戴震难师(教育精品).ppt

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1、段段 玉玉 裁裁尽信书，则不如无书。尽信书，则不如无书。孟子孟子义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书 七年级上七年级上七年级上七年级上 第七单元第第七单元第第七单元第第七单元第2828课课课课授课教师：曾清彪授课教师：曾清彪授课教师：曾清彪授课教师：曾清彪课堂目标：课堂目标：课堂目标：课堂目标：1 1、探讨简易、深刻地掌握文言字词的方法；、探讨简易、深刻地掌握文言字词的方法；、探讨简易、深刻地掌握文言字词的方法；、探讨简易、深刻地掌握文言字词的方法；2 2、培养学生大胆质疑的精神。、培养学生大胆质疑的精神。、培养学生大胆质疑的

2、精神。、培养学生大胆质疑的精神。教学策略：教学策略：教学策略：教学策略：1 1、在熟读课文的基础上，采用联想与归纳来加深、在熟读课文的基础上，采用联想与归纳来加深、在熟读课文的基础上，采用联想与归纳来加深、在熟读课文的基础上，采用联想与归纳来加深学生对文言字词的印象；学生对文言字词的印象；学生对文言字词的印象；学生对文言字词的印象；2 2、调动学生学习的主动性，让他们自己疏通文意，、调动学生学习的主动性，让他们自己疏通文意，、调动学生学习的主动性，让他们自己疏通文意，、调动学生学习的主动性，让他们自己疏通文意，同学间讨论解释疑难，教师只作适当讲解；同学间讨论解释疑难，教师只作适当讲解；同学间讨

3、论解释疑难，教师只作适当讲解；同学间讨论解释疑难，教师只作适当讲解；3 3、通过对文章的交流和多种形式的作业激发学生、通过对文章的交流和多种形式的作业激发学生、通过对文章的交流和多种形式的作业激发学生、通过对文章的交流和多种形式的作业激发学生的思维，提高学生的质疑意识。的思维，提高学生的质疑意识。的思维，提高学生的质疑意识。的思维，提高学生的质疑意识。教学过程：教学过程：一、教师范读课文，学生自读课文，一、教师范读课文，学生自读课文，全班集体朗读课文。全班集体朗读课文。（目的：熟悉课文）目的：熟悉课文）人物简介人物简介 本文选自本文选自戴东原先生年谱戴东原先生年谱，这是一部，这是一部按年月记载

4、戴震生平事迹的书籍。按年月记载戴震生平事迹的书籍。戴震（戴震（1724-1777），清代思想家、语言），清代思想家、语言文字学家。字东原，安徽休宁人。段玉裁是他文字学家。字东原，安徽休宁人。段玉裁是他的学生。的学生。段玉裁（段玉裁（1735-1815），清代语言文字学），清代语言文字学家、经学家。字若膺，号懋堂。江苏金坛人。家、经学家。字若膺，号懋堂。江苏金坛人。戴震，幼时家贫，其父母靠戴震，幼时家贫，其父母靠“商贾东西行营商贾东西行营于市于市”，贩布，贩布“以就口食以就口食”。他十岁时才会说话，但他能他十岁时才会说话，但他能“过目成诵过目成诵”，学习知识喜欢追根究底，敢于怀疑、批判传统的学习

5、知识喜欢追根究底，敢于怀疑、批判传统的经典。经典。1818岁时，因家境困难辍学，随父前往江西南岁时，因家境困难辍学，随父前往江西南丰，以贩布为生，其间曾一度在邵武设馆讲学。丰，以贩布为生，其间曾一度在邵武设馆讲学。2020岁回家乡，师从汉学家江永，苦心钻研学岁回家乡，师从汉学家江永，苦心钻研学术，其后曾到北京、山西、湖南、江苏等地讲学。术，其后曾到北京、山西、湖南、江苏等地讲学。4040岁中举，岁中举，5050岁时主持金华书院，后参与编岁时主持金华书院，后参与编修修四库全书四库全书。二、掌握文言字词二、掌握文言字词先生先生是是年乃能言年乃能言1.自自是是指物作诗立就指物作诗立就这这2.2.日日

6、扳仲永环谒于邑人扳仲永环谒于邑人日日数千言不肯休数千言不肯休每天每天公亦公亦以以此自矜此自矜3.此何此何以以知为孔子之言知为孔子之言凭，凭借凭，凭借 乃乃取一葫芦置于地取一葫芦置于地 就，于是。就，于是。才才指物作诗立指物作诗立就就2.就就傅读书傅读书完成，这里是完成，这里是完成，这里是完成，这里是“写好写好写好写好”的意思。的意思。的意思。的意思。靠近。靠近。并自并自为为其名其名是是作，这里是作，这里是“题写题写”的意思。的意思。1.先生是年先生是年乃乃能言能言3.此何以知此何以知为为孔子之言孔子之言4.周朝、宋朝相周朝、宋朝相去去几何时矣几何时矣久而不久而不去去 距离距离6.孔子孔子之之言

7、言曾子述曾子述之之师应师应之之曰曰5.5.先生是年乃能先生是年乃能言言日数千日数千言言不肯休不肯休此何以知为孔子之此何以知为孔子之言言说话说话字字话语话语的的它它他他1.1.1.1.两地相两地相两地相两地相去去去去40404040里。里。里。里。去去去去今今今今50505050年。年。年。年。周朝、宋朝相周朝、宋朝相周朝、宋朝相周朝、宋朝相去去去去几何时矣几何时矣几何时矣几何时矣 就就就就傅读书傅读书傅读书傅读书 3.3.师师师师无以无以无以无以应应应应 4.4.日数千日数千日数千日数千言言言言不肯不肯不肯不肯休休休休争论不争论不争论不争论不休休休休五五五五言言言言绝句绝句绝句绝句2.2.避难

8、避难避难避难就就就就易易易易不积小流不积小流不积小流不积小流,无以无以无以无以成江海成江海成江海成江海非澹泊非澹泊非澹泊非澹泊无以无以无以无以明志明志明志明志,非宁静非宁静非宁静非宁静无以无以无以无以致远。致远。致远。致远。1.盖聪明盖聪明蕴蓄蕴蓄者久矣者久矣 2.问问塾师塾师蕴藏积蓄蕴藏积蓄私塾老师私塾老师解释上面的词语，解释上面的词语，你发现规律了吗？你发现规律了吗？能不能再举几个例子？能不能再举几个例子？1.1.“朱文公何朱文公何时时人？人？”曰：曰：“宋朝人。宋朝人。”2.2.“周朝、宋朝相去几何周朝、宋朝相去几何时时矣矣？”曰：曰：“几二千年矣。几二千年矣。”总结一下老师的做法：总结

9、一下老师的做法：语境推敲语境推敲时候，时代、朝代。时候，时代、朝代。时间，年。时间，年。1.周朝、宋朝相去几何时矣周朝、宋朝相去几何时矣 今年我们开始学几何今年我们开始学几何多少。多少。几何学的简称。几何学的简称。2.2.此非常儿也此非常儿也 不寻常不寻常 他今天非常高兴他今天非常高兴十分十分总结一下老师的做法：总结一下老师的做法：古今比较古今比较（古今异义）（古今异义）补充补充1.1.盖盖聪明蕴蓄者久矣聪明蕴蓄者久矣2.2.然则然则朱文公何以知然朱文公何以知然 3.3.即即问问大概，表推测大概，表推测既然这样，那么既然这样，那么当即，就当即，就1.1.先生是年先生是年乃乃能言能言2.2.就就

10、傅读书傅读书。3.3.日数千日数千言言不肯休不肯休4.4.周朝、宋朝相周朝、宋朝相去几何去几何时矣时矣5.5.几几二千年矣二千年矣 6.6.然则然则朱文公何以知然朱文公何以知然7.7.盖盖聪明聪明蕴蓄蕴蓄者久矣者久矣才才靠近靠近字字距离距离差不多差不多多少多少既然这样，那么既然这样，那么大概，表推测大概，表推测蕴藏积蓄蕴藏积蓄测一测测一测三、翻译课文三、翻译课文1.结合课文注释口头翻译课文，结合课文注释口头翻译课文，同桌之间可以适当讨论、交流。同桌之间可以适当讨论、交流。2.师生释难师生释难文章翻译文章翻译 先生这一年（到了十岁）才会说话，大先生这一年（到了十岁）才会说话，大概是聪明蕴藏积蓄久

11、的缘故吧。他跟随老师概是聪明蕴藏积蓄久的缘故吧。他跟随老师读书，看一遍就能背下来，每天背几千字还读书，看一遍就能背下来，每天背几千字还不肯停下来。（私塾先生）教授不肯停下来。（私塾先生）教授大学章句大学章句，到，到“右经一章右经一章”以下，（戴震）问私塾以下，（戴震）问私塾先生：先生：“这里凭什么知道是孔子的话，曾子这里凭什么知道是孔子的话，曾子记述的？又凭什么知道是曾子的意思，曾子记述的？又凭什么知道是曾子的意思，曾子的弟子记录的？的弟子记录的？”私塾先生说：私塾先生说：“这是朱熹这是朱熹说的。说的。”（戴震）立即问：（戴震）立即问：“朱熹是什么时朱熹是什么时代的人？代的人？”（私塾先生）说

12、：（私塾先生）说：“宋朝人。宋朝人。”（戴震）又问：（戴震）又问：“孔子、曾子是什么时代的孔子、曾子是什么时代的人？人？”（私塾先生）说：（私塾先生）说：“周朝人。周朝人。”（戴（戴震）问：震）问：“周朝、宋朝相隔多少时间了？周朝、宋朝相隔多少时间了？”（私塾先生）说：（私塾先生）说：“差不多两千年了。差不多两千年了。”戴震又问：戴震又问：“既然这样，那么朱熹凭什么知既然这样，那么朱熹凭什么知道是这样的？道是这样的？”私塾先生无法回答，说：私塾先生无法回答，说：“这是一个不寻常的孩子。这是一个不寻常的孩子。”四、默读课文，思考：四、默读课文，思考：小戴震身上有哪些品质是小戴震身上有哪些品质是值

13、得我们学习的？值得我们学习的？天赋极高，却能刻苦好学，天赋极高，却能刻苦好学，善于质疑，敢于质疑。善于质疑，敢于质疑。1.1.读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这里方是长进。朱熹朱熹2.2.前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。明人陈献章明人陈献章3.3.不怀疑不能见真理。不怀疑不能见真理。李四光李四光4.4.学生最主要的就是学会提问，否则将来就学生最主要的就是学会提问，否则将来就做不好第一流的工作。做不好第一流的工作。李政道李政道5.5.打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。巴尔扎克巴尔扎克质疑名言质疑名言