第四章教育规律论二教育与人的发展精选PPT.ppt

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1、第四章教育规律论二教育与人的发展第1页，此课件共34页哦研究教育与人发展的关系，是教育学基本研究教育与人发展的关系，是教育学基本问题。问题。人是什么？人是什么？人是怎样发展的？人是怎样发展的？人的发展受哪些因素影响？人的发展受哪些因素影响？教育在人的发展中的作用？教育在人的发展中的作用？人的本质观与教育人的本质观与教育人的发展观与教育人的发展观与教育人的个性观与教育人的个性观与教育人的发展因素及相互关系人的发展因素及相互关系第2页，此课件共34页哦第一节人的本质观与教育第一节人的本质观与教育 一、人的本质观的教育学意义一、人的本质观的教育学意义1.1.西方历史上的思想家关于人的本质观点西方历史

2、上的思想家关于人的本质观点朴素唯物主义观点：人的本原是由物质构成的。朴素唯物主义观点：人的本原是由物质构成的。泰利斯认为人的本原是水泰利斯认为人的本原是水赫拉克利特认为人的本原是火赫拉克利特认为人的本原是火阿纳克西米尼认为人的本原是空气阿纳克西米尼认为人的本原是空气德谟克利特认为人的本原是原子德谟克利特认为人的本原是原子唯心主义观点：唯心主义观点：苏格拉底、柏拉图认为人的本原是理念和灵魂苏格拉底、柏拉图认为人的本原是理念和灵魂费尔巴哈认为人的本质就是人的生理和心理特征。费尔巴哈认为人的本质就是人的生理和心理特征。第3页，此课件共34页哦2.中国历史上的思想家对人性的认识（人 性的善恶）孟子的性

3、善论孟子的性善论“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也。”荀子的性恶论荀子的性恶论“目好色，耳好声，口好味，心好利，骨体肤理好愉逸，是皆生于人之性情者。”告子认为告子认为“人性无分善与不善人性无分善与不善”“性犹湍水也，决诸东方则东流，决诸西方则西流。人性之无分于善不善也，犹水之无分东西也。”第4页，此课件共34页哦董仲舒董仲舒“性三品说性三品说”“圣人之性”不教而善；“中民之性”可以变化，可善可不善；“斗筲之性”教也不善韩愈韩愈“性三品说性三品说”“上焉者，善焉而已矣；中焉者可导而上下也；下焉者，恶焉而已矣。”朱熹的朱熹的“气气”、“理理”之说之说 “存天理，灭人欲存天理，灭人欲”“理”是宇宙

4、本源，天理“挂搭”在人身上，叫做“性”。“性者，人之所得于天理也”。性有天命之性（具有天理的人性）和气质之性（理和气相杂的性）之分。理是最高最完善的，气有清浊、昏明之分。所以气质有善于不善，清明至善者为天理，混浊不善者为“人欲”。第5页，此课件共34页哦3.西方历史上的思想家对人性的认识（人 性的善恶）夸美纽斯的性善论夸美纽斯的性善论人生来就有“学问”、“道德”和“信仰”的种子卢梭的性善论卢梭的性善论“在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪念。”中世纪的中世纪的“原罪说原罪说”赫尔巴特的性恶论赫尔巴特的性恶论人生来就有一种“盲目冲动的种子”，具有“不驯服的烈性”第6页，此课件共34页哦4.关于人

5、不同的人性观和本质观，就有不 同的教育观。苏格拉底 “灵魂”的本原 认识自我 柏拉图 “理念”的本原 “学习只不过是回忆”中世纪 原罪说 拯救灵魂夸美纽斯 性善论 帮助“种子”萌发卢梭 性善论 自然主义教育赫尔巴特 性恶论 “管理、监督、惩罚”孟子 性善论 “求其放心”荀子 性恶论 “化性起伪”后天改造董仲舒、韩愈“性三品”“上之性，就学而愈明，下之性，畏威而寡罪，是故上者可教，而下者可制！”朱熹 “理”“气”说 存天理 灭人欲第7页，此课件共34页哦二、马克思主义关于人的本质的基本观点把人放在社会现实中进行考察人的本质一般本质：自由自觉性 生产劳动特殊本质：决定人的本性发展变化的社会关系人的

6、本质是一切现实社会关系的总和第8页，此课件共34页哦三、马克思主义人的本质观与教育思想的科学变革第一，马克思主义人的本质观紧紧抓住人的现实性，确立了科学教育观的现实基础。第二，马克思主义人的本质观，坚持人的自然性与社会性的统一，奠定了教育思想的科学出发点。第三，马克思主义人的本质观确认人的本质的多样性和变化性，确立了教育思想的辨证发展观。第四，马克思主义人的本质观承认人的受动性与人的能动性的一致，为科学的学生地位观的确立提供了理论依据。第五，马克思主义人的本质观的共性与个性的统一，为科学教育原则的指定提供了理论基础。第9页，此课件共34页哦第二节人的发展观与教育一、什么是人的发展发展：事物有规

7、律的运动变化过程。人的发展是指个体的人从出生到生命终止这一过程中，随着年龄的增长，身心两个方面的积极变化和完善过程。身：机体的正常发育和身体素质的健康成长心：心理过程和道德情操身心各方面紧密联系，相互促进，相互制约。第10页，此课件共34页哦二、人的身心发展的一般规律二、人的身心发展的一般规律 及其教育学意义及其教育学意义1、顺序性2、阶段性3、不均衡性4、个别差异性5、互补性第11页，此课件共34页哦三、人的发展动力三、人的发展动力事物发展的动力在于事物内部的矛盾性。事物发展的动力在于事物内部的矛盾性。人的发展的动力也在于其内部矛盾，即由人的发展的动力也在于其内部矛盾，即由社会向人提出的要求

8、所引起的新的需要和社会向人提出的要求所引起的新的需要和原有的发展水平之间的矛盾。原有的发展水平之间的矛盾。根据人的发展动力理论，人的发展是由于根据人的发展动力理论，人的发展是由于内在需要的实现与满足。内在需要的实现与满足。教育是变社会需要为个体需要，实现人的教育是变社会需要为个体需要，实现人的需要的重要手段。需要的重要手段。第12页，此课件共34页哦第三节人的个性观与教育 一、教育学的“个性”定义及其特征哲学：与共性相对应的“单一事物的个体性、独特性，此事物和他事物的差异性”。心理学：个人各种重要的比较稳固的心理特征的总和，表现为一个人的气质、性格、能力和兴趣爱好等。教育学：指个体在生理素质和

9、心理特征的基础上，主体在社会实践中，通过社会环境和教育等因素的影响，在身心、才智、德行和技能等方面所形成的比较稳固而持久的独特特征的总和。第13页，此课件共34页哦教育学的“个性”概念包含以下几方面的特征：第一，个性的独特性。第二，个性的稳固性。第三，个性的社会性。第四，个性的总和性。第14页，此课件共34页哦二、教育理论中的两种不同个性观片面发展的个性观：片面发展的个性观：个性就是个别性，认为只要发展了人某些专长和特性，就是发展了人的个性。压抑了人的素质全面发展，靠牺牲个人的整体能力而片面发展人的某一方面特长的个性发展思想。全面发展的个性观：全面发展的个性观：强调在人的全面发展的基础上发展人

10、的个性。这是马克思主义的全面发展个性观。真正理想的个性是在全面发展的基础上形成的，而个人全面发展的真谛就是使每个人“个性”都获得丰富全面的发展。第15页，此课件共34页哦第四节人的形成发展因素及其相互关系 一、各种不同的人的发展因素论（一）二因素论 遗传和环境（二）三因素论 遗传、环境和教育（三）多因素论 遗传、环境、教育、主观心理、遗传、环境、教育、主观心理、反馈调反馈调节节（四）二层次三因素论 可能因素：个体自身条件、环境条件 现实因素：各种类型和各种水平的活动第16页，此课件共34页哦二、人的发展因素的划分一切事物的发展变化的根本原因在于事物的内部，而每一个事物的运动都是和它周围的诸事物

11、相互联系和相互影响着。内因内因 外因外因人的发展的内因：人的发展的内因：就是指正常的、健康的个体身心内部的发展因素。遗传素质遗传素质 主观能动性主观能动性人的发展的外因：人的发展的外因：就是指影响个体发展的一切外部客观条件。环境（自然环境、社会环境）环境（自然环境、社会环境）人的发展的内外因、主客观因素：人的发展的内外因、主客观因素：实践活动、教育活动实践活动、教育活动第17页，此课件共34页哦三、影响人发展的诸因素及其作用（一）遗传素质在人的发展中的作用遗传素质：是人的先天解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特征等。1.遗传素质是人发展的物质基础和前提条件。2.

12、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。3.遗传素质的差异性在一定程度上影响人的个别特点的发展。第18页，此课件共34页哦遗传决定论的观点及其评价代表人物：高尔登 家谱分析法美国心理学家霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”遗传决定论”认为人的发展完全是由遗传决定的。儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些因素的自然展开；环境和教育在发展中只能起到促进或延缓的作用，并不能改变人的发展。第19页，此课件共34页哦 这种观点片面夸大了遗传素质对人的身心发展的作用。遗传素质对人的发展具有一定的影响，但不能起决定作用。遗传素质只是人的发展的物质基础和前提条件，只为人的发展提供可能

13、性。这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实性。第20页，此课件共34页哦（二）主观能动性在人的发展中的作用1、主观能动性：人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性的构成要素：需要、动机和目的需要、动机和目的需要：需要：社会对人发展提出的新要求，同已有的发展水平之间的矛盾所激发。人发展的动力源泉动力源泉动机动机：当主体产生明确的需要，强烈地激起人的活动意向时，转化为各种水平的动机。目的目的：有动机所引起的行动的预期结果，目的制约着人的行动。第21页，此课件共34页哦2、它是个体发展的内部动力。（1）它影响着个体活动的积极性。（2）它影响着个体对环境因素的选择。主观能动性

14、对个体发展影响在整个发展过程中有不断增强的趋势。第22页，此课件共34页哦（三）社会环境在人发展中的作用环境环境自然环境自然环境社会环境社会环境天然自然天然自然人工自然人工自然生产力生产力社会关系社会关系第23页，此课件共34页哦1.生产力决定着人的发展性质和水平。任何人的发展都不能超越生产力所提供的条件2.社会关系决定着人的发展方向和发展程度。社会关系包括物质关系物质关系和思想关系思想关系印度狼孩印度狼孩 辽宁猪孩辽宁猪孩 环境决定论环境决定论第24页，此课件共34页哦3、环境决定论的观点及评价。代表人物：华生“给我一打健康的儿童,提供适当的条件,我可以.”环境决定论认为，人是环境的消极产物

15、，环境可以任意塑造人。第25页，此课件共34页哦这是一种机械唯物主义的错误观点，完全否定了人的遗传素质的作用，完全否定了人的自觉能动性。人们接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。外部环境只有作为个体的活动对象，才能显示出它的意义和作用。环境无论为人的发展提供什么条件，都要通过人的实践和主观努力才能实现人的发展。第26页，此课件共34页哦（四）实践活动在人发展中的作用实践活动是指主体同外界进行物质或精神交流的活动，反映了主体内部因素与外部因素的结合与统一，体现人的主观能动性的发挥。实实践践活活动动游戏活动游戏活动学习活动学习活动社会社会实践活动实践活动物质生产活动物质生产活动

16、阶级斗争活动阶级斗争活动科学实验活动科学实验活动儿童的实践活动儿童的实践活动贯穿一生的活动贯穿一生的活动人发展的人发展的基本途径基本途径第27页，此课件共34页哦作为一种具体的活动，它对个体发展是否有效及影响的大小，往往取决于与活动相关的多方面条件：（1）活动目的的适当性（2）活动结构的清晰程度（3）主体在活动中的自主程度（4）主体对活动结果的归因第28页，此课件共34页哦（五）教育在人发展中的作用1、教育活动与实践活动的异同：相同点：相同点：都是主观见之于客观的活动，体现人的内部因素与外部因素的统一。不同点：不同点：实践活动的主体是人，客体是自然与社会。实践活动的主体是人，客体是自然与社会。

17、教育活动主客体都是人，各有主观能动性。教育活动主客体都是人，各有主观能动性。实践活动反映着主体自身的主观意志和能动实践活动反映着主体自身的主观意志和能动作用。作用。教育活动反映主客体共同的主观能动作用及社会意志的体现。第29页，此课件共34页哦2、教育活动与环境的不同：环境是客观存在，是结果。环境是客观存在，是结果。教育是活动的过程，活动终止无教育的存教育是活动的过程，活动终止无教育的存在。在。环境对人的影响是自发的、无目的的、潜环境对人的影响是自发的、无目的的、潜在的。在的。教育对人的影响是有目的的、自觉的、专门的。第30页，此课件共34页哦3、教育万能论的观点及其评价代表人物：洛克“教育万

18、能论”认为，教育在任何情况下都能对人的发展起主导作用，人的发展完全是由教育决定的。“教育万能论”对教育作用的高度评价对于认识教育在人发展中的作用具有一定的意义。但它把教育视为人发展的决定因素，夸大了教育的作用。第31页，此课件共34页哦4、教育在人的发展中起主导作用：原因：（1）学校教育的明确目的性与方向性；（2）较强的计划性与系统性；（3）高度的组织性（4）教育可以激发；(5)对不良环境的控制和利用。第32页，此课件共34页哦5、教育发挥主导作用的条件（1）教育的自身状况：物质条件、教师队伍、教 育管理水平。（2）社会发展状况。（3）家庭环境的效应。（4）人的主观能动性的调动。第33页，此课件共34页哦四、影响人发展的诸因素的相互关系（一）遗传素质是人发展的物质基础（二）主观能动性是人发展的内在动力（三）社会环境是人发展的决定性条件（四）实践活动是人发展的基本途径（五）教育则是人发展的有效手段。第34页，此课件共34页哦