第四章学习策略的学习.ppt

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1、第四章学习策略的学习第四章 学习策略的学习第一节第一节 学习策略概述学习策略概述第二节第二节 学习的认知策略学习的认知策略第三节第三节 学习的监控策略学习的监控策略第四节第四节 学习策略的学习与指导学习策略的学习与指导2（一一）麦麦基基其其的的分分类类(M Mc ck ke ea ac ch hi ie e，1 19 99 90 0)6三、学习策略的发展差异研究三、学习策略的发展差异研究（一）学习策略发展的年龄差异（一）学习策略发展的年龄差异1 1、MillerMiller：策略的发展分为四个阶段：不能使用策略阶段、：策略的发展分为四个阶段：不能使用策略阶段、部分使用策略阶段、完全使用但不受益

2、阶段、使用且受益阶部分使用策略阶段、完全使用但不受益阶段、使用且受益阶段。段。2 2、SieglerSiegler：使用单一策略到使用多种策略。：使用单一策略到使用多种策略。3 3、我国左梦兰等：儿童的记忆策略、元认知策略和解决问题、我国左梦兰等：儿童的记忆策略、元认知策略和解决问题策略水平随年龄增长而不断提高。策略水平随年龄增长而不断提高。（二）学习策略发展的水平差异（二）学习策略发展的水平差异学习困难的儿童缺乏策略；学习困难的儿童缺乏策略；低水平儿童难以获得及使用高级的复杂的策略；低水平儿童难以获得及使用高级的复杂的策略；中高水平的学习者容易获得并从高水平的策略中受益。中高水平的学习者容易

3、获得并从高水平的策略中受益。不同水平的学习者不仅在学习策略使用的数量上有差异，不同水平的学习者不仅在学习策略使用的数量上有差异，而且在质量上也有差异。而且在质量上也有差异。四、掌握学习策略的意义四、掌握学习策略的意义提高学习效率、学习质量提高学习效率、学习质量“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之功半，又从而怨之”（学记）（学记）“工欲善其事，必先利其器工欲善其事，必先利其器”“授人以鱼，不如授人以渔授人以鱼，不如授人以渔”A=X+Y+Z(A=X+Y+Z(爱因斯坦）爱因斯坦）A:A:成功，成功，X X：勤奋，：勤奋，Y

4、:Y:方法，方法，Z Z：少说空话多做实事：少说空话多做实事S=B+D+M S=B+D+M S:S:成功（成功（success),Bsuccess),B：基础：基础(basis),D:basis),D:勤奋，勤奋，M:M:方方法（法（method)method)第二节第二节 学习的认知策略学习的认知策略10一、认知策略的含义一、认知策略的含义 认认知知策策略略：主主要要指指在在信信息息加加工工过过程程中中，为为了了更更好好地地获获得得、储储存存、提提取取、运运用用信信息息等等所采用的各种方法和技术所采用的各种方法和技术。11二、学习中的主要认知策略二、学习中的主要认知策略（一）精细加工策略（一

5、）精细加工策略 是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义，帮助学习者将新信息储存到长时记忆中的深层加工策略。精细加工的辨别标准：精细必须是学习者自己产生的 精细必须与学习内容相关联12精细加工策略举例分析精细加工策略举例分析例例1 1：一个学生听见物理老师说；：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比在液体中相隔分子在气体中比在液体中相隔更远，所以气体比液体轻。更远，所以气体比液体轻。”该学生就想到：该学生就想到：“这好像编织疏这好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得轻。松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得轻。”分析：这是精细。它与教学内容有关，并且该学生

6、将自己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了。例例2：王强读到：王强读到“哥伦布是西班牙人，哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲年航海到了美洲”，他，他想记住此事，于是便想：想记住此事，于是便想：“15世纪末欧洲人口正在膨胀，他们世纪末欧洲人口正在膨胀，他们需要新的居住地、矿藏资源和原材料。哥伦布是一名技术娴熟需要新的居住地、矿藏资源和原材料。哥伦布是一名技术娴熟的航海家，他认为由大西洋一直向西航行可以到达资源丰富的的航海家，他认为由大西洋一直向西航行可以到达资源丰富的东亚大陆。哥伦布在寻找由西欧通往亚洲的西行之路时无意中东亚大陆。哥伦布在寻找由西欧通往亚洲的西行之路时无意中发现了美洲大陆

7、的。发现了美洲大陆的。”分析：这是精细.这是由学生自己产生的，并将其原有的地理知识与这一新知识联系起来了。131 1、人为联想策略（记忆术）、人为联想策略（记忆术）人为地赋予学习材料某种意义，以促进记忆的精细加工的策略。位置记忆法位置记忆法：通过与熟悉的某种地点顺序联系起来记忆一些名称或者客体。啤酒、香蕉、奶粉、黄油、面包水房、食堂、书店、邮局、招待所14 首字连词法首字连词法：将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。例如，辛丑条约内容为：要清政府赔款；要清政府保证禁止人民反抗；允许外国在中国驻兵；划分租界，建领事馆。可用“钱禁兵馆”（

8、谐音“前进宾馆”）。例如，二十四节气歌：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。15 谐音联想法谐音联想法：学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。=3.1415926535897932384626山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐。形象联想法形象联想法：许多有效的记忆术的基础都是通过形成心理想象来帮助人们对联系的记忆。飞机-箱子 橘子-狗 计算器-书16 关键词法（检索）关键词法（检索）将新词或概念与相似的声音相似的线索词，通过视觉表象联系起来。（条件：适用于中等偏下的同学，好同学能熟练地用声音编码）（1

9、）声音联结。将外语的词转变为本民族“关键词”（2）心像联结。形成互动关系的心像把二者联结起来。Pineapple皮难剥皮难剥172 2、内内在在联联系系策策略略 通过新旧知识之间的连接，用头脑中已有图式使新信息合理化。充分利用背景知识注意：1、树立有意义学习的心向。2、建立类比。3、利用先行组织者。183 3、生生成成策策略略 维特罗克（1974）强调“学习是一种生成过程”，提出“生成策略”。生成策略强调对学习材料的提炼与组织（1 1）划线、摘要与注释）划线、摘要与注释划线必须选择和针对重要的信息划线。划线、摘要应与注释结合起来。（2 2）标题目、写提要）标题目、写提要 用自己的语言对材料的中

10、心思想进行简短陈述，目的在于促进新信息的精细加工和整合。194 4、记记卡卡片片策策略略 将要记录的内容写在卡片上，既利于归类存放，又利于存取，批注。广泛应用于零散资料的收集。做卡片笔记应做到：（1）一卡一题（2）在卡片左/右上角，表明分类号、材料性质等。（3）在卡片下方正中打孔，用线把卡穿到一起，便于保存与查找。205、记笔记策略、记笔记策略有人建议，记笔记应采用以下三个步骤：留下笔记本每页左边的13或14空白（听课前）记笔记，记下听课或阅读的内容（听课中）整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等（听课后）（1）要求简单清楚（2）抓住关键词、表（3）灵活处理，记法多样（4）足够多的笔记本，并

11、时常温习笔记21（二）组织策略（二）组织策略 组织策略组织策略是指经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工过程。主要运用于对学习材料结构的把握。1.列提纲2.作图：关系图、层次图、流程图等3.列表4.归类221、列提纲、列提纲列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。次要观点。所列出的提纲要具有概括性和条理性，这种活动可以促所列出的提纲要具有概括性和条理性，这种活动可以促使学习者认真考虑什么重要、什么不重要使

12、学习者认真考虑什么重要、什么不重要。232、利用图表、利用图表（1）利用系统结构图）利用系统结构图 对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。矿物分类24三种记忆系统三种记忆系统25（2）概念关系图）概念关系图 它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的。26（三）复述策略（三）复述策略 复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，而对信息反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。（一）利用记忆规律（一）利用记忆规律干扰：前摄抑制：前面的学习干扰了后面的学习。倒摄抑制：后面的学习干扰了前面的学习。首因和近因效应：27

13、（二）合理复习（二）合理复习1、及时复习艾宾浩斯遗忘曲线2、集中复习和分散复习集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次。分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。3、自问自答或尝试背诵4、过度学习28（三）复述的方法选用运用多感官学习，有心理学家证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。多种感官的参与能有效地增强记忆。采用多种形式进行复习 保持积极的心向、态度和兴趣29第三节第三节 学习的监控策略学习的监控策略30一、学习的监控策略概述一、学习的监控策略概述1 1、元认知监控的含义、元认知监控的含义 是个体在进行认知活动的全过程中，将

14、自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断对其进行积极的监视控制和调节。步骤1 1、制定计划、制定计划2 2、执行控制：及时评价是否接近目标、执行控制：及时评价是否接近目标3 3、检查结果、检查结果4 4、采取补救措施、采取补救措施312 2、元认知监控发展水平的评定、元认知监控发展水平的评定-自我报告法自我报告法：提供某一任务，让他们报告完成这任务时的元认知活动。-出声思考出声思考：-作业评定作业评定：32计划监控的一个例子：准备小学毕业考试（1 1）确定目标）确定目标：我为小学毕业考试给自己制定一个明确目标：以优异成绩毕业（2 2）收集信息）收集信息：如考试的种类、需要的时间、以往的旧试卷、

15、知识的薄弱环节、难点与重点、学习资料的准备等（3 3）思考）思考：把整理好的所有东西浏览一遍，计算离考试的时间有多长。如11周，每周可以全神贯注学习3033小时，但还需要考虑一些机动时间（4 4）计划）计划：计算出学习时间9周30270小时，把270小时分配给4门课程：语文、英语、数学、自然。每门课程有约70小时的准备时间，但需要考虑学习内容的多少与难度，将时间再分配，如：语文：40小时（2.7周15小时）英语：70小时（4.7周15小时）自然：60小时（4周15小时）数学：100小时（6.7周15小时）总计：270小时9周30小时（5 5）行动与校正）行动与校正二、学习中的主要监控策略二、学

16、习中的主要监控策略（一）计划策略（一）计划策略 根据认知活动特定的目标，在认知活动开始之前计划完成目标所涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法，并预估其有效性等。35制定学习计划应考虑制定学习计划应考虑：1、学习目标的制定（1）可行性：适宜、分层次（2）学习计划应有具体性（目标、任务、时间明确）（3）学习计划有一定弹性362、学习时间的分配与管理（1）求实策略：准确确定每天的活动内容及时间。（2）差异策略：按轻重缓急分配使用时间。（3）充分策略：突出主攻方向。37（二）监视策略（二）监视策略 在认知过程中，根据认知目标及时监测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调

17、整，以期顺利实现有效学习的策略。1、领会监控：将阅读领会过程作为监控意识对象，不断对其进行积极的监视和调整。2、集中注意：筛选重要信息3、调节监控：找出偏差、补救38SQ3R阅读法SQ3R阅读法是由美国的教育心理学家弗朗西斯罗宾逊发明的。他在1946年出版的著作有效的学习中提出了这一方法。它被广泛应用于几乎所有的场合。这一方法可以让你在阅读中抓住重点，并且让你可以在适当的学习后记住那些知识，让你阅读和学习时更有效率和更有效果。SQ3R五个步骤浏览（Survey）提问（Question）阅读（Read）回想（Recall）复习（Review）Step 1：浏览（Survey）通过对你手中材料的浏

18、览，可以大致的对整个主题有个了解，同时可以判断出这份阅读材料对于你来说是否有用。例如，你想要要读一本书，可以先翻看一下目录、内容提要、前言、章节归纳，从而找到这本书大概框架。Step 2：提问（Question）试图提出一切相关的问题，并且把这些问题记录下来。那些你在浏览过程中遇到的疑惑或者心中的不解都可以记下来。此外，还可以想一想这些问题：怎样才能实现这次阅读的目标？你需要在文中找出哪些有用的信息？这些信息会帮助到你的哪些方面？你对书中介绍的哪一部分知识最感兴趣？当你提出问题的时候，一定要全神贯注地做好学习准备。这样，你才可以对所要探究的知识形成更为深刻的印象。Step 3：阅读（Read）

19、现在你可以开始精读了，每次要读一个完整的部分。在阅读中要随时记录下你的感受和困惑。随后再利用这些笔记，去寻找相关的材料来帮助你弄懂。你会发现在这一步骤上消耗的时间会远超你的想象，特别是当文中内容艰涩难懂的时候。要把注意力放在每个章节的标题和次级标题上。试着把这些标题转化为具体的问题。例如：假如一本书中有一章的标题是自由泳的优点，那么你就可以把它转化成一个问题来进行思考：“和蛙泳、蝶泳等泳姿相比，自由泳的优点有哪些？”当你在脑海中对这一问题有了一些初步的回答的时候，再继续阅读剩下的内容。Step 4：回想（Recall）当读完一个完整的部分，把内容在脑中回想几遍。找出那些重点，并且想清楚其他的内

20、容是如何串联的。之后，回到第二步中列出的问题清单，试着凭借记忆回答这些问题。如果单单凭借记忆无法解答出某个问题的时候，再翻开书本，回到原文中去寻找答案。直到你可以把学到的知识完整的复述出来。Step 5：复习（Review）如果你可以完整的复述你获取到的知识，那么进行下一步。首先，重温一遍你的书本，或者是再看一遍你的笔记本。其次，与别人探讨你的所学。与别人的讨论可以使你的复习更加高效。尽可能多地向他人介绍你的学习内容。设想出一个有意义的情境，这个情境可以是你们生活、工作的一个片段，然后在这一情境中运用你的知识。最后，通过有计划的复习，使这些学到的东西清晰完整的保留在你的脑海里。时常复习这些知识

21、，经年累月，你就会形成长期记忆。第四节第四节 学习策略的学习与指导学习策略的学习与指导46小结47一、学习策略教学的原则一、学习策略教学的原则（一）主体性原则：（一）主体性原则：发挥和促进学生的主体作用。（二）内化性原则：（二）内化性原则：实践学习策略，内化成自己的学习能力。（三）特定性原则：（三）特定性原则：策略要适合学习目标和学习类型。（四）生成性原则：（四）生成性原则：对学习材料加工，生成新的东西。（五）有效监控原则（五）有效监控原则：把注意力放在学习过程和学习结果的关系上。（六）个人效能感原则（六）个人效能感原则：对自己效能的判断是影响学习策略选择的一个重要的动机因素。48二、学习策略

22、教学的条件二、学习策略教学的条件1、原有知识背景、原有知识背景2 2、自我效能感、自我效能感3 3、元认知发展水平、元认知发展水平4 4、练习情境的相似与变化、练习情境的相似与变化5 5、有一套外显的可操作的技术、有一套外显的可操作的技术49三、学习策略的训练模式三、学习策略的训练模式（一）课程式教学模式（一）课程式教学模式即学习策略教学的课程化，通过开设专门的学习策略课程，讲授教与学策略即学习策略教学的课程化，通过开设专门的学习策略课程，讲授教与学策略的有关常识，包括教与学的模式、方法、手段等。的有关常识，包括教与学的模式、方法、手段等。（二）学科渗透式教学模式（二）学科渗透式教学模式该模式

23、是将学习策略的训练与特定学科的学习内容相结合，在具体学科知识该模式是将学习策略的训练与特定学科的学习内容相结合，在具体学科知识的学习过程中传授学科学习的方法与技巧。的学习过程中传授学科学习的方法与技巧。（三）交叉学习式教学模式（三）交叉学习式教学模式这种教学模式是为了克服前面两种策略训练模式的不足而设立的，先简短独这种教学模式是为了克服前面两种策略训练模式的不足而设立的，先简短独立地教学习策略，包括学习策略的意义、适用范围、条件及具体操作程序立地教学习策略，包括学习策略的意义、适用范围、条件及具体操作程序等，然后将它与具体的学科内容结合起来，根据具体学习情境的差异，要等，然后将它与具体的学科内

24、容结合起来，根据具体学习情境的差异，要求并帮助学生把所学的策略运用于具体的学习活动中。求并帮助学生把所学的策略运用于具体的学习活动中。50四、学习策略的教学技术四、学习策略的教学技术（一）注重元认知监控和调节训练（一）注重元认知监控和调节训练出声思考写日志思考计划和自我调节报告思维过程自我评价（二）有效运用教学反馈（二）有效运用教学反馈（三）提供足够的教学时间（三）提供足够的教学时间51思考如何理解叶圣陶先生的如何理解叶圣陶先生的“教是为了不教教是为了不教”这句话。这句话。此此课件下件下载可自行可自行编辑修改，修改，仅供参考！供参考！感感谢您的支持，我您的支持，我们努力做得更好！努力做得更好！谢谢!