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1、第七讲学习与迁移第1页，本讲稿共43页第七讲学习与迁移 第2页，本讲稿共43页案例案例：将军希望占领一个位于乡村中部的：将军希望占领一个位于乡村中部的要塞。要塞有多条向外延伸的路，所有的道路要塞。要塞有多条向外延伸的路，所有的道路都埋上了地雷。只有小分队可安全通过这些通都埋上了地雷。只有小分队可安全通过这些通道，而大队人马通过时会引爆地雷。因此大规道，而大队人马通过时会引爆地雷。因此大规模的直接攻击是不可能的。将军的解决办法是模的直接攻击是不可能的。将军的解决办法是把他的军队分成多个小分队，让每个小分队走把他的军队分成多个小分队，让每个小分队走一条路，最后各个小分队同时在要塞会合。一条路，最后

2、各个小分队同时在要塞会合。第3页，本讲稿共43页你是一名医生，面对一位胃部患恶性肿你是一名医生，面对一位胃部患恶性肿瘤的病人。病人不能动手术，除非肿瘤被摧瘤的病人。病人不能动手术，除非肿瘤被摧毁，否则病人会死去。有一种射线可用来摧毁，否则病人会死去。有一种射线可用来摧毁肿瘤。如果所有这些射线一起照射肿瘤，毁肿瘤。如果所有这些射线一起照射肿瘤，且密度足够高的话，肿瘤是会被摧毁的，但且密度足够高的话，肿瘤是会被摧毁的，但周围组织也会受到损害。低密度射线对健康周围组织也会受到损害。低密度射线对健康组织无害，但它们也不会对肿瘤造成影响。组织无害，但它们也不会对肿瘤造成影响。采用哪一种步骤来摧毁肿瘤，同

3、时又避免伤采用哪一种步骤来摧毁肿瘤，同时又避免伤及健康组织呢？及健康组织呢？第4页，本讲稿共43页一迁移概述 1迁移的定义 学习的迁移（学习的迁移（transfer of learning）是）是指已经获得的知识、动作技能、情感态度等指已经获得的知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。对新的学习的影响。简言之，迁移就是一种学习对另一种学简言之，迁移就是一种学习对另一种学习的习的影响。第5页，本讲稿共43页学习迁移既可以是先前的学习对后学习迁移既可以是先前的学习对后继学习的影响，也可以是后继学习对先继学习的影响，也可以是后继学习对先前学习的影响。前学习的影响。这种影响可以是积极的，也可以是这

4、种影响可以是积极的，也可以是消极的。消极的。迁移的另一个定义是：把在一个情迁移的另一个定义是：把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。境中学到的东西迁移到新情境的能力。第6页，本讲稿共43页2迁移的种类 根据迁移的性质分 正迁移和和负迁移。从影响迁移的方面分 顺向迁移和和逆向迁移。第7页，本讲稿共43页加涅的迁移分类横向迁移和和纵向迁移横向迁移，是指先前学习的材料对难横向迁移，是指先前学习的材料对难度和复杂程度大致相当的后继学习发生迁度和复杂程度大致相当的后继学习发生迁移的现象。移的现象。纵向迁移是指先前学习对高一级的后纵向迁移是指先前学习对高一级的后继学习发生迁移的现象继学习发生迁移的现

5、象。第8页，本讲稿共43页3迁移与学校教学目标 从教育目标的观点着眼，我们所期望从教育目标的观点着眼，我们所期望的是一种学习对另一种学习的促进影响的是一种学习对另一种学习的促进影响（正迁移）。（正迁移）。学习的正迁移量越大，说明学生通过学习的正迁移量越大，说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决新学习所产生的适应新的学习情境或解决新问题的能力越强，教学的效果也就越好。问题的能力越强，教学的效果也就越好。第9页，本讲稿共43页二迁移理论及其研究 1传统的迁移理论 形式训练说 形式训练说主张迁移要经历一个形式训练说主张迁移要经历一个“形式形式训练训练”过程才能产生。过程才能产生。形式训练说把

6、训练和改进大脑的机能，形式训练说把训练和改进大脑的机能，作为教学的最重要的目标。作为教学的最重要的目标。第10页，本讲稿共43页相同要素说 桑代克提出了相同要素说。桑代克提出了相同要素说。后来被伍德沃斯修改成为共同成分说，后来被伍德沃斯修改成为共同成分说，意思是只有当学习情境和迁移测验情境存意思是只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习（即产生迁移）。种学习（即产生迁移）。这种共同的成分或心理机能指得是共这种共同的成分或心理机能指得是共同的刺激和反应的同的刺激和反应的联结。第11页，本讲稿共43页概括化理论 贾德（贾德（CHJ

7、udd）认为，两个学习）认为，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中两种活动中概括出它们之间的出它们之间的共同原理。这一理论因而被称为这一理论因而被称为“概括化理论概括化理论”或或“类化理论类化理论”。第12页，本讲稿共43页学学习习A学学习习B过过去去经验经验（迁移（迁移实验实验状况）状况）顺顺向作用向作用 逆向作用逆向作用 图图 顺顺向迁移与逆向迁移向迁移与逆向迁移第13页，本讲稿共43页关系转换说 格式塔心理学家提出了关系转换说。格式塔心理学家提出了关系转换

8、说。关系转换说强调关系转换说强调“顿悟顿悟”是迁移的一个决是迁移的一个决定因素。定因素。他们认为，迁移是由于学习者突然发他们认为，迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。现两个学习经验之间存在的关系的结果。人所迁移的是顿悟人所迁移的是顿悟两个情境突然被联两个情境突然被联系起来的意识。系起来的意识。第14页，本讲稿共43页学习定势说 学习定势说认为，学习情境的重复刺学习定势说认为，学习情境的重复刺激使得学习者学会在解决问题时如何改进激使得学习者学会在解决问题时如何改进方法，并做好进一步学习的准备，即形成方法，并做好进一步学习的准备，即形成定势。这种定势有助于类似的其它课题的定势

9、。这种定势有助于类似的其它课题的学习。学习。学习定势，在某些条件下也可能干扰学习定势，在某些条件下也可能干扰需要灵活性的课题的学习。需要灵活性的课题的学习。第15页，本讲稿共43页2当代的迁移理论 认知结构迁移理论 认知结构是学生头脑里的知识结构。认知结构是学生头脑里的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的全广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；部内容和组织；狭义地说，它是学习者在某一特殊知识狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。领域内的观念的内容和组织。第16页，本讲稿共43页奥苏伯尔认为，在有意义学习中，先前奥苏伯尔认为，在有意义学习中，先前的学习不只是

10、，还应该包括过去的经验，的学习不只是，还应该包括过去的经验，即累积获得的、按一定层次组织的、适合当即累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。前学习任务的知识体系。因此，无论在接受学习或解决问题中，因此，无论在接受学习或解决问题中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。地方，就存在着迁移。第17页，本讲稿共43页产生式迁移理论 迁移的产生式理论是由认知心理学家安得迁移的产生式理论是由认知心理学家安得迁移的产生式理论是由认知心理学家安得迁移的产生式理论是由认知心理学家安得森（森（森（森（JRAndersonAnderson

11、）提出的。）提出的。这一理论用于解释基本技能的迁移。这一理论用于解释基本技能的迁移。其基本思想是：先后两项技能学习产生迁其基本思想是：先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间移的原因是两项技能之间产生式的重叠。重的重叠。重叠越多，迁移量越大。叠越多，迁移量越大。第18页，本讲稿共43页安德森认为，这一迁移理论是桑代克安德森认为，这一迁移理论是桑代克共同元素说的现代化。共同元素说的现代化。信息加工心理学家用产生式和产生系信息加工心理学家用产生式和产生系统表征人的技能，这样就抓住了迁移的心统表征人的技能，这样就抓住了迁移的心理实质。所以，导致先后两项技能学习时理实质。所以，导致先后两项技能学习

12、时产生迁移的原因，应该用它们之间共有产产生迁移的原因，应该用它们之间共有产生式的数量来解释。生式的数量来解释。第19页，本讲稿共43页认知策略迁移理论 心理学家进行的研究，证实学习者的自心理学家进行的研究，证实学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。我评价是影响策略迁移的一个重要因素。要实现要实现“为迁移而教为迁移而教”，除了要重视陈，除了要重视陈述性知识和基本技能的迁移之外，更应重视述性知识和基本技能的迁移之外，更应重视策略性知识的学习和迁移。策略性知识的学习和迁移。第20页，本讲稿共43页认知策略迁移说，为教学改革指明了新认知策略迁移说，为教学改革指明了新的方向。的方向。但认知策略迁

13、移研究的实验结果要转化但认知策略迁移研究的实验结果要转化为学校的教学实践，仍有许多路要走。因为为学校的教学实践，仍有许多路要走。因为传统学校教材中并没有把策略性知识作为学传统学校教材中并没有把策略性知识作为学校教学的独立目标，教师也没有受过策略性校教学的独立目标，教师也没有受过策略性知识教学的专门训练。知识教学的专门训练。第21页，本讲稿共43页三影响学习迁移的因素 1学习对象之间的共同因素 凡是先前的学习同后来的学习之间有着凡是先前的学习同后来的学习之间有着相同或相似的地方，就能产生相互迁移的作相同或相似的地方，就能产生相互迁移的作用；而且它们之间相同或相似的因素越多，用；而且它们之间相同或

14、相似的因素越多，迁移就越容易发生。迁移就越容易发生。共同因素表现在学习内容、学习方法、共同因素表现在学习内容、学习方法、学习态度等方面。学习态度等方面。第22页，本讲稿共43页2已有经验的概括水平 学习迁移是已有经验的具体化和新课题学习迁移是已有经验的具体化和新课题的类化过程。已有经验的概括水平，必然影的类化过程。已有经验的概括水平，必然影响到迁移的效果。响到迁移的效果。原有的知识经验概括水平越高，就越容原有的知识经验概括水平越高，就越容易用过去理解事物本质的经验、知识去理解易用过去理解事物本质的经验、知识去理解新事物的本质，并把它纳入到已有的经验系新事物的本质，并把它纳入到已有的经验系统中去

15、，使迁移顺利进行。统中去，使迁移顺利进行。第23页，本讲稿共43页3学生分析问题的能力 如果学生思维品质较好，善于分析问题，如果学生思维品质较好，善于分析问题，比较事物之间的异同，就能根据课题的特点比较事物之间的异同，就能根据课题的特点准确分类，找到新旧知识之间的联系，把新准确分类，找到新旧知识之间的联系，把新课题纳入旧知识系统中去，选择合适的解题课题纳入旧知识系统中去，选择合适的解题方法。方法。如果分析能力差，往往只能根据表面特如果分析能力差，往往只能根据表面特点进行猜测，盲目尝试，或死套公式，影响点进行猜测，盲目尝试，或死套公式，影响迁移。迁移。第24页，本讲稿共43页4定势的影响 思维定

16、势把某些知识的运用，解题的思维定势把某些知识的运用，解题的方式固定化，在情况不变的条件下，对问方式固定化，在情况不变的条件下，对问题的解决有积极的促进作用，产生正迁移；题的解决有积极的促进作用，产生正迁移；当情况发生变化时，定势对问题的解当情况发生变化时，定势对问题的解决则有消极的干扰作用，产生负迁移。决则有消极的干扰作用，产生负迁移。第25页，本讲稿共43页卢钦斯的量水实验 给参与者提供三个大小不同的容器，给参与者提供三个大小不同的容器，要求他们每次用给定的容器按要求量出一要求他们每次用给定的容器按要求量出一定量的水。定量的水。第26页，本讲稿共43页实验使用的问题实验使用的问题课题课题序列

17、序列提供的三个容器的容量提供的三个容器的容量要求量出的要求量出的水的容量水的容量DABC第27页，本讲稿共43页实验使用的问题实验使用的问题课题课题序列序列提供的三个容器的容量提供的三个容器的容量要求量出的要求量出的水的容量水的容量DABC1211273100第28页，本讲稿共43页实验使用的问题实验使用的问题课题课题序列序列提供的三个容器的容量提供的三个容器的容量要求量出的要求量出的水的容量水的容量DABC2141632599第29页，本讲稿共43页实验使用的问题实验使用的问题课题课题序列序列提供的三个容器的容量提供的三个容器的容量要求量出的要求量出的水的容量水的容量DABC31843105

18、第30页，本讲稿共43页实验使用的问题实验使用的问题课题课题序列序列提供的三个容器的容量提供的三个容器的容量要求量出的要求量出的水的容量水的容量DABC4942621第31页，本讲稿共43页实验使用的问题实验使用的问题课题课题序列序列提供的三个容器的容量提供的三个容器的容量要求量出的要求量出的水的容量水的容量DABC52059431第32页，本讲稿共43页实验使用的问题实验使用的问题课题课题序列序列提供的三个容器的容量提供的三个容器的容量要求量出的要求量出的水的容量水的容量DABC62349320第33页，本讲稿共43页实验使用的问题实验使用的问题课题课题序列序列提供的三个容器的容量提供的三个

19、容器的容量要求量出的要求量出的水的容量水的容量DABC71539318第34页，本讲稿共43页实验使用的问题实验使用的问题课题课题序列序列提供的三个容器的容量提供的三个容器的容量要求量出的要求量出的水的容量水的容量DABC82876325第35页，本讲稿共43页136136名大学生解答名大学生解答名大学生解答名大学生解答6 6、7 7题的实验结果题的实验结果题的实验结果题的实验结果分组人数采用三桶法获得正确答案者%采用两桶法获得正确答案者%方法错误者%实验组控制组79578101710020第36页，本讲稿共43页5影响迁移的其他因素 情境 初始学习的情境也会影响到迁移，人初始学习的情境也会影

20、响到迁移，人们有可能在一种情境中学习，但却不能迁们有可能在一种情境中学习，但却不能迁移到其他情境。移到其他情境。在教学中，一定要使学生能够对所学在教学中，一定要使学生能够对所学的知识进行抽象和概括，这样才有利于知的知识进行抽象和概括，这样才有利于知识的迁移。识的迁移。第37页，本讲稿共43页问题的表征 通过教学帮助学生在更高的抽象层面上通过教学帮助学生在更高的抽象层面上表征问题，也可以提高迁移能力。表征问题，也可以提高迁移能力。研究证明，大量的迁移发生在表层结构研究证明，大量的迁移发生在表层结构大相径庭但具有共同的抽象结构的问题的解大相径庭但具有共同的抽象结构的问题的解决过程中。决过程中。教学

21、中应帮助学生超越具体情境和例证教学中应帮助学生超越具体情境和例证在抽象层面表征经验。在抽象层面表征经验。第38页，本讲稿共43页总之，学习的几个关键特征影响到人总之，学习的几个关键特征影响到人们迁移所学知识的能力。初始学习的数量们迁移所学知识的能力。初始学习的数量和种类是决定专业知识发展和知识迁移能和种类是决定专业知识发展和知识迁移能力的关键。力的关键。将时间用于学会理解比仅用于简单记将时间用于学会理解比仅用于简单记忆教材或讲授事实或程序会产生不同的效忆教材或讲授事实或程序会产生不同的效果。学生需要监控自己的学习，主动评估果。学生需要监控自己的学习，主动评估其策略和目前的理解水平。其策略和目前

22、的理解水平。第39页，本讲稿共43页一个人的学习情境也是促进迁移的一一个人的学习情境也是促进迁移的一个重要方面。仅在单一的情境中接受的知个重要方面。仅在单一的情境中接受的知识与在多样化的情境中学到的知识相比更识与在多样化的情境中学到的知识相比更不利于迁移。不利于迁移。问题的抽象表征也有利于迁移。问题的抽象表征也有利于迁移。第40页，本讲稿共43页所有的新学习都涉及迁移。先前的知所有的新学习都涉及迁移。先前的知识可能帮助或妨碍新信息的理解。识可能帮助或妨碍新信息的理解。有效的教学促进正迁移，这是通过主有效的教学促进正迁移，这是通过主动确定学生带到学习情境的相关知识及能动确定学生带到学习情境的相关

23、知识及能力并在此基础上进行建构来实现的。力并在此基础上进行建构来实现的。从学校向日常环境迁移是学校学习的从学校向日常环境迁移是学校学习的最终目的。最终目的。第41页，本讲稿共43页通过帮助学生作为学习者在习得内容通过帮助学生作为学习者在习得内容知识的情境中了解自己的元认知的教学方知识的情境中了解自己的元认知的教学方法能够增进迁移。法能够增进迁移。专家的一个特点是能够监控和调整自专家的一个特点是能够监控和调整自己的理解过程，使他们不断学习适应性专己的理解过程，使他们不断学习适应性专业知识：这是一个需要学生仿效的重要模业知识：这是一个需要学生仿效的重要模式。式。第42页，本讲稿共43页下次学习内容学习动机学习动机第43页，本讲稿共43页