下一步的训练，必须在熟练的基础上再进行下一步的训练，且能完成以前的步骤。且能完成以前的步骤。尽量减少每一步训练中的额外帮助。尽量减少每一步训练中的额外帮助。恰当应用促进和渐隐技术恰当应

30、用促进和渐隐技术注意学习者的进展情况注意学习者的进展情况第54页，本讲稿共191页6、掌握好训练过程的强化、掌握好训练过程的强化训练早期对每一环节的正确反应都及时足训练早期对每一环节的正确反应都及时足够强化，熟练程度提高后逐渐减少强化。够强化，熟练程度提高后逐渐减少强化。对每一步骤正确反应强化时还应给予表扬。对每一步骤正确反应强化时还应给予表扬。长行为链中各步子可以适当增加强化物。长行为链中各步子可以适当增加强化物。行为链末的最终强化应符合正强化有效应行为链末的最终强化应符合正强化有效应用的原则。用的原则。行为链稳定后应用间歇强化维持行为。行为链稳定后应用间歇强化维持行为。第55页，本讲稿共1

31、91页塑塑 造造 促促进渐隐进渐隐 链链 接接 目目 标标 行行 为为 1、沿着一些物理、沿着一些物理维维度，如度，如强强度、度、形式和持形式和持续时续时间间，形成一种，形成一种新行新行为为；2、目、目标标行行为为通常通常是是简单简单的的 3、塑造步、塑造步骤骤不断不断地接近目地接近目标标行行为为，但并不一，但并不一定是目定是目标标行行为为的的组组成部分。成部分。1、是某一特定行、是某一特定行为为的新刺激控制；的新刺激控制；2、目、目标标行行为为可可简简单单也可复也可复杂杂；3、步、步骤骤不一定是不一定是目目标标刺激的刺激的组组成成部分。部分。1、新行、新行为为的序列的序列由一个具体明确由一个

32、具体明确的辨的辨别别刺激刺激标标志志着每个反着每个反应应的的结结果和下一个反果和下一个反应应的开始；的开始；2、目、目标标行行为为比塑比塑造更复造更复杂杂；3、所有的、所有的链链接步接步骤骤都保留作都保留作为为目目标标行行为为的的组组成部成部分。分。塑造、促进渐隐和链接的区别联系塑造、促进渐隐和链接的区别联系第56页，本讲稿共191页塑塑 造造 促促进渐隐进渐隐 链链 接接 总总 的的 训训 练练 程程 序序 1、在一个非、在一个非结结构化构化的的环环境中，学境中，学习习者有机会引者有机会引发发各各种行种行为为，塑造即，塑造即常常有常常有选择选择地地强强化行化行为为；2、以行、以行为为的的“自

33、然自然次序次序”正向正向进进行行 1、一般都包括一、一般都包括一个个结结构化的构化的环环境，因境，因为为刺激刺激的呈的呈现现必必须须精精确控制；确控制；2、以行、以行为为的的“自自然次序然次序”正向正向进进行。行。1、在半、在半结结构化或构化或结结构化的教学构化的教学环环境中把境中把S-R环环节联结节联结起来；起来；2、可以以行、可以以行为为的的“自然次序自然次序”的逆的逆向向进进行，也可行，也可以正向以正向进进行。行。第57页，本讲稿共191页塑塑 造造 促促进渐隐进渐隐 链链 接接 其其 他他 程程 序序 的的 应应 用用 1、经经常含有指常含有指导语导语的控制。在的控制。在连续连续接近的

34、步接近的步骤骤中也中也会含有一些身体会含有一些身体的暗示，但通常的暗示，但通常是少量的，同是少量的，同时时也含有一些促也含有一些促进进渐隐渐隐，但不常用。，但不常用。2、包括了、包括了强强化和消化和消失的失的连续连续运用。运用。1、不常用塑造程、不常用塑造程序，但也可以序，但也可以包括。包括。2、强强化的化的连续连续使使用，但也不用用，但也不用消失，如果必消失，如果必须须使用消失，使用消失，那么促那么促进渐隐进渐隐就不能就不能满满意地意地进进行。行。1、经经常包含了常包含了语语言鼓励、身体示言鼓励、身体示范和促范和促进渐隐进渐隐，有有时时也有塑造也有塑造 2、由于通、由于通过过促促进进和和渐隐

35、渐隐建立了牢建立了牢固的刺激控制，固的刺激控制，消失比在塑造中消失比在塑造中应应用得少。用得少。第58页，本讲稿共191页2004年年2月月15日中午日中午11时时20分左右，吉林市中百商厦分左右，吉林市中百商厦发生特大火灾，据吉林省有关部门提供的情况，火灾发生特大火灾，据吉林省有关部门提供的情况，火灾至少造成至少造成51人死亡，有人死亡，有120名群众被救出，其中受伤名群众被救出，其中受伤71人。人。78岁的老大爷毛凤久竟能逃过这场劫难，简直是个奇迹。岁的老大爷毛凤久竟能逃过这场劫难，简直是个奇迹。毛凤久告诉记者，火灾发生时，他正在商场四楼。毛凤久告诉记者，火灾发生时，他正在商场四楼。“那阵

36、那阵子，大部分人楼上楼下地跑，有的人开始打破窗户往下跳。子，大部分人楼上楼下地跑，有的人开始打破窗户往下跳。我呢，就趴在地上，爬着找可以喘气的地方，一直我呢，就趴在地上，爬着找可以喘气的地方，一直坚持到消防队员来，把我送到医院。坚持到消防队员来，把我送到医院。”毛凤久说，他现在除了嗓子感到火辣辣的外，没有其他不毛凤久说，他现在除了嗓子感到火辣辣的外，没有其他不适。适。第59页，本讲稿共191页58岁的于成彦也很幸运。岁的于成彦也很幸运。他说：他说：“我正在四楼舞厅学跳舞，听人喊楼下小棚子我正在四楼舞厅学跳舞，听人喊楼下小棚子着火了。着火了。我就跑到旁边的台球厅，趴在窗台上往下看。不一会儿，我就

37、跑到旁边的台球厅，趴在窗台上往下看。不一会儿，大楼停电了，但大家以为没什么大事，全站在那里看。可大楼停电了，但大家以为没什么大事，全站在那里看。可一会儿功夫，火上来了，烟呛得人睁不开眼。一会儿功夫，火上来了，烟呛得人睁不开眼。我看到台球厅有一盆水，还有条毛巾，就用手巾沾上水，我看到台球厅有一盆水，还有条毛巾，就用手巾沾上水，捂住鼻子和嘴，蹲在了窗口，直到救援人员把云梯伸过来捂住鼻子和嘴，蹲在了窗口，直到救援人员把云梯伸过来”有专家指出，社会消防教育跟不上，群众消防自救有专家指出，社会消防教育跟不上，群众消防自救知识甚少，不知道在火灾中如何逃生，也是造成人员大知识甚少，不知道在火灾中如何逃生，也

38、是造成人员大量伤亡的原因。量伤亡的原因。第60页，本讲稿共191页日本新潟地震死亡人数升至日本新潟地震死亡人数升至31人人10万多人避难万多人避难v2004年年10月月27日，在新潟地震灾区，一名救援人员（中）抱着一名刚刚获救的两岁男日，在新潟地震灾区，一名救援人员（中）抱着一名刚刚获救的两岁男孩。当天，日本救援人员从一辆被塌方岩石掩埋的汽车中救出了这名男孩。他被困在孩。当天，日本救援人员从一辆被塌方岩石掩埋的汽车中救出了这名男孩。他被困在车中达天之久，被救出时神志清醒，但他的母亲已经死亡。车中达天之久，被救出时神志清醒，但他的母亲已经死亡。第61页，本讲稿共191页行为技能训练方法行为技能训

39、练方法第62页，本讲稿共191页一、行为技能训练简介一、行为技能训练简介主要使用于帮助个体熟悉有用的社会行为主要使用于帮助个体熟悉有用的社会行为技能或工作技能技能或工作技能.主要方法有示范，指导，演习和反馈等四主要方法有示范，指导，演习和反馈等四种行为技能训练方法（种行为技能训练方法（behavioralskillstrainingprocedures,BST）。）。通常采用角色扮演的方式进行。通常采用角色扮演的方式进行。第63页，本讲稿共191页二、行为技能训练的步骤二、行为技能训练的步骤1示范示范（1）示范的简介）示范的简介训练者首先要向学习者示范正确的行为供训练者首先要向学习者示范正确的

40、行为供学习者观察后进行模仿。学习者观察后进行模仿。（2）示范的类型）示范的类型具体的：一个人在适当的情境中表现出正具体的：一个人在适当的情境中表现出正确的行为确的行为.象征性的象征性的：正确行为通过录像带、：正确行为通过录像带、录音、录音、卡通片或电影的形式表现出来卡通片或电影的形式表现出来。第64页，本讲稿共191页（3）示范的注意事项）示范的注意事项A A 当示范正确行为时，应示范出一个成功的结果。当示范正确行为时，应示范出一个成功的结果。B B 示范者应和观看者地位相似或具有较高的地位。示范者应和观看者地位相似或具有较高的地位。C C 示范行为的复杂程度要和学习者的精神发育水平或能力相当

41、。示范行为的复杂程度要和学习者的精神发育水平或能力相当。(太太复杂复杂-可能无法学会这种行为；太简单可能无法学会这种行为；太简单-可能不去注意它可能不去注意它)D D学习者将注意力集中到示范者身上。学习者将注意力集中到示范者身上。E E示范行为要在适当的情境下发生。（真实情境中或角色扮演中示范行为要在适当的情境下发生。（真实情境中或角色扮演中示范示范 ）。）。F F尽可能多地重复示范行为尽可能多地重复示范行为 G用各种方法促进行为的泛化。用各种方法促进行为的泛化。H应尽快给学习者一个演习（模仿）的机会。并对示范行为应尽快给学习者一个演习（模仿）的机会。并对示范行为的正确模仿要立即予以强化。的正

42、确模仿要立即予以强化。第65页，本讲稿共191页2指导指导（1）简介）简介指导是指指导者向学习者恰当地描述某种指导是指指导者向学习者恰当地描述某种行为行为。（2）指导的特点）指导的特点特异性：即应当对你希望学习者表现出的特异性：即应当对你希望学习者表现出的行为进行准确地描述（包括行为链的每一行为进行准确地描述（包括行为链的每一步和产生行为的情境步和产生行为的情境。）。）第66页，本讲稿共191页（2）指导的注意事项）指导的注意事项语言要符合学习者的理解水平语言要符合学习者的理解水平指导者应当是学习者所信任的人指导者应当是学习者所信任的人应尽快地给他们实践这种行为的机会应尽快地给他们实践这种行为

43、的机会指导就应和示范结合使用指导就应和示范结合使用学习者注意力集中的时候才能给予指导学习者注意力集中的时候才能给予指导重复指导语以保证其能准确地听到了指导语重复指导语以保证其能准确地听到了指导语第67页，本讲稿共191页3演习演习（1）简介）简介演习指在接受指导或观察行为示范后对这种行为进行演习指在接受指导或观察行为示范后对这种行为进行的实践。的实践。（2）演习的注意事项）演习的注意事项A在适当的时候对进行演习，可以促进训练完成后行为的在适当的时候对进行演习，可以促进训练完成后行为的泛化。（在一个真实的情境下，或者在一个可以激发类似泛化。（在一个真实的情境下，或者在一个可以激发类似情境的角色扮

44、演中）情境的角色扮演中）B设计演习时采用渐进式的难度使演习容易成功，将设计演习时采用渐进式的难度使演习容易成功，将演习作为一种强化，学习者就会坚持参与演习。演习作为一种强化，学习者就会坚持参与演习。第68页，本讲稿共191页（2）演习的注意事项）演习的注意事项D对正确的演习应当立即给予强化对正确的演习应当立即给予强化E对不完全正确或错误的演习，应当给予更对不完全正确或错误的演习，应当给予更正性反馈。正性反馈。F直到行为表现正确或至少能有几次正确表直到行为表现正确或至少能有几次正确表现的时候，才能停止演习。现的时候，才能停止演习。第69页，本讲稿共191页4反馈反馈（1）简介）简介反馈特指对正确

45、的行为表现进行表扬，对不正确的表反馈特指对正确的行为表现进行表扬，对不正确的表现进行进一步的指导。现进行进一步的指导。（2）反馈的注意事项）反馈的注意事项A及时反馈及时反馈；B应当有对行为某些方面的表扬（或其他强化物）（找亮点）应当有对行为某些方面的表扬（或其他强化物）（找亮点）；C表扬应当是全面性的描述（言和行表扬应当是全面性的描述（言和行），应对学习者所说），应对学习者所说的或做得好的（正确的）地方进行描述；的或做得好的（正确的）地方进行描述；D更正性反馈时，不用否定式，应当是怎样才能做得更正性反馈时，不用否定式，应当是怎样才能做得更好或怎样才能改善行为表更好或怎样才能改善行为表现的指导；

46、现的指导；E更正性反馈前要首先对某些方面进行表扬更正性反馈前要首先对某些方面进行表扬；F一次只对行为的一个方面进行更正性反馈。一次只对行为的一个方面进行更正性反馈。第70页，本讲稿共191页三、行为技能训练后的迁移和泛化三、行为技能训练后的迁移和泛化1不同角色扮演，模拟真实情景不同角色扮演，模拟真实情景2真实情景融入进训练中真实情景融入进训练中3训练之外留给学习者真实情景的作业训练之外留给学习者真实情景的作业4对训练之外的练习进行强化。对训练之外的练习进行强化。第71页，本讲稿共191页四、行为技能训练的应用四、行为技能训练的应用1.对儿童的训练对儿童的训练2.社会技能缺陷的个体社会技能缺陷的

47、个体酒精依赖：酒精依赖：训练人际交往和自表技能，以帮助患者更训练人际交往和自表技能，以帮助患者更为有效地应对压力情境，拒绝饮酒等为有效地应对压力情境，拒绝饮酒等（复（复发常与婚姻有关，伴侣参加学习支持）发常与婚姻有关，伴侣参加学习支持）3.对一般人对一般人第72页，本讲稿共191页思考：集体行为训练如何实施？思考：集体行为训练如何实施？1）人较少，每个人都有机会参与的小组效果最好。人较少，每个人都有机会参与的小组效果最好。2）示范和指导按照集体的方式进行，每个小组成员都要示范和指导按照集体的方式进行，每个小组成员都要练习，进行角色扮演，然后接受训练者和其他小组成员练习，进行角色扮演，然后接受训

48、练者和其他小组成员的反馈，反复的示范，指导和反复的练习，直到能够在的反馈，反复的示范，指导和反复的练习，直到能够在各个情境里头表现出正确的行为。各个情境里头表现出正确的行为。3）指导和示范的集体形式，效率很高；指导和示范的集体形式，效率很高；成员可以相成员可以相互的模仿，学习，评价，接受反馈等互的模仿，学习，评价，接受反馈等4）每个小组成员都参加了角色扮演，可以促进行为的泛化。每个小组成员都参加了角色扮演，可以促进行为的泛化。5）小组成员和训练者都赞扬一个成员的时候，对成功演习小组成员和训练者都赞扬一个成员的时候，对成功演习的强化作用增强了。的强化作用增强了。第73页，本讲稿共191页五、怎样

49、应用行为技能训练方法五、怎样应用行为技能训练方法1区分出需要这些技能的所有相关的刺激区分出需要这些技能的所有相关的刺激情境情境2要给学习者演习的机会要给学习者演习的机会3演习后立即给与反馈演习后立即给与反馈4反复进行演习和反馈反复进行演习和反馈5一种情境的训练完成后，继续另一种情一种情境的训练完成后，继续另一种情境训练境训练6设法将技能泛化到自然情境中去设法将技能泛化到自然情境中去第74页，本讲稿共191页1）对所教的技能进行区分和定义：对所教的技能进行区分和定义：清晰清晰的描述，对复杂的任务联条进行分解分析的描述，对复杂的任务联条进行分解分析2）区分出这些技能的所有相关的刺激情区分出这些技能

50、的所有相关的刺激情境：所有的诱拐方式的讨论境：所有的诱拐方式的讨论3）在刺激情境当中对学习者的技能进行在刺激情境当中对学习者的技能进行评估，确定其基线。评估，确定其基线。4）要从最简单和最容易的刺激情境进行要从最简单和最容易的刺激情境进行训练。训练。5）从行为示范和描述行为的重点开始训从行为示范和描述行为的重点开始训练。练。第75页，本讲稿共191页6）指导和示范之后，要给予练习的机会）指导和示范之后，要给予练习的机会，最好能够在自然情境当中。最好能够在自然情境当中。7）练习之后立即给予反馈。对某些方面进练习之后立即给予反馈。对某些方面进行描述性的具体性的表扬，然后对需要纠行描述性的具体性的表