别国的学校和我们的学校ppt.ppt

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1、别国的学校和我们的学校 -今日基础教育谌启标福建师范大学教科院一、我们的教育是优秀的吗？一、我们的教育是优秀的吗？教育因为有了理想而更有目标教育因为有了理想而更有理性教育的理想是为了一切的人 无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切 无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。我们的学生是世界一流吗？我们的学生是世界一流吗？和世界一流大学比较，目前我国的名校在学术、经费、师资等方面与哈佛、斯坦福等世界名校的差距是显而易见的。因此，在这些方面，很少有人自认已经达到世界一流标准。不过，目前，在国内流行这样一种说法：至少我们招的学生是世界一

2、流的。我们的学生果真已经是世界一流的吗？是否是世界一流的学生，并不仅仅取决于应试能力，而应该从以下几个基本方面来衡量：第一，是否对外部世界具有强烈的好奇心，这反映出发现问题的能力；第二，是否能够在好奇心基础上，实际动手探索其内在规律，解释原因，提出对策，这反映解决问题的能力；第三，是否能够掌握前人已建立的系统的基础知识体系，这是学习能力。相对来说，前两种能力对于做出科学上的突破性的进展极为重要。美国学生和中国学生的十大差异 1.考上大学美国学生为了能从大学毕业，上了大学才开始认真学习。中国学生为了能考上大学拼命学习，上了大学就不再认真学习。（注：美国的大学是“宽进严出”，中国的大学是“严进宽出

3、”。）2.向老师发问在课堂上美国学生为了装懂故意向老师发问，美国学生认为坐得横七竖八才能更好地与老师进行交流。中国学生则为了装懂而不向老师提出问题，中国学生还认为坐得端端正正是出于对老师的尊敬。3.解题方法如果老师给出同一道题目：“现在是12点整，时针和分针刚好重合在一起。请问，要经过多少时间，时针和分针才能再次重合？”老师话音刚落，美国学生的反应是不约而同地拨动腕上的手表，用这种其实很聪明的“笨办法”，看时针和分针什么时候能够再次重合。而在场的所有中国学生肯定立即拿出笔和纸，埋头列出一大堆公式并开始计算。4.受教育方式美国学生的受教育方式是“放羊”，十分轻松。因此他们大多数喜欢异想天开，想像

4、力无比丰富。中国学生的受教育方式是“填鸭”，辛苦得很。题海战术他们不怕，怕就怕那种“脑筋急转弯”的问题，因为很多时候他们确实转不过弯来。5.数学头脑美国学生一向不大有数学头脑，不得不长期依赖电子计算器。中国学生都是数学天才，口算心算水平一流。如果中国学生告诉美国学生：我们都能够不用计算器做四位数的乘除法，甚至能够徒手开平方根，那美国学生看中国学生的眼神，肯定像看见了撒谎的小木偶的长鼻子一样。6.零用钱美国学生的父母说：“我们不得不通知你，你这个月的零用钱已经超出预算了！去，把车库打扫一下，把游泳池刷一刷或者把花园里的草割了，我们就可以再给你一些钱花。”中国学生的父母说：“零花钱用完了吗？没钱了

5、就自己到书房的抽屉里去取。”7.旅游美国学生对自己的父母说：“我已经攒够钱了，我要去旅游了！”中国学生对自己的父母说：“我要去旅游了，请你给我一笔钱。”8.女朋友美国学生把女孩子带回家，自豪地对父母说：“这是我的女朋友！”中国学生面对拿着自己己经被橇锁的日记本的气急败坏的父母，心虚地说，“我没有早恋”9.新赛车美国学生喜欢夸耀自己：“瞧，这辆新赛车是我自己组装的！”中国学生则喜欢夸耀自己的长辈：“看！这是我爸爸给我买的新赛车！”10.自己做主美国学生的父母对他们说：“亲爱的你已经长成一个男子汉了，自己的事情应该自己做主了！不要老是依赖我们给你提供意见。”中国学生的父母对他们吼道“放肆！趐膀硬了

6、是不是？敢把我们的话当耳边风？告诉你，就算你长出了胡子，你还是我们的儿子！还是得听我们的！”我们的优秀人才究竟怎么样？在1992年9月份，北大数学系成立了一个数学实验班，这个实验班总共有20名学生，其中有4名是1992年参加数学奥林匹克竞赛的选手，剩下的16名是各省市高中数学联赛的前3名。这样组成的实验班，在同龄人的中间绝对是佼佼者，是国内最优秀的尖子生。刚刚过去了二个月，四个奥赛选手怎么样呢?一个学生神经失常，第二个学生表示坚决要转系，他不能从事任何与数学有关的学习和工作，看到数学符号就头痛，坚决要求转系。剩下的一个同学在班上一般，剩下的另一个在班上还可以。刚刚过去才两个月就出现了这样的现象

7、。大家都知道，奥林匹克的学生要花多少心血，从小学开始参加课外学习小组，经过几次选拔，再进华罗庚数学学校，然后在初中进行培训，进高中冬令营、夏令营再进行培训，最后参加国家集训队。请数学家给他们辅导，做了成千上万道题，费了千辛万苦，结果是这个走向，我们应怎样思考这样的事情。中国的教育是不是优秀的教育?美国这个由一只金钱的冒险者和移民组成的国家何以发达靠货币来引进人才和智慧。犹太民族一个理性有余而精神不足的、靠拜上帝为生的、没有国家的、靠诡诈金融头脑的民族诞生科学和艺术的大师。德国和日本两个近代才可以与中国古代相匹敌的民族，他们与我们相匹敌的资本是什么？他们又有什么我们不可以超越的呢？是智慧还是精神

8、？中国那么这样一个具有伟大才智的民族，为什么在今天竟如此缺乏盖世之天才呢？我们的人才在哪？二、追求卓越：别国的学校（一）联合国（一）联合国关于培养新人的主张1、“三张通行证”一张是“学术性通行证”，强调读写和运算能力，强调取得人人要获得能使自己在社会上生活得有意义，满足自我作用的知识；一张是“职业性通行证”，指在一个技术快速变化的世界上进行劳动所需要的教育；一张是“事业性和开拓能力的通行证”，具有提出新的创造思想，发展这些思想，并坚定不移地付诸实施的能力，2、“教育的四大支柱”学会认知：目的是使学生学会如何学习，即掌握认知的手段，而不在于知识本身。学会做事：使学生具有在一定的环境中工作的能力，

9、这种能力是包括如何对待困难、解决冲突、组织管理和承担风险等多方面的综合能力。学会共同生活：使学生学会设身处地去理解他人，从而消除彼此间的隔阂、偏见与敌对情绪，和周围人群友好相处，并且从小就要培养学生具有为实现共同的目标与计划而团结合作的精神。学会生存：为适应社会的迅速变革与发展，应使学生学会掌握自己命运所需的基本能力，即思考、判断、想象、表达、情绪控制和社会交往等方面的能力。-1996年教育财富蕴藏其中（二）别国的学校：追求“平等与卓越”的教育目标美提出向学生传授美提出向学生传授21世纪的技能世纪的技能把“平等”与“卓越”作为教育战略中心使命.美国为达到新世纪国家教育目标，在1991年确定：“

10、为明日的学生：必须建立新一代美国学校，满足新世纪的 需要。到1996年，至少建成535所这类学校；到第10 个年头建成上千所这类学校”。21世纪的学习技能融入教育的具体步骤：（1）对包含有21世纪技能教学的公共教育充满信心；（2）根据教育目标对领导、管理和资源配置等工作进行协调；（3）评价学校现在的状况；（4）优先考虑并重点强调21世纪的技能；（5）为21世纪技能的教学编制一套专业发展计划；（6）确保每个学生都能平等地接受有关21世纪的技能教育；（7）着手制定评价标准，以衡量学生在21世纪技能的学习中所取得的进步；（8）与外界的合作机构进行合作；（9）共同为未来发展制定战略性计划。美国人眼中的

11、优秀儿童 1、知识和技能：具有基本技巧和知识，能够适当应用这些技巧和知识解决具体问题。2、意力集中：不容易分心，能在充分的时间里对一个问题集中注意力来求得解决的办法。3、热爱学习：喜欢探讨问题和做作业。4、坚持性强：能把指定的任务作为重要目标，用急切的心情去努力完成它。5、反应性好：容易受到启发，对成人的建议和提问能作出积极反应。6、理智的好奇心：从自己解答问题中得到满足，并且能够自己提出新问题。7、对挑战的反应：乐意处理比较困难的问题、作业和进行争论。8、敏感性：具有超过年龄的机灵性和敏锐的观察力。9、口头表达的熟练程度：善于正确地运用众多的词汇。10、思维灵活：能够形成许多概念，善于适应新

12、的比较深刻的概念。11、思想灵活：能够及时摆脱自己的偏见，用他人的正确观点看问题。12、独创性：能够用新颖的或者异常的方法来解决问题。13、想像力：能够独立思考，富于想像力。14、推广能力：能够把既定的概念推广到比较广泛的关系中去。15、兴趣广泛：对各种学习和活动都感兴趣，像艺术、戏剧、书法、阅读、数学、科学、音乐、体育活动和社会常识等。16、关心集体：乐于参加各种集体活动，助人为乐，和他人融洽相处，对别人不吹毛求疵。17、情绪稳定：经常保持自信、愉快和安详，有幽默感，能够适应日常变化，不暴怒。英国：以特色学校助推中学教育改革英国教育与技能部所制订的“为每个人发展其学习创造良机；释放人的潜力，

13、以发挥其最大作用；在教育标准和技能水平上达成卓越”三项战略目标。2001年英国取得成功白皮书中提出，2003年特色学校要达到1000所，2005年要达到1500所，2006年增加到2000所的目标。2003年，英国有472所技术类特色中学、171所语言类特色中学、201所体育类特色中学、202所艺术类特色中学、46所商科类特色中学、8所工程类特色中学、38所数学和计算机类特色中学、64所科学类特色中学、7所综合类特色中学。澳大利亚国家教育战略框架 1999年月，在澳大利亚阿德莱德举行的第十届教育、就业、培训和青年部部长议会会议上，联邦教育部长和各州教育部长共同签署了关于21世纪国家学校教育目标

14、的阿德莱德宣言。澳大利亚的阿德莱德宣言虽然没有明确地将“平等”与“卓越”提升到中心使命的位置，但在其国家教育战略目标体系中，隐含了“平等”与“卓越”的思想。在阿德莱德宣言的序言中，也把“追求卓越”和“确保所有的儿童接受高质量教育的权利”作为政府确立公共政策的出发点之一。新西兰教育新政策 “更好地教育所有的学生”2004年以来，新西兰教育界都在讨论新的中小学教育政策草案更好地教育所有学生，为在6月底至年底推出新政策做准备。新西兰将在2005年初正式公布新的中小学教育策略。中小学教育政策提供今后五年的教育工作框架，规定优先发展的教育事项；它以提高所有学生的成绩为工作中心；并指导现有的教育工作，保障

15、新的教育改革措施与现有政策有序、协调发展。（三）现代学校制度：校本管理 现代学校制度是一个在实践中内涵不断得到丰富和更新的动态概念，它的核心：政校分离：指“政府退出教育活动的微观层面”，或者叫“教育民营（学校民营）”；产权清晰：指完善学校法人制度和学校法人治理结构，推行“校长经营责任制”；利益共享：指形成学校利益共同体，既是一种管理理念也是一种管理实践；充分自治：指体现以人为本的现代教育理念，以培育学校及其内部组织的自治精神为核心建立有助于学校可持续发展的学校内部管理体系。美国的校本管理美国公立中小学的经费、人事及课程主要由学区教育行政机构管理，学区拥有实际的管理权。八十年代的教育改革：校本管

16、理地方学校理事会的建立，加大了学校自身的管理权限。1985年芝加哥颁布了有关学校改革的法令，规定该地区的每一所公立学校要成立一个地方学校理事会，并由地方学校理事会直接管理、决策学校各项工作，如预算、课程设置、教材选用、设备引进等。每个地方理事会成员包括校长、教师代表、学生家长代表、社区代表若干名以及1名学生代表。除校长由学区教育委员会任命外，其余理事会成员都通过选举产生。英国的校本管理校董事会的职能很多，概括起来有以下几个方面：1、制定并核准学校年度预算；2、对各类校内委员会的工作进行审核。各类校内委员会的建立是为了提高学校组织管理的效率，如招生委员会、学生纪委委员会、教职工免职委员会等。委员

17、会的主要成员也是董事。3、参与决策教职工的人事安排。4、确定教学内容及课程方向。5、通过民主、开放、透明的方式选举董事会主席。6、罢免增补董事的权力。法国的校本管理学校理事会将对校纪校规、班级数量、教学活动、课时安排等问题提出建议并对经费进行预决算。学校还设立了各种委员会，如：主要负责指导学生升学和就业的教师委员会，研究解决教学问题的学科教学委员会，由家长、教师和学生代表共同参与的班级委员会等。澳大利亚启动“未来学校”计划 1主要目的：将责任、权利、义务下放到学校，增强公立学校办学自主权和责任感，提高教学质量竞争力。2学校章程：每所：“未来学校”都必须拟订学校章程。学校董事会与州政府教育部，学

18、校与社区之间要签订为期三年的协议；内容包括：三年发展规划，发展目标、重点，教职员工和学生行为准则；财务预算，评估等。3.学校董事会：每个“未来学校”必须成立董事会，由校长、教师、家长及社区代表组成一般由615人组成。董事会的主要任务是；拟订学校章程；制定办学政策，推选校长，聘用非教学员工；确定学生行为准则，向社区和州教育部汇报；参与学校经费预算，负责学校建设和环保。4学校校长：校长是学校的教育行政领导，负责学校一切行政决策事务。校长由董事会推选，与州教育部签订合同，任期5年，可以延聘。5.经费预算：州政府实行“学校总预算”制度，将年度办学经费一次性拨到学校。总预算主要根据在校学生数而定，也参考

19、其他因素，如：学校所在地区、少数民族学生、残疾学生、专长学生、尖子学生等。（四）课程标准重构 20世纪90年代以来，北美、欧洲、东亚等许多国家和地区为适应新世纪新时代的发展都在进行课程改革，其中也包括了普通高中课程改革。例如提升普通高中课程的品质，以满足每一位高中生的发展需求，乃是新时代课程改革的必然追求。美国的课程标准寻求“平等与卓越”美国现任总统布什发表了题为不让一个孩子掉队的教育报告，并且通过了一项法案，投入240亿美元加大基础教育课程改革的力度。美国大学考试协会（CEEB）从1980年就开始了“教育的平等与卓越”的10年研究计划，并从1983年开始陆续推出了研究成果。他们首先界定了美国

20、学生需要掌握的基本学习技能：阅读能力、写作能力、听说能力、数学思维能力、推理能力、探究能力、观察能力、信息能力。然后根据学力界定，确定了英语、艺术、数学、理科、社会科和外语作为基础学科。最后编制了课程标准。英国课程标准寻求“提高学力的战略”（1）关键技能对学习起重要作用，因为它有助于学生将学习的重点置于学习内容与学习方法上，那样就能取得更好的学习成果；（2）关键技能对职业生涯起重要作用，因为它有助于提高工作中的灵活性；（3）关键技能对个人生活起重要作用，因为它有助于自我生活的组织，增加生活的计划性、条理性，学会克服困难，建立良好的人际关系。这种关键技能囊括了交流技能、数学运用技能、信息技术、合

21、作技能、自学与自做技能、解决问题技能等等。法国的课程标准法国的课程标准 寻求“共同文化”与“共同基石”的获得 法国国民教育部在1998年发表为了21世纪的高中、高中教授什么等文件，强调“应该让学生获得某种共同文化，获得能力与知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民”。高一年级不分专业，从高二年级开始进行专业定向，分设文学专业、经济和社会专业、理科专业。而高一年级的共同教育课程包括语文、历史地理、数学、活语言1、物理化学、生命和地球科学、体育以及公民法律社会教育。高二、高三各专业的必修课程则多少反映了其专业性。德国课程“七种基本技能”交流能力（沟通能力）主学习能力团队合作能力决策

22、能力责任感终身学习的意愿和能力自我评价能力 加拿大“基础知识与基本技能”加拿大课程以美学表达、公民、交流、个人发展、问题解决和技术能力为纲，设计了英语语言艺术、艺术教育、科学、法语浸没课程、核心法语、社会研究、数学、技术教育等，由地区开发的共同课程和各省开发的课程组成。日本的课程标准寻求“个性化与多样化”（1）掌握超越时代而不变的有价值的文化；（2）培养能灵活应对社会变化的人；（3）教育内容的改善要适应“周5日授课制”的实施；（4）严选教育内容，教授基础性、基本性的内容，以培养“丰富人性、社会性和作为生存于国际社会的日本人的觉悟”。国外学校教育面面观 美国学校的课本内容浅显而广泛，课程设置特别

23、多，一家普通高中，仅外语一科就会设置了包括汉语在内的5、6门课程，学生可根据兴趣选课。日本同学在考试时敢睡觉，这一点在中国学生眼里显得不可思议，日本的考试很简单，中国学生甚至在日语中也能考第一。如三角函数考试，7题只要做对4题就算合格，不合格者还可再考7题，直到合格为止（不限次数）。这也许是他们在考场上敢呼呼大睡的原因。在法国上数学课，中国学生总是显得无从发挥，好不容易等来一次数学竞赛，可考场的情形会惊得你目瞪口呆，这哪是什么竞赛，分明就是一个茶话会，只见法国学生三五成群，把桌子拼在一起，上面堆满可乐和巧克力之类，边说边做边笑，还不时互相对对答案，吃吃零嘴。美国的英语老师居然盘腿打坐在讲台上上

24、课，你不信也没有办法。老师提出一个问题，让同学们争论不休，老师自己一会儿大呼小叫，一会儿捧腹大笑。当中国学生最后问他这个问题到底应该怎样理解时，他竟一摊手说：“我不知道”。美国人所理解的独特的“师表”不是不负责任，而是毫不掩饰的率直。国内学生上理化课总是先讲解公式定律再做实验，而法国老师在上新课前不让看书，上课后不讲课，上来就做实验，让学生自己通过实验来发现定律或推出化学方程式。课堂生活：问题多学分多课堂生活：问题多学分多 初中生做研究课题 张晓宇本学期的作业是一篇题为中国教育体系需要变革才能适应21世纪的经济发展需要的论文。耗时半年，包括到图书馆查找资料、采访了10个美国知名教授、打电话采访

25、中国的老师和学生等。作业模拟未来生活 美国学生有5门必修课：科学、数学、阅读、写作和社科，每门课的作业都看不出明显的学科界限。例如数学作业：“想象20年后的你，设想你那时的生活；填写你一个月的帐单；到广告上找一所你喜欢的房子，设法用最少的钱买下来。”问题多学分多 美国老师很珍视学生的好奇心，因为它是创造力的源泉。老师说的最多的一句话是“没有一个问题是傻问题”，谁的问题多，谁就可以获得加分。学生成绩保密 美国孩子的学习成绩是保密的，互相都不知道，考试成绩相对来说，并不象中国学校看得那样重要，进大学有三部分成绩，重要性各占1/3，一是升学考试成绩；二是平时成绩；三是社会活动，主要指当志愿者，每个高

26、三毕业学生必须有几百个小时的志愿者记录。国外的教材什么样“有位姑娘12点乘飞机从莫斯科起飞，到达柏林时，她看到机场时钟指针指在12：15，感到十分惊讶，你能帮助她吗？”据教育专家介绍，这是德国2000年出版的数学教科书（7年级用）中“有理数”一章的开头部分。德国的理科教材都编入了不少能引发学生产生疑问的情景、异常的现象、奇怪的事物及引起矛盾的说法等材料。英美等国的教科书注重展现探索科学知识的过程，课本往往厚重，内容丰富多彩。我国的教科书则重视科学的结论，而且一般在章节的开始就提出来。美国作业：令人着迷的游戏 1.本性独白。2.未解开的疑惑写一件发生在你或你周围人身上的事，要求是一件让人不敢相信

27、或无法解答的真事，不能是你做梦。3.书信论文。要求以书信的形式讲述一件事，可以是两个人来回通信，也可以全是出自一人之手的信，但必须是一组信件，四五封左右。4.给校长的一封信，可以反映你对学校的不满或肯定，或问一些你一直想问的问题。校长会读每一封信，然后到班里和你们讨论。5.本性独白(2)。要求用一件事来反映你的个性，把重点放在心理描写上，全文用心理描写。6.诗。写十种不同形式的诗：五行诗，美国五行诗，重复记号诗，HAIKU（一种不押韵的日本抒情诗），离合诗句（就是每一行的第一个字母可以拼成一个单词），字母诗（诗中包括所有的26个字母），政治诗，有形诗，每一节用“若是但是真的”、“没有人知道”为

28、开头的诗。（中国乃诗歌大国，可学生们什么时候写过诗？）三、重建我们的学校 为了每个孩子的发展，为了中华民族的复兴！基础教育奠定什么基础基础教育奠定什么基础？由一个故事引起的思考1998年2月26日参考消息报道，当记者采访英国分管教育的大臣：“大臣先生，7乘以8等于多少?”这个大臣哼哈一声：“我想想，78大概等于54吧。”像英国一个分管教育的国务大臣78算出54来，但并没有影响他作为一个西方七个发达的工业化国家分管教育的国务大臣，而每一个中国老百姓7856都会学得滚瓜烂熟的，但中国有多少高级的管理人才和科技人才?这事情值得我们思考。1.授受教育观与自治教育观 授受教育观与自治教育观，是根本不同的

29、两种教育价值观。授受式教育基本上是以书本知识为内容，以课 堂教学为阵地，以教师活动为中心，通过教师讲，学生听，教师照本宣科，学生洗耳恭听，把书本知识传授给学生。自治式教育是是建立在对儿童尊重、信任的基础上，给儿童提供充分 自由的发展机会，让他们学会自己管理自己。2.务虚教育观与务实教育观 众所周知，虚，则虚假；实，则充实，实在；务虚，则追求表面形式，不求实际效果。我国教育比较重视务虚，有时是必要的，有时是走过程。比如在思想教育上、教学上的虚假现象、教学管理上的表面一套等等。务实教育把冗长乏味的课程，变成了理论联系实际，生动有趣的课程，课程内容与当今重大科学 成就结合得也很紧，这不仅有助于开拓学

30、生视野，扩大知识面，而且能提高学习兴趣。3.全面教育观与个性教育观 我国教育方针明确规定，要培养德、智、体等方面全面发展的人。这个方针对人的发展提出了较高层次的 要求，它要求面向全体学生贯彻于教学全过程，达到高层次的培养目标。个性教育观认为教育的真正动意在于开发人的潜能，发展人的个性，实现人的价值。美国从家庭教育到学校教育，从学校教育到社会教育，都十分重视为学生提供发展个性的机会。4.“英才”教育观与“通才”教育观“精英教育”是根据下列假设（不论是否明确）而实施的教育：社会中一个少数人集团，通常特别称为学术尖子集团，应该得到与他们人数极不相称的庞大教育经费既应为他们具有更大的内在价值，又因为通

31、过对这些特殊尖子的培养领导和探索创新，能期望他们对社会作出更大的贡献。“大众教育”是对大量儿童的教育，特别是拔用公款教育一个国家的广大（或多数）儿童的义务活动。5.苦读教育观与乐学教育观 我们中华民族历来有吃苦耐劳、立志成才的美德。“头悬梁”、“锥刺骨”的吃苦精神激励孩子学习，有的孩子从娃娃时候起，父母就教他认数识字，三、四岁就能熟背唐诗三百首。国外特别是学生却不怎么辛苦，美国小学教师与学生是在讨论中、游戏中、动手做的过程中，来完成“教”与“学”的任务。学生甚至没有家庭作业，也没有负担，学得轻松、愉快、自在。上海小学生六项课堂权益 课堂权益一：允许学生随时提问课堂权益二：允许学生插嘴课堂权益三：允许学生质疑老师课堂权益四：允许学生选择同桌课堂权益五：允许学生喝水撒尿课堂权益六：允许学生重做测验重建学校，就是营造一种文化！选择一种课程，就是选择一种未来！谢谢！