绘本教学(教育精品).ppt

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1、在绘本中成长在绘本中成长情景阅读情景阅读 绘本，英文为绘本，英文为picture books，在日本译为绘本，在日本译为绘本，直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅，直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。这一类书籍特别甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。什么是绘本？什么是绘本？绘本教学，不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会绘本教学，不仅仅让儿童学会

2、阅读，更让儿童学会观察、想像、观察、想像、推理推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学

3、会如何去发现，去思考，去表达。更可以让孩子在同一绘本中，根如何去发现，去思考，去表达。更可以让孩子在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。绘本情景阅读几乎可以承载孩子所有的课程绘本情景阅读几乎可以承载孩子所有的课程，自然科，自然科学学、情感艺术，在不同的绘本里都有他们的影子。绘本、情感艺术，在不同的绘本里都有他们的影子。绘本教学让孩子在阅读的情境中，除了阅读文本，还阅读生教学让孩子在阅读的情境中，除了阅读文本，还阅读生活，除了学习语言，还明白道理。活，除了学习语言，还明白道理。小猪变形记每个人都有自己的优点

4、，喜欢自己小猪变形记每个人都有自己的优点，喜欢自己我们身体里的洞了解我们的身体，爱护我们的身体我们身体里的洞了解我们的身体，爱护我们的身体爱吃苹果的鼠小弟各种动物的本领，互相帮助爱吃苹果的鼠小弟各种动物的本领，互相帮助爷爷一定有办法手工活动最好的整合爷爷一定有办法手工活动最好的整合发现、思考、表达发现、思考、表达 绘本教学三要素绘本教学三要素如何指导孩子进行绘本阅读呢如何指导孩子进行绘本阅读呢？根据绘本的特质可归纳成六个字根据绘本的特质可归纳成六个字 由于绘本的特殊性，所以每一个绘本，从头到尾都隐藏由于绘本的特殊性，所以每一个绘本，从头到尾都隐藏着着“神秘神秘”。无论是扉页、封面还是环衬，都为

5、我们的孩子。无论是扉页、封面还是环衬，都为我们的孩子献上了精美的献上了精美的“食品食品”。这就需要拥有一双会发现的眼睛。这就需要拥有一双会发现的眼睛。.发现封面（包括腰封）。爱心树发现封面（包括腰封）。爱心树 .发现环衬。发现环衬。.发现会讲故事的扉页发现会讲故事的扉页 .发现正文发现正文（授课的主要部分）（授课的主要部分）.发现并未结束的封底。发现并未结束的封底。发发 现现 相信孩子自己能发现故事中的情节，相信孩子自己能发现故事中的情节，尊重孩子的不同感受，不要把故事情尊重孩子的不同感受，不要把故事情节一股脑儿全盘托出，积极鼓励孩子节一股脑儿全盘托出，积极鼓励孩子边发现边猜想，鼓励他们将自己

6、融入边发现边猜想，鼓励他们将自己融入到故事中去。到故事中去。爱心树爱心树发现的技巧发现的技巧思考思考（）对图画语言的思考（）对图画语言的思考（）对文字语言的思考（）对文字语言的思考（）对图文结合碰撞产（）对图文结合碰撞产生的新语言的思考。生的新语言的思考。朗读引发思考 朗读前 朗读中讨论故事引发思考 讨论段落大意、预测下一段的内容、学生提出问题引发思考的技巧引发思考的技巧一根羽毛也不能动一根羽毛也不能动 表表 达达 （）语言表达。（）语言表达。讲故事，演故事，画故事，续编故事。讲故事，演故事，画故事，续编故事。（）文字表达。（）文字表达。改写故事结局或改编故事情节，在扉页改写故事结局或改编故事

7、情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得经验等。读的心得经验等。（）图画表达。（）图画表达。学画书中图画，布置学生完成绘画日记学画书中图画，布置学生完成绘画日记或伙伴合作制作绘本。或伙伴合作制作绘本。我爸爸我爸爸如何开展绘本教学一、内容的选择一、内容的选择 好玩好玩 讲道理讲道理 有意境有意境画面美画面美小班：画面物形动态明显，背景清晰，便于孩子小班：画面物形动态明显，背景清晰，便于孩子应用动词、声音词，有参与的欲望，一般画面上应用动词、声音词，有参与的欲望，一般画面上文字要少，最好没有。文字要少，最好没有。晚安，大猩猩颜色配对 动物顺序的记

8、忆（下）好饿的小蛇是谁嗯嗯在我的头上(根据需要进行删减)中班：画面主体明显，应有相应的中班：画面主体明显，应有相应的 有表示事件发生的环境为背景，激发幼儿有组合完有表示事件发生的环境为背景，激发幼儿有组合完整句表示物物之间的联系，产生情景性语言，一般整句表示物物之间的联系，产生情景性语言，一般画面上文字短小。画面上文字短小。鼠小弟系列 大卫不可以引起共鸣，引发对母爱的思考 艾玛系列 给幼儿充分的想象空间 玩具火车轰隆轰隆 颜色变化配角配角，大班：画面物形丰富，给幼儿观察、猜测和推理的学习机会，让幼儿有表达角色独白和对话的可能，是阅读具有个性化和提升性，一般是画面上应该有一段文字。猜猜我有多爱你

9、激发孩子对情感表达的思考；超越绘本，自己想象爷爷一定有办法 与艺术的整合小威向前冲从孩子的角度解决我从哪里来的问题大班：画面物形丰富，给幼儿观察、猜测和推理的大班：画面物形丰富，给幼儿观察、猜测和推理的学习机会，让幼儿有表达角色独白和对话的可能，学习机会，让幼儿有表达角色独白和对话的可能，是阅读具有个性化和提升性，一般是画面上应该有是阅读具有个性化和提升性，一般是画面上应该有一段文字。一段文字。猜猜我有多爱你一根羽毛也不能动爷爷一定有办法二、目标的制定（1）针对多年龄阶段都可以使用的绘本，制）针对多年龄阶段都可以使用的绘本，制定符合本年龄阶段特点的活动目标。玩具定符合本年龄阶段特点的活动目标。

10、玩具火车火车（2）整合目标：挖掘阅读作品中，蕴含）整合目标：挖掘阅读作品中，蕴含不同领域的教育因素，开展活动。不同领域的教育因素，开展活动。大班：画面物形丰富，给幼儿观察、猜测和推理的大班：画面物形丰富，给幼儿观察、猜测和推理的学习机会，让幼儿有表达角色独白和对话的可能，学习机会，让幼儿有表达角色独白和对话的可能，是阅读具有个性化和提升性，一般是画面上应该有是阅读具有个性化和提升性，一般是画面上应该有一段文字。一段文字。猜猜我有多爱你一根羽毛也不能动爷爷一定有办法三、形式的运用（1）倾听式）倾听式 成人和孩子的讲述成人和孩子的讲述（2）赏析式）赏析式 完整式完整式 分段式分段式（3）模拟式）模

11、拟式 个体、合作个体、合作（4）创作式）创作式 个体个体 合作合作提问在幼儿园绘本阅读中的意义提问在幼儿园绘本阅读中的意义解决如何让幼儿在绘本阅读中解决如何让幼儿在绘本阅读中“想说、敢说、想说、敢说、喜欢说，有机会说，并能积极应答喜欢说，有机会说，并能积极应答”，引导，引导幼儿多角度地去理解绘本作品幼儿多角度地去理解绘本作品?一一猜猜想想式式提提问问让让幼幼儿儿想想说说二开放式提问幼儿敢说三三递递进进式式提提问问幼幼儿儿喜喜欢欢说说一、一、问题必须围绕教学中的关键设计问题必须围绕教学中的关键设计二、二、问题设计必须遵循幼儿的认知规律问题设计必须遵循幼儿的认知规律 1 1、遵循循序渐进原则、遵循

12、循序渐进原则 2 2、贯彻因材施教的原则、贯彻因材施教的原则 三、丰富集体教学活动问答模式三、丰富集体教学活动问答模式 1 1、引发讨论的提问、引发讨论的提问 2 2、激发幼儿想象的提问、激发幼儿想象的提问3 3、便于换位思考的提问、便于换位思考的提问 4 4、有助于探究的提问、有助于探究的提问 提问的类型提问的类型四、需要注意的问题（1）增加阅读量，读一些与作品相关的文章。）增加阅读量，读一些与作品相关的文章。猜猜我有多爱你猜猜我有多爱你我爸爸我爸爸 不要强调妈妈和孩子谁更爱对方，重在勾勒出不要强调妈妈和孩子谁更爱对方，重在勾勒出孩子与妈妈之间那种浓浓的亲情和爱意。孩子与妈妈之间那种浓浓的亲

13、情和爱意。（2）一本好书）一本好书不等于不等于一个好教材一个好教材 一般来说，老师因为阅读中的心动，才会产生将其变成一个一般来说，老师因为阅读中的心动，才会产生将其变成一个教学活动的冲动，教学活动的冲动，那么，一定要明细自己为什么而心动，站在孩那么，一定要明细自己为什么而心动，站在孩子的角度，他是否需要或能接受这样的作品，。尤其要考虑的是，子的角度，他是否需要或能接受这样的作品，。尤其要考虑的是，很多绘本来源于海外，实施中是否会因为文化地域的差异，使孩子很多绘本来源于海外，实施中是否会因为文化地域的差异，使孩子们产生困惑们产生困惑，等等。，等等。所以，不要以为绘本都是给儿童看的，都是可以作为教

14、材用的，所以，不要以为绘本都是给儿童看的，都是可以作为教材用的，有些作品是作者本人的人生写照。家庭读物和教材是有本质区别的。有些作品是作者本人的人生写照。家庭读物和教材是有本质区别的。（3）实施活动过程中请遵循自己的教学特点）实施活动过程中请遵循自己的教学特点 只要不违背教学的章法，可以遵循自己的教学特点予以实施。只要不违背教学的章法，可以遵循自己的教学特点予以实施。所以不要刻意模仿名师的教学风格。所以不要刻意模仿名师的教学风格。以幼儿为本，提出有价值的问题，对他们的回答给予指以幼儿为本，提出有价值的问题，对他们的回答给予指导性的评价导性的评价。合理处理绘本，挑选需要的部分，也可以颠倒顺序。合理处理绘本，挑选需要的部分，也可以颠倒顺序。我爸爸好饿的小蛇等等我爸爸好饿的小蛇等等