初中语文《阅读》标准解读及教学案例分析(教育精品).ppt

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1、主讲人主讲人主讲人主讲人 高燕高燕高燕高燕 初中语文初中语文初中语文初中语文阅读阅读阅读阅读标准解读及教学案例分析标准解读及教学案例分析标准解读及教学案例分析标准解读及教学案例分析 一、树立现代阅读理念一、树立现代阅读理念一、树立现代阅读理念一、树立现代阅读理念二、在阅读教学中渗透情感态度和价值观的教育二、在阅读教学中渗透情感态度和价值观的教育二、在阅读教学中渗透情感态度和价值观的教育二、在阅读教学中渗透情感态度和价值观的教育 三、在教学中努力提升阅读能力三、在教学中努力提升阅读能力三、在教学中努力提升阅读能力三、在教学中努力提升阅读能力 四、不同类型阅读作品课例描述与探讨四、不同类型阅读作品

2、课例描述与探讨四、不同类型阅读作品课例描述与探讨四、不同类型阅读作品课例描述与探讨 五、专题探讨五、专题探讨五、专题探讨五、专题探讨一、树立现代阅读理念一、树立现代阅读理念一、树立现代阅读理念一、树立现代阅读理念 阅读是收集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的阅读是收集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的阅读是收集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的阅读是收集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。重要途径。重要途径。重要途径。1 1 1 1、重视学生在阅读过程中的主体地位，提倡对话式教学。、重视学生在阅读过程中的主体地位，提倡对话式教学。、重视学生在阅读

3、过程中的主体地位，提倡对话式教学。、重视学生在阅读过程中的主体地位，提倡对话式教学。（案例一案例一案例一案例一 、案例二案例二案例二案例二）2 2 2 2、重视学生的独特感受和体验。倡导体验式教学。、重视学生的独特感受和体验。倡导体验式教学。、重视学生的独特感受和体验。倡导体验式教学。、重视学生的独特感受和体验。倡导体验式教学。3 3 3 3、真正转变教师角色。变教学生语文知识为组织学生进行语、真正转变教师角色。变教学生语文知识为组织学生进行语、真正转变教师角色。变教学生语文知识为组织学生进行语、真正转变教师角色。变教学生语文知识为组织学生进行语 文学习活动。文学习活动。文学习活动。文学习活动

4、。二、在阅读教学中渗透情感态度和价值观的教育二、在阅读教学中渗透情感态度和价值观的教育二、在阅读教学中渗透情感态度和价值观的教育二、在阅读教学中渗透情感态度和价值观的教育第四学段则从欣赏文学作品的角度，要求第四学段则从欣赏文学作品的角度，要求第四学段则从欣赏文学作品的角度，要求第四学段则从欣赏文学作品的角度，要求“能有自己的情能有自己的情能有自己的情能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的益启示人生的益启示人生的益启示

5、人生的益启示”。这些都体现了对阅读中主体的情感投入这些都体现了对阅读中主体的情感投入这些都体现了对阅读中主体的情感投入这些都体现了对阅读中主体的情感投入的要求，以及正确的价值观导向。实现语文的人文性特征。的要求，以及正确的价值观导向。实现语文的人文性特征。的要求，以及正确的价值观导向。实现语文的人文性特征。的要求，以及正确的价值观导向。实现语文的人文性特征。语文教学目标的分类：语文教学目标的分类：语文教学目标的分类：语文教学目标的分类：认知领域目标（认识，理解，分析综合，运用，欣赏评价）认知领域目标（认识，理解，分析综合，运用，欣赏评价）认知领域目标（认识，理解，分析综合，运用，欣赏评价）认知

6、领域目标（认识，理解，分析综合，运用，欣赏评价）情感领域目标（接受，反应，价值取向，品格形成）情感领域目标（接受，反应，价值取向，品格形成）情感领域目标（接受，反应，价值取向，品格形成）情感领域目标（接受，反应，价值取向，品格形成）技能领域目标（查字典，书写，朗读，默读，口语交际等）技能领域目标（查字典，书写，朗读，默读，口语交际等）技能领域目标（查字典，书写，朗读，默读，口语交际等）技能领域目标（查字典，书写，朗读，默读，口语交际等）三、在教学中努力提升阅读能力三、在教学中努力提升阅读能力三、在教学中努力提升阅读能力三、在教学中努力提升阅读能力1 1、加强朗读教学（、加强朗读教学（、加强朗读

7、教学（、加强朗读教学（案例三案例三案例三案例三、案例四案例四案例四案例四）2 2、强调阅读方法的指导的教学（、强调阅读方法的指导的教学（、强调阅读方法的指导的教学（、强调阅读方法的指导的教学（案例五案例五案例五案例五）3 3、提供多角度、有创意的阅读、提供多角度、有创意的阅读、提供多角度、有创意的阅读、提供多角度、有创意的阅读4 4、培养语感，注重积累、培养语感，注重积累、培养语感，注重积累、培养语感，注重积累 （11）从阅读的数量着手。这包括两方面的要法）从阅读的数量着手。这包括两方面的要法）从阅读的数量着手。这包括两方面的要法）从阅读的数量着手。这包括两方面的要法 度：一是提倡扩大阅读面。

8、二是规定课外阅读量。度：一是提倡扩大阅读面。二是规定课外阅读量。度：一是提倡扩大阅读面。二是规定课外阅读量。度：一是提倡扩大阅读面。二是规定课外阅读量。（案例六案例六案例六案例六、案例七案例七案例七案例七）（22）提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。）提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。）提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。）提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。四、不同类型阅读作品课例描述与探讨四、不同类型阅读作品课例描述与探讨四、不同类型阅读作品课例描述与探讨四、不同类型阅读作品课例描述与探讨 （一）、（一）、（一）、（一）、探讨文学作品阅读教学探讨文学作品阅读教学探讨文学作品阅读教

9、学探讨文学作品阅读教学美教，美教，美教，美教，从朗读的角度处理课文，从朗读的角度处理课文，从朗读的角度处理课文，从朗读的角度处理课文，让学生在朗读中体会到文章的铿锵之声，音乐之让学生在朗读中体会到文章的铿锵之声，音乐之让学生在朗读中体会到文章的铿锵之声，音乐之让学生在朗读中体会到文章的铿锵之声，音乐之美。美。美。美。美教，美教，美教，美教，从积累的角度处理课文，从积累的角度处理课文，从积累的角度处理课文，从积累的角度处理课文，让学生在欣赏美的语言文字之中，阅读课文，背让学生在欣赏美的语言文字之中，阅读课文，背让学生在欣赏美的语言文字之中，阅读课文，背让学生在欣赏美的语言文字之中，阅读课文，背诵

10、课文。诵课文。诵课文。诵课文。美教，美教，美教，美教，从模式学的角度处理课文，从模式学的角度处理课文，从模式学的角度处理课文，从模式学的角度处理课文，将课文视为表达形式优美、表达技巧娴熟、表将课文视为表达形式优美、表达技巧娴熟、表将课文视为表达形式优美、表达技巧娴熟、表将课文视为表达形式优美、表达技巧娴熟、表达模式精细的写作范式，让学生品味、欣赏、学用。达模式精细的写作范式，让学生品味、欣赏、学用。达模式精细的写作范式，让学生品味、欣赏、学用。达模式精细的写作范式，让学生品味、欣赏、学用。美教，美教，美教，美教，从发现的角度处理课文，从发现的角度处理课文，从发现的角度处理课文，从发现的角度处理

11、课文，用审美的眼光去教学优美的文学作品，指导学生用审美的眼光去教学优美的文学作品，指导学生用审美的眼光去教学优美的文学作品，指导学生用审美的眼光去教学优美的文学作品，指导学生对课文的人物形象塑造、表达方式运用、表现手法应用、布局谋篇技巧等内容进对课文的人物形象塑造、表达方式运用、表现手法应用、布局谋篇技巧等内容进对课文的人物形象塑造、表达方式运用、表现手法应用、布局谋篇技巧等内容进对课文的人物形象塑造、表达方式运用、表现手法应用、布局谋篇技巧等内容进行行行行“美点寻踪美点寻踪美点寻踪美点寻踪”，、，、，、，、“妙要列举妙要列举妙要列举妙要列举”、“妙点揣摩妙点揣摩妙点揣摩妙点揣摩”。美教，美教

12、，美教，美教，从情感的角度处理课文，从情感的角度处理课文，从情感的角度处理课文，从情感的角度处理课文，让学生在入情入境的赏读之中，领略美好情韵，让学生在入情入境的赏读之中，领略美好情韵，让学生在入情入境的赏读之中，领略美好情韵，让学生在入情入境的赏读之中，领略美好情韵，发展美好情感，完善健全人格。发展美好情感，完善健全人格。发展美好情感，完善健全人格。发展美好情感，完善健全人格。（案例八案例八案例八案例八、案例九案例九案例九案例九）（二）、探讨实用文阅读教学（二）、探讨实用文阅读教学（二）、探讨实用文阅读教学（二）、探讨实用文阅读教学 1 1、说明文、说明文、说明文、说明文 2 2、议论文、议

13、论文、议论文、议论文 （三）、文言文阅读教学（三）、文言文阅读教学（三）、文言文阅读教学（三）、文言文阅读教学 （案例十案例十案例十案例十、课件课件课件课件 ）1 1、如何在新课程教学中落实基础知识、如何在新课程教学中落实基础知识、如何在新课程教学中落实基础知识、如何在新课程教学中落实基础知识 22、在阅读教学中，如何引导学生整体感知、在阅读教学中，如何引导学生整体感知、在阅读教学中，如何引导学生整体感知、在阅读教学中，如何引导学生整体感知 文本文本文本文本 3 3、请谈谈阅读教学中最成功的案例或新理念、请谈谈阅读教学中最成功的案例或新理念、请谈谈阅读教学中最成功的案例或新理念、请谈谈阅读教学

14、中最成功的案例或新理念 的尝试的尝试的尝试的尝试 4 4、典型阅读篇目教学实例剖析、典型阅读篇目教学实例剖析、典型阅读篇目教学实例剖析、典型阅读篇目教学实例剖析五、专题探讨五、专题探讨五、专题探讨五、专题探讨 调查学生是否知道怎样才算读懂了一篇课文。（学调查学生是否知道怎样才算读懂了一篇课文。（学调查学生是否知道怎样才算读懂了一篇课文。（学调查学生是否知道怎样才算读懂了一篇课文。（学 生无人应答）生无人应答）生无人应答）生无人应答）老师说了自己的观点：自己觉得读懂一篇文章应做老师说了自己的观点：自己觉得读懂一篇文章应做老师说了自己的观点：自己觉得读懂一篇文章应做老师说了自己的观点：自己觉得读懂

15、一篇文章应做 到两点，即读出自己（就是欣赏），读出问题（就到两点，即读出自己（就是欣赏），读出问题（就到两点，即读出自己（就是欣赏），读出问题（就到两点，即读出自己（就是欣赏），读出问题（就 是研究）。是研究）。是研究）。是研究）。老师启发学生先谈读出自己的地方即自己有感受或老师启发学生先谈读出自己的地方即自己有感受或老师启发学生先谈读出自己的地方即自己有感受或老师启发学生先谈读出自己的地方即自己有感受或 体验的地方。（学生畅所欲言。）体验的地方。（学生畅所欲言。）体验的地方。（学生畅所欲言。）体验的地方。（学生畅所欲言。）教师引导学生谈读出问题的环节即读懂或读不懂的教师引导学生谈读出问题的环

16、节即读懂或读不懂的教师引导学生谈读出问题的环节即读懂或读不懂的教师引导学生谈读出问题的环节即读懂或读不懂的 地方，实则是引导学生研究评价课文内容，包括遣地方，实则是引导学生研究评价课文内容，包括遣地方，实则是引导学生研究评价课文内容，包括遣地方，实则是引导学生研究评价课文内容，包括遣 词造句，修辞手法，结构形式等。词造句，修辞手法，结构形式等。词造句，修辞手法，结构形式等。词造句，修辞手法，结构形式等。熊芳芳老师指执教的熊芳芳老师指执教的 的教学设计。引领学生总体感知课文内容和结构之后，教师引导学生做了几件的教学设计。引领学生总体感知课文内容和结构之后，教师引导学生做了几件事情。事情。1 1、

17、同学们用一种鉴赏的眼光来说从文中发现的春天大自然的美。可以从以下几个角度来说、同学们用一种鉴赏的眼光来说从文中发现的春天大自然的美。可以从以下几个角度来说:我最喜欢的一个画面我最喜欢的一个画面 我最喜欢的一种声音我最喜欢的一种声音 我最喜欢的一种气息我最喜欢的一种气息 我最喜欢的一种感觉我最喜欢的一种感觉 2 2、请同学们评一评作者的表达、请同学们评一评作者的表达,可以从以下几个角度来说可以从以下几个角度来说:我认为最妙的词语我认为最妙的词语 我认为最美的句式我认为最美的句式 我认为最妙的修辞我认为最妙的修辞 我认为最细致的观察我认为最细致的观察 我认为清楚的层次我认为清楚的层次 我认为描写角

18、度最丰富的段落我认为描写角度最丰富的段落 3 3、张开想象的翅膀，创造性地、补白地描绘青山、春水、春日（口头表达）、张开想象的翅膀，创造性地、补白地描绘青山、春水、春日（口头表达）4 4、文中那些春天里的人呢？他们又在做什么，想些什么？请同学们有诗意地表达、文中那些春天里的人呢？他们又在做什么，想些什么？请同学们有诗意地表达:草地上的人草地上的人 花下的人花下的人 风中的人风中的人 雨中的人雨中的人 户外的人户外的人 5 5、同学们，这所有徜徉在春天里的人给你的整体感觉是怎样的？、同学们，这所有徜徉在春天里的人给你的整体感觉是怎样的？春天里的人是春天里的人是的的.6 6、其实，当我们在春天里飞

19、翔的时候，只要你用心倾听，你会发现大自然会对我轻声地说话。告诉老师，、其实，当我们在春天里飞翔的时候，只要你用心倾听，你会发现大自然会对我轻声地说话。告诉老师，你们听到了什么？你们听到了什么？春草告诉我春草告诉我 春花告诉我春花告诉我 春风告诉我春风告诉我 春雨告诉我春雨告诉我 泥土告诉我泥土告诉我 柳条告诉我柳条告诉我胡明道老师执教的胡明道老师执教的胡明道老师执教的胡明道老师执教的闲情记趣闲情记趣闲情记趣闲情记趣就是用的品读法。（教学实录片断）就是用的品读法。（教学实录片断）就是用的品读法。（教学实录片断）就是用的品读法。（教学实录片断）师：现在我们来一段一段地品读课文。先请大家仔细读第一自

20、然段，看看哪些字、词师：现在我们来一段一段地品读课文。先请大家仔细读第一自然段，看看哪些字、词师：现在我们来一段一段地品读课文。先请大家仔细读第一自然段，看看哪些字、词师：现在我们来一段一段地品读课文。先请大家仔细读第一自然段，看看哪些字、词 、句需要重读，需要停顿，或者需要特殊处理？（学生各自品读课文）、句需要重读，需要停顿，或者需要特殊处理？（学生各自品读课文）、句需要重读，需要停顿，或者需要特殊处理？（学生各自品读课文）、句需要重读，需要停顿，或者需要特殊处理？（学生各自品读课文）生生生生17171717：我认为在这一段中，：我认为在这一段中，：我认为在这一段中，：我认为在这一段中，“张

21、目对日张目对日张目对日张目对日”、“明查秋毫明查秋毫明查秋毫明查秋毫”、“渺小渺小渺小渺小”、“必必必必”需要重需要重需要重需要重 读。读。读。读。师：不错，你能说说理由吗？师：不错，你能说说理由吗？师：不错，你能说说理由吗？师：不错，你能说说理由吗？生生生生17171717：“张目对日张目对日张目对日张目对日”、“明查秋毫明查秋毫明查秋毫明查秋毫”重读才能强调重读才能强调重读才能强调重读才能强调“我我我我”的视力好。的视力好。的视力好。的视力好。“必必必必”重读才能重读才能重读才能重读才能 突出孩童独有的爱好。突出孩童独有的爱好。突出孩童独有的爱好。突出孩童独有的爱好。师：那你能试读一下吗？

22、（生师：那你能试读一下吗？（生师：那你能试读一下吗？（生师：那你能试读一下吗？（生17171717试读）试读）试读）试读）生生生生18181818：我觉得：我觉得：我觉得：我觉得“必必必必”后面应该作适当的停顿。后面应该作适当的停顿。后面应该作适当的停顿。后面应该作适当的停顿。师：补充得好！你能说出原因来吗？师：补充得好！你能说出原因来吗？师：补充得好！你能说出原因来吗？师：补充得好！你能说出原因来吗？生生生生18181818：“必必必必”是是是是“一定一定一定一定”的意思，重读并略作停顿，才能把这种意思表现得更充分。的意思，重读并略作停顿，才能把这种意思表现得更充分。的意思，重读并略作停顿，

23、才能把这种意思表现得更充分。的意思，重读并略作停顿，才能把这种意思表现得更充分。师：（肯定地）好！那你能把整段读一遍吗？（生师：（肯定地）好！那你能把整段读一遍吗？（生师：（肯定地）好！那你能把整段读一遍吗？（生师：（肯定地）好！那你能把整段读一遍吗？（生18 18 18 18 试读）试读）试读）试读）师：好象感觉是不同了。我们大家都试一试，看能不能把作者孩童时代的视力特师：好象感觉是不同了。我们大家都试一试，看能不能把作者孩童时代的视力特师：好象感觉是不同了。我们大家都试一试，看能不能把作者孩童时代的视力特师：好象感觉是不同了。我们大家都试一试，看能不能把作者孩童时代的视力特 长及特殊爱好读

24、出来。（全班各自读，之后齐读）长及特殊爱好读出来。（全班各自读，之后齐读）长及特殊爱好读出来。（全班各自读，之后齐读）长及特殊爱好读出来。（全班各自读，之后齐读）余映潮老师教学余映潮老师教学余映潮老师教学余映潮老师教学律诗二首律诗二首律诗二首律诗二首 特点之一特点之一特点之一特点之一：大胆指导学生大胆指导学生“吟读吟读”.“吟读吟读”是整体感知诗词、品味是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径，也是朗读教学的高层次技法。诗词意境的重要途径，也是朗读教学的高层次技法。特点之二特点之二特点之二特点之二：精心点拨学生精心点拨学生“译读译读”。通过对一系列意象的理解、联。通过对一系列意象的理解、联想和想

25、像，来探求和再现诗中深邃而美妙的意境想和想像，来探求和再现诗中深邃而美妙的意境,再进行以诗译诗。再进行以诗译诗。特点之三特点之三特点之三特点之三：十分巧妙地引导十分巧妙地引导“背读背读”。在理解的基础上再进行。在理解的基础上再进行“背背读读”.特点之四特点之四特点之四特点之四：极为创新地设计极为创新地设计“说读说读”。对诗人说话。对诗人说话“说读说读”，即，即扩展诗意。扩展诗意。这个环节是全课教学意境的升华，给学生揣摩诗意、探求诗这个环节是全课教学意境的升华，给学生揣摩诗意、探求诗境留下了很大的发挥、创造的空间。境留下了很大的发挥、创造的空间。纵观余映潮老师纵观余映潮老师律诗二首律诗二首这节示

26、范课，它给我们带来的最大收这节示范课，它给我们带来的最大收获有两点：一是指导学法，将获有两点：一是指导学法，将“读读”字作为古代诗词教学的一根红线，贯穿字作为古代诗词教学的一根红线，贯穿始终，串联了诗词感受、理解、领悟与扩展等多个环节；二是观念创新，始始终，串联了诗词感受、理解、领悟与扩展等多个环节；二是观念创新，始终把训练培养学生的吟诵能力、理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首终把训练培养学生的吟诵能力、理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣，示范引导，创设自主学习情境；学生主动参与，互动合作，位，激发兴趣，示范引导，创设自主学习情境；学生主动参与，互动合作，拓展创新，情绪飞扬

27、。拓展创新，情绪飞扬。余映潮老师执教的余映潮老师执教的夏夏天也天也是是好好天天气气采用版块教学法指导学生理解与评价的方法。采用版块教学法指导学生理解与评价的方法。1 1 启发学生读课题，认同夏天是好启发学生读课题，认同夏天是好2 2 引导学生读课文，说引导学生读课文，说“理解理解”的话。这样说：的话。这样说：“夏天也是好天气，好在夏天也是好天气，好在”比如说：夏天也是好天气，比如说：夏天也是好天气，好在太阳不肯回家去。好在太阳不肯回家去。3 3引导学生选取自己喜欢的内容，说一句引导学生选取自己喜欢的内容，说一句“积累积累”的话。说我记住了哪些词，记住了哪些句子？的话。说我记住了哪些词，记住了哪

28、些句子？4 4进一步指导学生寻找课文中用锝好的词句。说一说进一步指导学生寻找课文中用锝好的词句。说一说“发现发现”的话。说的话。说“我发现我发现一句（词）写锝好，一句（词）写锝好，好在好在”（1 1 1 1）开展）开展）开展）开展“无序无序无序无序”而而而而“有序有序有序有序”的课外阅读实的课外阅读实的课外阅读实的课外阅读实践：践：践：践：教师介绍闻一多先生的诗与文，一周内学生阅读闻教师介绍闻一多先生的诗与文，一周内学生阅读闻教师介绍闻一多先生的诗与文，一周内学生阅读闻教师介绍闻一多先生的诗与文，一周内学生阅读闻一多先生的专题作品，开读书会。一多先生的专题作品，开读书会。一多先生的专题作品，开

29、读书会。一多先生的专题作品，开读书会。拓展一学期内设立一个阅读系列主题，如：拓展一学期内设立一个阅读系列主题，如：拓展一学期内设立一个阅读系列主题，如：拓展一学期内设立一个阅读系列主题，如：“我喜我喜我喜我喜爱的一个作家和他的作品爱的一个作家和他的作品爱的一个作家和他的作品爱的一个作家和他的作品”的读书活动。的读书活动。的读书活动。的读书活动。把名著搬进课堂。如：把一个班冠名为把名著搬进课堂。如：把一个班冠名为把名著搬进课堂。如：把一个班冠名为把名著搬进课堂。如：把一个班冠名为“三国三国三国三国”班。班。班。班。每个学生都是三国中的一个人物，以此来开展语文活每个学生都是三国中的一个人物，以此来

30、开展语文活每个学生都是三国中的一个人物，以此来开展语文活每个学生都是三国中的一个人物，以此来开展语文活动。动。动。动。成立班级文科学习小组，让几个成员成为某一个方成立班级文科学习小组，让几个成员成为某一个方成立班级文科学习小组，让几个成员成为某一个方成立班级文科学习小组，让几个成员成为某一个方面的面的面的面的“专家专家专家专家”确立专业研究方向。如：东方神话专家、西方神话确立专业研究方向。如：东方神话专家、西方神话确立专业研究方向。如：东方神话专家、西方神话确立专业研究方向。如：东方神话专家、西方神话专家、文学名著研究专家、电影研究专家等。给出推专家、文学名著研究专家、电影研究专家等。给出推专

31、家、文学名著研究专家、电影研究专家等。给出推专家、文学名著研究专家、电影研究专家等。给出推荐的专业书目，指导阅读。荐的专业书目，指导阅读。荐的专业书目，指导阅读。荐的专业书目，指导阅读。（2 2 2 2）课外阅读是经典课文主题学习的忠实延伸。主题版块式的阅读学习。）课外阅读是经典课文主题学习的忠实延伸。主题版块式的阅读学习。）课外阅读是经典课文主题学习的忠实延伸。主题版块式的阅读学习。）课外阅读是经典课文主题学习的忠实延伸。主题版块式的阅读学习。体味真情体味真情体味真情体味真情 主题式版块学习配合教材课文的主题，进行拓展性延伸学习。下面阐述具体步骤：主题式版块学习配合教材课文的主题，进行拓展性

32、延伸学习。下面阐述具体步骤：主题式版块学习配合教材课文的主题，进行拓展性延伸学习。下面阐述具体步骤：主题式版块学习配合教材课文的主题，进行拓展性延伸学习。下面阐述具体步骤：1 1 1 1、师生点读、师生点读、师生点读、师生点读 将莫怀戚将莫怀戚将莫怀戚将莫怀戚散步散步散步散步作为选文，提出以下问题：作为选文，提出以下问题：作为选文，提出以下问题：作为选文，提出以下问题：uu 看了这篇文章，你想到了哪些类似的生活场景？看了这篇文章，你想到了哪些类似的生活场景？看了这篇文章，你想到了哪些类似的生活场景？看了这篇文章，你想到了哪些类似的生活场景？uu 看了这则散文后，你最想在第一时间讲述给谁听？看了

33、这则散文后，你最想在第一时间讲述给谁听？看了这则散文后，你最想在第一时间讲述给谁听？看了这则散文后，你最想在第一时间讲述给谁听？uu 本篇散文中哪部分最能触动你？本篇散文中哪部分最能触动你？本篇散文中哪部分最能触动你？本篇散文中哪部分最能触动你？2 2 2 2、教师推荐同主题作品给学生。、教师推荐同主题作品给学生。、教师推荐同主题作品给学生。、教师推荐同主题作品给学生。uu 散文：散文：散文：散文：背景背景背景背景 妈妈喜欢吃鱼头妈妈喜欢吃鱼头妈妈喜欢吃鱼头妈妈喜欢吃鱼头 、鼾声鼾声鼾声鼾声、我的母亲我的母亲我的母亲我的母亲、父亲的爱父亲的爱父亲的爱父亲的爱、疯娘疯娘疯娘疯娘uu 专著：专著：

34、专著：专著：爱的教育爱的教育爱的教育爱的教育、一个父亲的札记一个父亲的札记一个父亲的札记一个父亲的札记uu 相关节日常识：父亲节、母亲节、重阳节等相关节日常识：父亲节、母亲节、重阳节等相关节日常识：父亲节、母亲节、重阳节等相关节日常识：父亲节、母亲节、重阳节等uu 电影：电影：电影：电影：和你在一起和你在一起和你在一起和你在一起、背着爸爸上学背着爸爸上学背着爸爸上学背着爸爸上学、暖春暖春暖春暖春等等等等uu 开展以开展以开展以开展以“真情真情真情真情”为主题的综合性学习为主题的综合性学习为主题的综合性学习为主题的综合性学习 3 3 3 3、将学生分成几个小组，从下面的任务中任选一个并加以整理。

35、、将学生分成几个小组，从下面的任务中任选一个并加以整理。、将学生分成几个小组，从下面的任务中任选一个并加以整理。、将学生分成几个小组，从下面的任务中任选一个并加以整理。uu 道不尽的亲情道不尽的亲情道不尽的亲情道不尽的亲情uu 新闻媒体报道过的与亲情有关的感人事迹新闻媒体报道过的与亲情有关的感人事迹新闻媒体报道过的与亲情有关的感人事迹新闻媒体报道过的与亲情有关的感人事迹uu 展现亲情的绘画、摄影、歌曲、电影、广告等作品展现亲情的绘画、摄影、歌曲、电影、广告等作品展现亲情的绘画、摄影、歌曲、电影、广告等作品展现亲情的绘画、摄影、歌曲、电影、广告等作品uu 与亲情有关的格言，俗语与亲情有关的格言，

36、俗语与亲情有关的格言，俗语与亲情有关的格言，俗语uu 捕捉亲情瞬间捕捉亲情瞬间捕捉亲情瞬间捕捉亲情瞬间ll做一做：做一做：做一做：做一做：用自己节省的零用钱为父母买一份有纪念意义的礼物用自己节省的零用钱为父母买一份有纪念意义的礼物用自己节省的零用钱为父母买一份有纪念意义的礼物用自己节省的零用钱为父母买一份有纪念意义的礼物 抢拍长辈生活照抢拍长辈生活照抢拍长辈生活照抢拍长辈生活照 为长辈洗脚为长辈洗脚为长辈洗脚为长辈洗脚 请父母为儿时的我画像请父母为儿时的我画像请父母为儿时的我画像请父母为儿时的我画像ll说一说：说一说：说一说：说一说：交流：我捕捉的父母精彩瞬间交流：我捕捉的父母精彩瞬间交流：我

37、捕捉的父母精彩瞬间交流：我捕捉的父母精彩瞬间 完整、细致地叙述亲情故事完整、细致地叙述亲情故事完整、细致地叙述亲情故事完整、细致地叙述亲情故事 展示自己抢拍的家庭生活照影集展示自己抢拍的家庭生活照影集展示自己抢拍的家庭生活照影集展示自己抢拍的家庭生活照影集 介绍自己家人或一段感人的介绍自己家人或一段感人的介绍自己家人或一段感人的介绍自己家人或一段感人的“亲情履历亲情履历亲情履历亲情履历”4 4 4 4、写作、写作、写作、写作 ：将学习成果形成文字。：将学习成果形成文字。：将学习成果形成文字。：将学习成果形成文字。教学设计教学设计教学设计教学设计 整体感悟整体感悟整体感悟整体感悟-感受济南冬天之

38、美感受济南冬天之美感受济南冬天之美感受济南冬天之美 师师师师:老舍先生在济南呆过七年时间老舍先生在济南呆过七年时间老舍先生在济南呆过七年时间老舍先生在济南呆过七年时间,济南在老舍心目中占了怎样的重要济南在老舍心目中占了怎样的重要济南在老舍心目中占了怎样的重要济南在老舍心目中占了怎样的重要地位地位地位地位?年个年个年个年个 同学们齐读第一段同学们齐读第一段同学们齐读第一段同学们齐读第一段,找一个词加以概括找一个词加以概括找一个词加以概括找一个词加以概括.(.(.(.(学生浏览课文学生浏览课文学生浏览课文学生浏览课文,快速找到了快速找到了快速找到了快速找到了”宝地宝地宝地宝地”一词一词一词一词)师

39、师师师:这块这块这块这块”宝地宝地宝地宝地”有什么特点有什么特点有什么特点有什么特点?哪里看出冬天的济南是个宝地哪里看出冬天的济南是个宝地哪里看出冬天的济南是个宝地哪里看出冬天的济南是个宝地?请同学们请同学们请同学们请同学们说出自己的理解说出自己的理解说出自己的理解说出自己的理解.(.(.(.(学生畅所欲言学生畅所欲言学生畅所欲言学生畅所欲言)品读感悟品读感悟品读感悟品读感悟-领略语言的神韵领略语言的神韵领略语言的神韵领略语言的神韵 师师师师:老舍先生是语言大师老舍先生是语言大师老舍先生是语言大师老舍先生是语言大师,遣词造句极为讲究遣词造句极为讲究遣词造句极为讲究遣词造句极为讲究.在描写济南的

40、冬天时在描写济南的冬天时在描写济南的冬天时在描写济南的冬天时,他他他他用了哪些富有魅力的语言用了哪些富有魅力的语言用了哪些富有魅力的语言用了哪些富有魅力的语言?(?(?(?(学生自由朗读学生自由朗读学生自由朗读学生自由朗读,划出相关的优美词句划出相关的优美词句划出相关的优美词句划出相关的优美词句.四四四四人组交流这些语句好在哪里人组交流这些语句好在哪里人组交流这些语句好在哪里人组交流这些语句好在哪里.).).).)背读积累背读积累背读积累背读积累 师师师师:根据品析根据品析根据品析根据品析,选择自己最喜欢的句子诵读选择自己最喜欢的句子诵读选择自己最喜欢的句子诵读选择自己最喜欢的句子诵读,试着有

41、感情地背诵试着有感情地背诵试着有感情地背诵试着有感情地背诵.总结全文总结全文总结全文总结全文,反思感受反思感受反思感受反思感受教师教师教师教师:通过这堂课的学习通过这堂课的学习通过这堂课的学习通过这堂课的学习,你们获得了什么启示你们获得了什么启示你们获得了什么启示你们获得了什么启示?拓展延伸拓展延伸拓展延伸拓展延伸教师介绍几篇写冬的文章教师介绍几篇写冬的文章教师介绍几篇写冬的文章教师介绍几篇写冬的文章,同学们不妨看看同学们不妨看看同学们不妨看看同学们不妨看看,读读读读读读读读,品品品品品品品品,写写写写写写写写,写出自己的写出自己的写出自己的写出自己的真情真情真情真情.故乡故乡故乡故乡第三课时

42、第三课时第三课时第三课时 探究探究探究探究故乡故乡故乡故乡人物外貌描写的多维性人物外貌描写的多维性人物外貌描写的多维性人物外貌描写的多维性 武汉市第六十四中学武汉市第六十四中学武汉市第六十四中学武汉市第六十四中学 付成令付成令付成令付成令教学设想：教学设想：教学设想：教学设想：第一课时整体感知情节与结构。第一课时整体感知情节与结构。第二课时分析人物形象与文章主题思想。第二课时分析人物形象与文章主题思想。第三课时在前两节课基础上上一堂发现探究课第三课时在前两节课基础上上一堂发现探究课教学目标：教学目标：教学目标：教学目标：1 1、教师启发学生学会发现挖掘一个点。、教师启发学生学会发现挖掘一个点。

43、2 2、探究外貌描写技巧的多维性，培养学生探究能力。、探究外貌描写技巧的多维性，培养学生探究能力。3 3、引导学生运用外貌描写的技巧。、引导学生运用外貌描写的技巧。教学方法：教学方法：教学方法：教学方法：讨论法、探究法讨论法、探究法教学过程：教学过程：教学过程：教学过程：（一）、激趣导入：（一）、激趣导入：（一）、激趣导入：（一）、激趣导入：（二）、复习故乡中人物形象：（二）、复习故乡中人物形象：（二）、复习故乡中人物形象：（二）、复习故乡中人物形象：前两节课我们对前两节课我们对故乡故乡进行了深入分析，给你印象感受最深的人物是谁？他（她）给你留下了什么样的形象？进行了深入分析，给你印象感受最深

44、的人物是谁？他（她）给你留下了什么样的形象？少年闰土：天真活泼少年闰土：天真活泼 无忧无虑无忧无虑 有智有勇有智有勇 纯朴善良纯朴善良 （小（小 英英 雄）雄）中年闰土：穷困潦倒中年闰土：穷困潦倒 麻木迟钝麻木迟钝 善良忠厚善良忠厚 勤劳朴实勤劳朴实 （贫苦农民）（贫苦农民）杨杨 二二 嫂：美丽嫂：美丽 安分守纪安分守纪 自私尖刻自私尖刻 贪婪势利贪婪势利 （小（小 市市 民）民）（三）、探究（三）、探究（三）、探究（三）、探究故乡故乡故乡故乡中的人物外貌描写的方法与技巧。中的人物外貌描写的方法与技巧。中的人物外貌描写的方法与技巧。中的人物外貌描写的方法与技巧。形式：形式：形式：形式：1 1、

45、学生勾画外貌描写的段落或语句；、学生勾画外貌描写的段落或语句；2 2、朗读欣赏这些语段句子，并思考描写的方法及技巧。、朗读欣赏这些语段句子，并思考描写的方法及技巧。3 3、四人组讨论、合作、探究。、四人组讨论、合作、探究。4 4、全班交流。、全班交流。明确：明确：明确：明确：1 1、发现少年闰土外貌描写有环境烘托。、发现少年闰土外貌描写有环境烘托。2 2、发现少年闰土外貌描写有虚有实。、发现少年闰土外貌描写有虚有实。3 3、发现中年闰土、发现中年闰土特别细腻特别细腻 4 4、发现杨二嫂、发现杨二嫂特别夸张特别夸张 5 5、发现这些人物外貌描写都反复出现，每一次有变化。、发现这些人物外貌描写都反

46、复出现，每一次有变化。6 6、发现这些人物、发现这些人物都紧扣主题一个都紧扣主题一个“变变”字。字。教师引导学生作进一步归纳，给各种描写的笔法命一个名字。教师引导学生作进一步归纳，给各种描写的笔法命一个名字。教师引导学生作进一步归纳，给各种描写的笔法命一个名字。教师引导学生作进一步归纳，给各种描写的笔法命一个名字。形式：形式：形式：形式：自由讨论自由讨论师生交流师生交流 明确：明确：明确：明确：a.a.对两个闰土用了对比描写法对两个闰土用了对比描写法 b.b.对少年闰土用了环境烘托法对少年闰土用了环境烘托法 c.c.对少年闰土用了简笔勾勒法对少年闰土用了简笔勾勒法 d.d.对中年闰土用了细笔描

47、写法对中年闰土用了细笔描写法 e.e.对中年闰土用了比喻描写法对中年闰土用了比喻描写法 f.f.对杨二嫂使用夸张描写法对杨二嫂使用夸张描写法 教师小结教师小结教师小结教师小结写作训练：写作训练：写作训练：写作训练：将我们收获的东西运用于生活中，尝试写一写人物。及时交流。将我们收获的东西运用于生活中，尝试写一写人物。及时交流。蜀鄙二僧蜀鄙二僧蜀鄙二僧蜀鄙二僧教学设计教学设计教学设计教学设计蜀鄙二僧蜀鄙二僧蜀鄙二僧蜀鄙二僧教案教案教案教案 武汉市第六十四中学武汉市第六十四中学武汉市第六十四中学武汉市第六十四中学 张华莉张华莉张华莉张华莉教学目标：教学目标：教学目标：教学目标：积累文言词语，培养阅读

48、浅显古文的能力；积累文言词语，培养阅读浅显古文的能力；采用多种形式的朗读法，探寻学习古文的过程与方法；采用多种形式的朗读法，探寻学习古文的过程与方法；理解故事含义，了解理解故事含义，了解“事在人为事在人为”的道理，引导学生树立正确的人生观。的道理，引导学生树立正确的人生观。教学方法：教学方法：教学方法：教学方法：朗读法朗读法朗读法朗读法 自主自主自主自主合作合作合作合作探究探究探究探究教学过程：教学过程：教学过程：教学过程：一、激趣导入一、激趣导入一、激趣导入一、激趣导入 与大家做一个小游戏，老师给出两条信息，学生由此猜出人名。与大家做一个小游戏，老师给出两条信息，学生由此猜出人名。1 1、2

49、.262.26米米 NBA NBA 姚明姚明 2 2、1.60 1.60 米米 NBA NBA 会是谁呢？会是谁呢？（请身高（请身高1.601.60米的高的同学站起来）可不可能？为什么米的高的同学站起来）可不可能？为什么?教师：教师：1.601.60米和米和NBANBA几乎不相关，但博格斯做到了。全世界有那么多天资优异、热爱篮球的少年向往着几乎不相关，但博格斯做到了。全世界有那么多天资优异、热爱篮球的少年向往着NBANBA，成功者寥寥无几，但是成功者寥寥无几，但是1.601.60米的博格斯凭着后天的努力创造了奇迹。他的成功，鼓舞着我们平凡人的意志。米的博格斯凭着后天的努力创造了奇迹。他的成功，

50、鼓舞着我们平凡人的意志。今天，我们一起来学习一篇文言文，其中一个平凡的僧人，也能如博格斯一样，鼓舞我们的意志。今天，我们一起来学习一篇文言文，其中一个平凡的僧人，也能如博格斯一样，鼓舞我们的意志。二、疏通文意，整体把握（以多种形式的朗读来促进理解）二、疏通文意，整体把握（以多种形式的朗读来促进理解）二、疏通文意，整体把握（以多种形式的朗读来促进理解）二、疏通文意，整体把握（以多种形式的朗读来促进理解）1 1 1 1、以读识字、以读识字、以读识字、以读识字 A A、首先请大家自由朗读课文两遍、首先请大家自由朗读课文两遍 （要求：（要求：第一遍边识字边读第一遍边识字边读 第二遍扫除生字障碍后稍微流