教会学生思维天河部落PPT讲稿.ppt

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1、教会学生思维 天河部落第1页，共19页，编辑于2022年，星期日目录目录前言前言 教会学生思维教会学生思维:教育的使命教育的使命第第1章章 审视传统教育审视传统教育1、不会思维的受教育者、不会思维的受教育者2、中国文化、中国文化3、标准化考试、标准化考试4、新时代、新时代5、创新、创新第第2章章 思维可教吗思维可教吗1、何谓思维、何谓思维2、思维与年龄、思维与年龄3、思维与学习成绩、思维与学习成绩4、思维与知识积累、思维与知识积累5、教育在思维发展中的作用、教育在思维发展中的作用第2页，共19页，编辑于2022年，星期日第第3章章 创造性思维创造性思维:重构教育目标重构教育目标1、已有的相关研

2、究、已有的相关研究2、一般的理解、一般的理解3、教育的应对、教育的应对第第4章章 为思维而教为思维而教1、思维教学的荒地、思维教学的荒地2、有关创造性思维教学的探索、有关创造性思维教学的探索3、从、从“独白独白”到到“对话对话”4、对话的艺术、对话的艺术5、从、从“对话对话”到到“发现发现”6、“发现发现”还是还是“接受接受”7、教材的可能、教材的可能8、思维与考题的编制：以、思维与考题的编制：以OM为例为例第3页，共19页，编辑于2022年，星期日第第5章章 思维与学科教学思维与学科教学1、语文与思维能力的培养、语文与思维能力的培养2、数学与思维能力的培养、数学与思维能力的培养第第6章章 思

3、维思维:一门新的课程一门新的课程1、思维课程的必要与可能、思维课程的必要与可能2、“想象艺术教育想象艺术教育”：一个成功的尝试：一个成功的尝试3、儿童哲学、儿童哲学第第7章章 改变教师的思维改变教师的思维1、习惯性思维的危机、习惯性思维的危机2、走向反思维性、走向反思维性/反思性教学反思性教学3、改变思维对教师相关态度的要求、改变思维对教师相关态度的要求第4页，共19页，编辑于2022年，星期日前言前言我国教育有好的传统，在基础知识、基础技能的训练上积我国教育有好的传统，在基础知识、基础技能的训练上积累了比较完整的经验。累了比较完整的经验。应试教育应试教育压抑和束缚压抑和束缚自由支配的时间和空

4、间、个性发展、思维训练。主动自由支配的时间和空间、个性发展、思维训练。主动思考、主观能动性、探索精神、创新精神。思考、主观能动性、探索精神、创新精神。丧失思考能力，丧失创造的愿望，走向雷同与平庸。丧失思考能力，丧失创造的愿望，走向雷同与平庸。激烈的竞争激烈的竞争许多人被埋没、被忽视了许多人被埋没、被忽视了保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把它放在真实保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把它放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不

5、助长他的个人主义；密切注视每一个人的独特性，而不忽视创造的个人主义；密切注视每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。也是一种集体活动。第5页，共19页，编辑于2022年，星期日第第1章章 审视传统教育审视传统教育学生的灵活性、创造性、多样性学生的灵活性、创造性、多样性思维定势、束缚思维定势、束缚中国的传统文化中国的传统文化死读书、读死书、读书死死读书、读死书、读书死生活和实践的能力、思想活生活和实践的能力、思想活力、独立思考的能力、坚强的个性力、独立思考的能力、坚强的个性教育中的教条、形式之风依然存在，急功近利、短视的教育中的教条、形式之风依然存在，急功近利、短视的做法仍然盛行。做法仍

6、然盛行。标准化考试标准化考试以培养人为根本目的的教育缘何竟然会发展到今天这样，为了以培养人为根本目的的教育缘何竟然会发展到今天这样，为了选拔人才的考试制度居然走向窒息与控制受教育者心灵的反面。选拔人才的考试制度居然走向窒息与控制受教育者心灵的反面。更何谈对人心智的开发，性情的陶冶，人格的养育，独立、自更何谈对人心智的开发，性情的陶冶，人格的养育，独立、自由精神的养成！由精神的养成！考试制度考试制度第6页，共19页，编辑于2022年，星期日第第2章章 思维可教吗思维可教吗思维：思考，通过头脑的活动解决问题的能力；思维：思考，通过头脑的活动解决问题的能力；智力：注意力、观察力、记忆力、想象力、思维

7、力智力：注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力能力：特长、工作能力、处事能力、与人合作的能力、能力：特长、工作能力、处事能力、与人合作的能力、生活能力。生活能力。用人单位需要的是实际能力强的人，而不是只会死读书的人。用人单位需要的是实际能力强的人，而不是只会死读书的人。思维能力是教育永远的追求。思维能力是教育永远的追求。专家储存了大量的棋谱，他们把由许多棋子构成的一个专家储存了大量的棋谱，他们把由许多棋子构成的一个棋谱当作一个有意义的棋谱当作一个有意义的“组块组块”来处理（实际经验的积来处理（实际经验的积累），大量棋谱的储存又是建立在多年成千上百次棋赛累），大量棋谱的储存又是建立在多年成千上百

8、次棋赛和对各种棋术进行思考的实践基础上的。专家有丰富的和对各种棋术进行思考的实践基础上的。专家有丰富的专门知识，而不是有超人的记忆能力。专门知识，而不是有超人的记忆能力。第7页，共19页，编辑于2022年，星期日一个知识贫乏的人，头脑中只有凌乱的处于低级的自然一个知识贫乏的人，头脑中只有凌乱的处于低级的自然状态的信息堆积，而没有系统的知识体系的储存，是不状态的信息堆积，而没有系统的知识体系的储存，是不可能有所成就。可能有所成就。只有掌握了广泛深厚的知识，熟悉前人发明创造的成只有掌握了广泛深厚的知识，熟悉前人发明创造的成果，才有可能打开思路，增强思维的灵活性和丰富多果，才有可能打开思路，增强思维

9、的灵活性和丰富多彩性，不断产生新的设想、观念和创意。彩性，不断产生新的设想、观念和创意。思维训练思维训练第8页，共19页，编辑于2022年，星期日第第3章章 创造性思维：重构教育目标创造性思维：重构教育目标情景情景顿悟顿悟开放的心态开放的心态创造性思维的特点：创造性思维的特点：1、求异求新、求异求新2、价值性、价值性3、跃迁性、跃迁性不可忽视的因素：不可忽视的因素：直觉直觉想象想象灵感灵感第9页，共19页，编辑于2022年，星期日教育的应对：教育的应对：以学生为中心的发现学习以学生为中心的发现学习适度的心理自由和心理安全适度的心理自由和心理安全尊重、培养学生的独立人格尊重、培养学生的独立人格第

10、10页，共19页，编辑于2022年，星期日第第4章章 为思维而教为思维而教有关创造性思维教学的探索有关创造性思维教学的探索一、威廉姆斯创造性思维与个性模式一、威廉姆斯创造性思维与个性模式1、矛盾法：发现一般观念未必完全正确；发现各种自相、矛盾法：发现一般观念未必完全正确；发现各种自相对立的陈述或现象。对立的陈述或现象。2、归因法：发现事物的属性；指出约定俗成的象征或意义；、归因法：发现事物的属性；指出约定俗成的象征或意义；发现特质并予以归类。发现特质并予以归类。3、类比法：比较类似的各种情况；发现事物间的相似处；将、类比法：比较类似的各种情况；发现事物间的相似处；将某事物与另一事物做适当的比喻

11、。某事物与另一事物做适当的比喻。4、辨别法：发现知识领域不足的空隙或缺陷；寻找各种信息、辨别法：发现知识领域不足的空隙或缺陷；寻找各种信息中遗落的环节；发现知识中未知的部分。中遗落的环节；发现知识中未知的部分。5、激发法：多方面追求各项事物的新意义；引发探索知、激发法：多方面追求各项事物的新意义；引发探索知识的动机；探索并发现新知或新发明。识的动机；探索并发现新知或新发明。6、变异法：演示事物的动态本质；提供各种选择、修正及、变异法：演示事物的动态本质；提供各种选择、修正及替代的机会。替代的机会。第11页，共19页，编辑于2022年，星期日7、改变法：确定习惯思想的作用；改变功能固着的观念及、

12、改变法：确定习惯思想的作用；改变功能固着的观念及方式，增进对事物的敏感性。方式，增进对事物的敏感性。8、重组法：将一种新的结构重新改组；创立一种新、重组法：将一种新的结构重新改组；创立一种新的结构；在凌乱无序的情况里发现、组织并提出新的的结构；在凌乱无序的情况里发现、组织并提出新的处理方式。处理方式。9、探索的技术：探求前人处理事物的方式（历史研究、探索的技术：探求前人处理事物的方式（历史研究法）；确立新事物的地位与意义（描述研究法）；建法）；确立新事物的地位与意义（描述研究法）；建立实验的环境并观察结果（实验法）。立实验的环境并观察结果（实验法）。10、容忍暧昧法：提供各种困扰、悬念或具有挑

13、战性的情境，、容忍暧昧法：提供各种困扰、悬念或具有挑战性的情境，让学生思考；提出各种开放而不一定有固定结局的情境，鼓励让学生思考；提出各种开放而不一定有固定结局的情境，鼓励学生发散思考。学生发散思考。11、直观表达法：学习通过感官对于事物的感觉来表达感、直观表达法：学习通过感官对于事物的感觉来表达感情的技巧。启发对事物直觉的敏感性。情的技巧。启发对事物直觉的敏感性。12、发展调适法。从错误或失败中学习；在工作中积极的发、发展调适法。从错误或失败中学习；在工作中积极的发展而非被动的适应；引导发展多种选择性或可能性。展而非被动的适应；引导发展多种选择性或可能性。第12页，共19页，编辑于2022年

14、，星期日13、创造者与创造过程分析法。分析杰出而富有创造力、创造者与创造过程分析法。分析杰出而富有创造力任务的特质，以学习洞察、发明、周密思考及解决问题任务的特质，以学习洞察、发明、周密思考及解决问题的过程。的过程。14、情境评监法：根据事物的结果及含义来决定其可能、情境评监法：根据事物的结果及含义来决定其可能性；检查或验证原先对事物的猜测是否正确。性；检查或验证原先对事物的猜测是否正确。15、创造性阅读技术。培养运用由阅读中所获得知识的心、创造性阅读技术。培养运用由阅读中所获得知识的心理能力；学习从阅读中产生新观念。理能力；学习从阅读中产生新观念。16、创造性倾听技术：学习从倾听中产生新观念

15、的技、创造性倾听技术：学习从倾听中产生新观念的技巧；倾听由一事物导致另一事物的信息。巧；倾听由一事物导致另一事物的信息。17、创造性写作技术：学习由协作来沟通观念的技巧；学、创造性写作技术：学习由协作来沟通观念的技巧；学习从写作中产生新观念的技巧。习从写作中产生新观念的技巧。18、视觉化技术：以具体的方式来表达各种观念；具体说、视觉化技术：以具体的方式来表达各种观念；具体说明思想和表达情感；通过图解来描述经验。明思想和表达情感；通过图解来描述经验。学生：思维的流畅性、变通性、独创性、周密性；冒险心、学生：思维的流畅性、变通性、独创性、周密性；冒险心、挑战心、好奇心、想象力。挑战心、好奇心、想象

16、力。第13页，共19页，编辑于2022年，星期日吉尔福特吉尔福特“问题解决问题解决”教学模式教学模式输入输入过滤过滤认知认知发散性思维发散性思维收敛性思维收敛性思维创造性问题解决的教学模式创造性问题解决的教学模式发现困惑发现困惑发现资料发现资料发现问题发现问题发现构想发现构想发现解答发现解答寻求接受寻求接受泰勒发展多种才能的创造性思维教学模式泰勒发展多种才能的创造性思维教学模式1、呈现思考的情景或问题、呈现思考的情景或问题2、给予学生充分思考的时间，并列出主意、给予学生充分思考的时间，并列出主意3、提供一个分享、修改及润饰主意的环境、提供一个分享、修改及润饰主意的环境4、提供酝酿的时间、提供酝

17、酿的时间5、让学生分享新的主意、让学生分享新的主意6、让学生选择最好的问题解决的方法、让学生选择最好的问题解决的方法7、让学生选择最独特的问题解决的方法、让学生选择最独特的问题解决的方法8、实行该方法或决定、实行该方法或决定第14页，共19页，编辑于2022年，星期日启示：启示：1、将、将“问题解决问题解决”作为创造性思维教学的一个重要方式。作为创造性思维教学的一个重要方式。2、将、将“问题解决问题解决”或或“发现发现”用来作为改变学生被动用来作为改变学生被动接受状态的一个重要方式。接受状态的一个重要方式。3、创造性教学没有固定的模式。、创造性教学没有固定的模式。对于教会学生思维而言，并不存在

18、一种神奇的、效力对于教会学生思维而言，并不存在一种神奇的、效力无边的教学模式，也无须幻想能够一劳永逸地构建一无边的教学模式，也无须幻想能够一劳永逸地构建一套可以让教师和学生一步一步照着做的程序。套可以让教师和学生一步一步照着做的程序。对话式教学：对话式教学：在对话式教学中，需要教师根据恰当的教学内容，在最在对话式教学中，需要教师根据恰当的教学内容，在最恰当的时机，选择运用最为合适的教学方法，在没有疑恰当的时机，选择运用最为合适的教学方法，在没有疑问的地方创设疑问，促使学生思维中的矛盾激化，并能问的地方创设疑问，促使学生思维中的矛盾激化，并能够将学生思维的着眼点引至对与错、是与非的对立点上。够将

19、学生思维的着眼点引至对与错、是与非的对立点上。将教师要教的内容通过提问变成学生想学的内容。将教师要教的内容通过提问变成学生想学的内容。第15页，共19页，编辑于2022年，星期日“研究型学习研究型学习”或或“课题式教学课题式教学”：1、疑难的情境；、疑难的情境；2、在这个情境内产生一个真实的问题，使学生确定疑难、在这个情境内产生一个真实的问题，使学生确定疑难究竟在什么地方；究竟在什么地方；3、提出问题的种种假设；、提出问题的种种假设；4、推断每个阶段可能的结果，看哪个阶段能解决这个困难。、推断每个阶段可能的结果，看哪个阶段能解决这个困难。5、进行试验、证实、驳斥或改正这个假设。、进行试验、证实

20、、驳斥或改正这个假设。教材的问题：教材的问题：1、以、以“学校课程开发学校课程开发”补充补充“国家课程开发国家课程开发”2、以、以“发现的兴奋点发现的兴奋点”取代取代“系统知识中心系统知识中心”优等生与较差学生的思维差异：优等生与较差学生的思维差异：优等生遇到问题时思路比较开阔，能够发散开来考虑多优等生遇到问题时思路比较开阔，能够发散开来考虑多条思路，一条路走不通时，会寻找第二条、第三条、甚条思路，一条路走不通时，会寻找第二条、第三条、甚至更多种思路。而较差的学生往往只考虑至更多种思路。而较差的学生往往只考虑第16页，共19页，编辑于2022年，星期日一条思路，钻牛角尖。一条思路，钻牛角尖。第

21、第5章章 语文、数学思维语文、数学思维语文：形象思维；语文：形象思维；数学：应试考试以考试为目的，以分数作为评价学习的数学：应试考试以考试为目的，以分数作为评价学习的尺度，教学内容受到考试的牵制，不考的就不教；只重尺度，教学内容受到考试的牵制，不考的就不教；只重视解题，不注意理论联系实际；忽视基本的数学方法、视解题，不注意理论联系实际；忽视基本的数学方法、数学思维和数学精神的培养；教学大搞题海战术，死套数学思维和数学精神的培养；教学大搞题海战术，死套题型，猜题压题；致使学生负担过重，学习枯燥无味，题型，猜题压题；致使学生负担过重，学习枯燥无味，不利于培养学生的创造力，不利于学生生动活泼地学习，

22、不利于培养学生的创造力，不利于学生生动活泼地学习，严重影响了数学教学质量的提高，也束缚了数学教学改严重影响了数学教学质量的提高，也束缚了数学教学改革的步伐。革的步伐。第17页，共19页，编辑于2022年，星期日第第7章章 改变教师的思维改变教师的思维习惯性思维沉淀为习惯性思维沉淀为“内隐理论内隐理论”(implicit theory)1、内隐理论隐藏在教师内心深处，不张扬也不外显，、内隐理论隐藏在教师内心深处，不张扬也不外显，因而容易被忽视。因而容易被忽视。2、内隐理论是粗糙的、零碎的，不那么明确，也不构成系统。、内隐理论是粗糙的、零碎的，不那么明确，也不构成系统。3、内隐理论是不确定的、易变

23、的、可动摇的，因而它不、内隐理论是不确定的、易变的、可动摇的，因而它不可能稳定第影响教师的教学，常常使教师的教学呈现不可能稳定第影响教师的教学，常常使教师的教学呈现不稳定性的冲动。稳定性的冲动。4、内隐理论是教师的个人化理论，它既无法向他人明确地、内隐理论是教师的个人化理论，它既无法向他人明确地表达、交流，也无法与他人分享他的经验。表达、交流，也无法与他人分享他的经验。5、教师的内隐理论是情境性理论。、教师的内隐理论是情境性理论。7、是某种行动理论、生活理论或实践理论。、是某种行动理论、生活理论或实践理论。第18页，共19页，编辑于2022年，星期日反思性思维的反思性思维的“五个阶段五个阶段”质疑质疑暗示暗示问题问题假设假设推理推理用行动检验假设用行动检验假设第19页，共19页，编辑于2022年，星期日