英语教师职业技能一.pptx

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1、备课和写教案技能备课是指教师上课前的全部准备工作。备课是搞好课堂教学的前提，也是教师（无论青年、中年、老年）自身学习、提高和完善的过程。备课是教学设计的组成部分，但不是全部。教案是教师根据课程标准、教材和学生的实际情况所制定的施教方案，是教师充分备课所形成的书面成果，是进行课堂教学的依据。第1页/共103页什么是英语教学设计？指为达到预期的教学目标，对英语教学活动进行规划的过程。教学设计教学设计宏观设计宏观设计微观设计微观设计一门课程设计一门课程设计一节课的设计一节课的设计总体课程设计总体课程设计一单元的设计一单元的设计第2页/共103页设计：针对整个教学活动所作的系统策划设计：针对整个教学活

2、动所作的系统策划纵向纵向 横向横向 目标定位目标定位 方法选择方法选择 内容构建内容构建 流程安排流程安排 资源利用资源利用 组织形式组织形式 效果评价效果评价总体设计总体设计学段设计学段设计学年、学期设计学年、学期设计 单元设计单元设计 课文、课时设计课文、课时设计教教学学设设计计第3页/共103页1、宏观教学的教学设计、宏观教学的教学设计总体设计总体设计阶段设计阶段设计学年设计学年设计学学期设计期设计单元设计单元设计2、微观的教学设计、微观的教学设计课文（章节或课时）课文（章节或课时）教学设计教学设计第4页/共103页学期教学计划一般由四个部分组成：1.本学期基本情况分析：如学生英语水平、

3、学习态度。学习方法等情况分析；教学条件分析；教学大纲对本学的要求和本学期教材的内容、教学重点和难点分析。2.教学指导思想：根据以上的分析，制定出本学期教学工作任务、要达到的目标和工作的方针、原则。3.教学内容和进度安排：用表格的形式，列出时间进度教学内容、重难点和侧重点。第5页/共103页第6页/共103页教学设计存在的问题教学设计存在的问题1、无教案、无教案上课时只凭老经验，几十年一成不变的模式上课时只凭老经验，几十年一成不变的模式或是放野马、脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里或是放野马、脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里2、抄教案、抄教案照搬照抄现成的教案，抄教案的目的是为了应付检查或照搬照抄现成的教案，抄教

4、案的目的是为了应付检查或职评，完全不是为了教学，上课时不用教案，仍然是我职评，完全不是为了教学，上课时不用教案，仍然是我行我素。行我素。3、知识型教案、知识型教案教案中只有知识要点，没有教学目标，教学重难点、教教案中只有知识要点，没有教学目标，教学重难点、教学过程，有点象读书笔记。学过程，有点象读书笔记。第7页/共103页4、孤立型教案、孤立型教案 教学设计只有微观思考教学设计只有微观思考 没有宏观构想，没有宏观构想，违背了教学设计的整体性、结构性原则违背了教学设计的整体性、结构性原则 5、陷阱式教案、陷阱式教案 设计过于具体，给教者上枷锁，给学者挖陷井，设计过于具体，给教者上枷锁，给学者挖陷

5、井，把上课把上课 要说的每句话都写在教案上或每个环节要说的每句话都写在教案上或每个环节 都制成课件。都制成课件。6、经验型教案、经验型教案 在设计时缺乏理论指导，只凭经验主义。在设计时缺乏理论指导，只凭经验主义。第8页/共103页教案的基本要素 一篇比较完整的教案应包括教学目标、教学重难点、教具选用、教学程序（教学环节、步骤、教学内容和方法）、板书设计、教学随笔（后记、反思）。第9页/共103页Principles for good lesson planningClearAimsVarietyFlexibilityLearnabilityLinkage第10页/共103页Clear aims

6、:the realistic goals for the lesson第11页/共103页教学目标的设计教学目标的设计 目标目标 设计的依据：设计的依据：课程标准、教材、教学对象、现有的教学条件课程标准、教材、教学对象、现有的教学条件 目标设计应注意的问题：目标设计应注意的问题：（1）弄清三维目标间的关系，不要把三维目标割裂开来）弄清三维目标间的关系，不要把三维目标割裂开来 知识与技能知识与技能学什么学什么 过程与方法过程与方法怎样学怎样学 情感态度价值观情感态度价值观为什么学为什么学 （2）目标要具体、明确、要有度、有层递性）目标要具体、明确、要有度、有层递性第12页/共103页Teachi

7、ngobjectivesWhat students are able to achieve by the end of the lessonKnowledge objectivesAbility objectivesMoral objectives第13页/共103页By the end of the lesson,the majority of students will be able to use the vocabulary learned about the Internet and computer technology as well as infinitives to desc

8、ribe the future development in both oral and written forms confidently.They will be able to produce in group their Internet Web-page,through which they will develop skills and understanding in cooperative work and in the use of Internet resources.（英语课程目标的五个方面）（英语课程目标的五个方面）第14页/共103页Objectives should

9、 be Operational（可操作性）（可操作性）Checkable （可检测性）（可检测性）第15页/共103页Writing Objectives A udience B ehavior C ondition D egree第16页/共103页A A：即audienceaudience，n.n.听众，观众。引深“学习者”。要有明的教学对象，是目标句子中的主语。B B：即behaviorbehavior，n.n.行为举止，要说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标句子中的谓语和宾语。C C：即conditions,conditions,n.n.意为“条件”。要说明上述行为在什么条件下产生

10、，是目标句子中的状语。D D：即degree,n.degree,n.程度，应明确上述行为的标准。第17页/共103页(observable)Behavioral verbs（可观测到的行为动词）表示对知识的掌握程度：describe,identify,label,list,outline,name,select,state,etc.表示理解的：talk about,explain,distinguish,exchange,summarize,substitute,etc.表示运用能力的：predict,prepare,show,read aloud,recite,retell,spell,sa

11、y,use,etc.表示综合能力的：infer,revise,plan,compare,relate,analyze,etc.第18页/共103页第19页/共103页Sample 1 Original：Enable students to talk about festivals and customs in English and express or support an opinion with suitable expressions.Revised:After the functional practice(C),the students(A),will be able to say

12、(B)fluently(D),the names of some important festivals in English,and what people often do on these holidays.Check questions:whats the English for 圣诞节？圣诞节？What do people do on Christmas？第20页/共103页Sample 2Original version：Let students know something about New Zealand.Revised version：After reading the p

13、assage（C），most（D）students（A）will be able to list in written form（B），places of interest in New Zealand.Check questions:Can you write down a few places of interest In New Zealand.第21页/共103页Variety（多样性）:different types of activities and a wide selection of materials.第22页/共103页Flexibility(灵活性）灵活性）:A.pla

14、nning to use a number of different methods and techniques rather than being a slave to one methodology;教学有法，教无定法，重在得法。教学有法，教无定法，重在得法。第23页/共103页Flexibility:B.Preparing some extra and alternative tasks and activities so that teachers always have the options to cope with unexpected situations rather th

15、an being the slaves of written plans.第24页/共103页Aplanisjustaplan.Thingsoftendonothappenaccordingtoourplannomatterhowexperiencedweare.Good teachers should be flexible and respond creatively to what happens in the classroom.第25页/共103页 Good teachers plan their classes minutely so that everything they do

16、 is prearranged,and once they are in the classroom,they follow their plan without deviation.第26页/共103页前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”第27页/共103页课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。生成性是新课程课堂教学的重要特征。生成性是新课程课堂教学的重要特征。第28页/共103页Learnabi

17、lity（可学性）:the contents and tasks should be within the learning capability of the students.第29页/共103页“最近发展区”理论：前苏联心理教育学家维果茨基的长期研究揭示：教育对学生的发展能起主导作用和促进作用，但要确定学生发展的两种水平，一种是已经达到的水平，表现为学生能够独立解决的智力任务，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，能够解决这些任务。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区，能加速学生的发展。第30页/共103页最近

18、发展区(ZPD)AB独立解决问题的水平在教师指导下解决问题的水平theactualdevelopmentallevelasdeterminedbyindependentproblemsolvingthelevelofpotentialdevelopmentasdeterminedthroughproblemsolvingunderadultguidance第31页/共103页Linkage（联系性）:the stages and the steps with each stage are planned in such a way that they are somehow liked wit

19、h one another.Good linkage makes the lesson transit fromone stage to the next smoothly.第32页/共103页Teaching Procedures1)warm-up/astarter/revision;2)presentation3)drilling4)consolidation5)summaryandhomework1.Five-step teaching model第33页/共103页2.The three Ps model (for a structured-based lesson)Presentat

20、ionPracticeproduction第34页/共103页PresentationPracticeproductionAccuracy control teacher-centeredFluency communication student-centered第35页/共103页3.Pre-,while-,post-model (for a skill-oriented lesson)Pre-listening/readingWhile-listening/readingPost-listening/reading第36页/共103页Pre-taskWhile-taskPost-task第

21、37页/共103页“一篇课文，三次备课”第一次备课第一次备课不看任何参考书与文献，全按个不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。第二次备课人见解准备教案。第二次备课广泛涉猎，仔广泛涉猎，仔细对照，细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色有道理，这些可能会成为我以后的特色”

22、。第三。第三次备课次备课边教边改，在设想与上课的不同细节边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课备课”，修改教案。修改教案。第38页/共103页导入技能第39页/共103页一、导入的概念导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。第40页/共103页英语课程标准提出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”而在激发学生学习英语兴趣的诸多因素中，课堂导

23、入是至关重要的。导入是上好一堂课的重要环节。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点。导入设计的巧妙、合理确能激发学生学习的学习兴趣与求知欲。第41页/共103页良好的开端是成功的一半。巧妙的导入，有助于新课的理解和吸收。导入是呈现的信号，导入的过程是为新内容的呈现搭桥铺路的过程，是引发学习兴趣，明确学习的课题、任务和要求的过程。良好的导入是为了使学生更好地感知和理解所呈现的语言材料。第42页/共103页二、导入的作用二、导入的作用1、激发学生的学习兴趣，树立正确的学习动机 2、引导学生进入学习情境，引起对所学内容的关注3、为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端 第43页

24、/共103页三、导入技能的构成三、导入技能的构成 1.1.集中注意 2.2.引起兴趣 3.3.明确目的 4.4.进入课题(建立联系)第44页/共103页 导入的首要任务是使学生对教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。1.1.集中注意第45页/共103页 兴趣是学习动机中的重要成分，是求知欲的起点。导入的目的即用各种方法把学生这种内部积极性调动起来。2.2.引起兴趣第46页/共103页 在导入的过程中只有使学生明确学什么和怎样学，才能把他的内部动机充分调动起来。3.3.明确目的第47页/共103页 通过导入自然地进入新课题，使导入和新课题之间建立起来有机的联系，才能发挥

25、导入作用。4.4.进入课题(建立联系)第48页/共103页四、导入的类型1.开门见山，单刀直入开门见山，单刀直入上课后，教师开门见山地介绍本课的学上课后，教师开门见山地介绍本课的学习目的和要求，各个重要部分的内容及教学习目的和要求，各个重要部分的内容及教学的进程，所学内容及与以前所学知识的关系的进程，所学内容及与以前所学知识的关系等。等。第49页/共103页2以旧拓新、前后连接 （复习导入）知识是连贯的，系统的。新的知识是在旧有的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。第50页/共103页第51页/共10

26、3页牛津英语6B Module2 Unit3 Healthy Eating 首先利用多媒体安排男女同学进行Guess the food and drinks的游戏竞赛,以此来复习所学的食物和饮料.然后,教师提出问题There are so many kinds of delicious food and drinks.Which are unhealthy food 学生们纷纷地回答:sweets,chocolates,hamburgers,biscuits,chicken wings这时教师乘胜追击:Why do you say these are unhealthy food 学生们纷纷说

27、出他们的理由.通过竞赛鼓励学生积极地融入小组的学习活动,共同分享所得到的成果.通过师生问答,不仅对食物和饮料的词汇再次进行复习,而且进行有效的分类.使学生明白哪些是healthy food 哪些是 unhealthy food,从而进入新课的学习.第52页/共103页使用这种方法要注意以下两点：要精选复习、提问的旧教学内容或编排习题，使之同本课的新内容之间有一紧密联系的“支点”，从复习到授新课过渡得自然连贯。教师要向学生提示或者明确地告诉他们什么是新旧知识联系的支点，以引导他们进行思考，处于紧张期待的心理状态。从而明确出新旧知识之间的关系，使他们得到系统的知识。第53页/共103页“学贵有疑”

28、，疑是积极思维和探索问题的动力。一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑布阵，引导学生去猜测，去预估，去联想，将学生的注意力集申到将要学习的内容中去。设疑置悬，导入新课第54页/共103页听前、读前预测（predicting)第55页/共103页阅读课上，学生阅读一篇文章“The Quiet Stranger”。教师先让学生看第一句话：“The first time Vanessa met Jonathan,she did not notice anything unusual about him.”教师在继续进行阅读活动前提出问题：Who is Vanessa?Is Jonathan the

29、quiet stranger?Why is he quiet?Where did they meet?What will she notice about him?Will she fall in love with him?第56页/共103页 直观导入法 直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体辅助教学手段。直观导入法是在新课讲解之前把教学中所涉及到的内容用图片、图像、投影和 CAI课件呈现给学生，师生按照直观教具所提供的情景，通过合理的想象和推理，进行一系列的问答、讨论。第57页/共103页 直观教学不仅有助于学生直接理解所学内容,而且视,听结合,易于加

30、深印象,强化记忆,同时还能激发学生的学习热情和兴趣.例如:教牛津英语8 B Chapter 4 Dinosaur这一课时,教师可以在新课前放一段侏罗纪公园的VCD,让学生感受一下恐龙的庞大和威猛.第58页/共103页真实的情景使人有身临其境的感觉.在导入新课时,可根据教材特点,为学生创设一定的可感情境,让他们置身其中以积累感情,从而形成动力,上课效率也会大大提高.情景导入法情景导入的主要教学目的就是引导学生直接“入境”。“入境”才能“生趣”,才能身临其境,尽快进入语言学习的最佳状态习得。第59页/共103页 牛津英语8B Chapter 6 Water Talk教师在胸前贴上一滴水的图片,然后

31、说:“Today I am a drop of water.Youd better call me Miss Water.I like traveling very much.These are the places that I have ever been to.“同时呈现图片.接着又问:”Do you like traveling with me？这时学生们的热情高涨,异口同声地回答:Yes.教师抓住时机继续创设情景.If you travel with me,You should be a drop of water.Would you please join my club and

32、become my VIP members.这时学生们争先恐后地要成为VIP,学生们在不知不觉中跟随教师旅行了整个水循环过程,新课导入自然,顺畅.第60页/共103页谈话诱导法教师可以利用新课开始前几分钟和学生自由交谈。自由谈话并非是漫无边际地谈,就象拉家常一样，使这个交谈能达到承上启下,水到渠成的效果。第61页/共103页 牛津英语 7A Module1 Unit3 Dragon Boat Festival T:As we all know,it is September now.A few days later there will be a very special Chinese fe

33、stival.It is very important to our Chinese people.Whats it S:Is it Mid-autumn Festival T:Yes.In this festival we eat special food.Whats it S:We eat moon cakes.T:Except Mid-autumn Festival,Do you know other Chinese Festivals S:Childrens Day,National Day,May Day,Chong Yang,Teachers Day,Lantern Festiva

34、l,New Years Day,Dragon Boat Festival.T:I know different people have different favourite festivals.Do you know my favourite festival.S:No.T:Do you want to know it S:Yes.T:Ill show you some pictures.You will find the answer.Tell me what festival I like best.第62页/共103页同时呈现粽子的图片及端午节赛龙舟的情景.S1:Is it Drago

35、n Boat Festival T:Yes.You are very clever.Thats my favourite festival.What do people do on that day S1:People eat rice dumplings.S2:People usually have a Dragon Boat race.这种方法过渡自然,能把学生从无意注意引向有意注意,加深对新课的印象,有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力.第63页/共103页JEFCBookILesson80中，在处理阅读材料之前，可以给学生一个话题，谈论他们最喜欢的明星，包括体育、影视歌明星以及他

36、们最喜欢的食物，并用Whatsyourfavoritebasketballplayer/footballplayer/moviestar/singingstar?等。引起学生的兴趣，从而引出课文中Jim和他的朋友Mike最喜欢的体育明星。第64页/共103页讨论导入例：GoodManners教师在让学生打开书阅读之前先进行讨论，Whatarethegoodmannersinourcountry?Whatarethebadmannersinourcountry?用讨论的方法导入，可以使学生明确学习内容，增强学习动机，在词汇上、语言上和背景知识方面做好学习新课的准备。第65页/共103页故事导入中

37、学教材中有不少故事性较强的语言材料，教师可以在学生未打开书的情况下，借助幻灯、简笔画或教学挂图等，用学生熟悉的词汇和浅显的语言把课文改编成故事的形式讲给学生听。用故事导入的方式生动形象，容易引起学生兴趣，符合青少年好奇的心理特点。第66页/共103页 游戏导入法 游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏,通过游戏复习调动已有的知识和技能,为新课教学做好铺垫。游戏能在教学中尽可能地把枯燥无味的语言现象变为学生乐于接受的,有趣的游戏形式,为学生创造丰富的语言交际情景,使同学在玩中学,在学中玩,让学生把学习活动变为主动的行为,让学生在玩乐中获得知识.第67页/共103页在英语教学中，适当地

38、掺加一些游戏，既能调动课堂的气氛又能激发学生参与的积极性，达到寓教于乐的目的。并对新课的引出做了良好的示范作用。如JEFCBookILesson81中，可以设计这么一个游戏：让学生到讲台前抽签并表演动作，引出新句型：Whatishe/shedoing?当然这些动作都是学生学过，而且是很容易表演的。这样就成功地将新句型导出。第68页/共103页设计导入时应注意的问题设计导入时应注意的问题1.1.导入要有针对性2.2.导入要有启发性 3.3.导入要有趣味性4.4.导入要有艺术性第69页/共103页根据导入的目设计导入根据导入的目设计导入 （1）建立新旧知识联系的导入）建立新旧知识联系的导入 （2）

39、创设学习情景的导入）创设学习情景的导入 （3）制造悬念、激发兴趣的导入）制造悬念、激发兴趣的导入 （4）为新课教学作铺垫式的导入）为新课教学作铺垫式的导入第70页/共103页在设计和实施导入技能时，应注意下面儿点原则：1 1、导入要紧扣教学目标和教学要点，根据不同的教学目的、教学内容及特点采用多样化方式。2 2、导言要生动、形象、具有趣味性和艺术魁力。3 3、导入要具有关联性，承前启后，新旧知识之间要有紧密联系的“支点”，从复习到导入新课要连贯自然。4 4、导入时间不宜过长，以免影响教学的进度和重点内容的教学，一般以不超过1010分钟为宜。第71页/共103页提问技能提问技能第72页/共103

40、页提问技能的概念提问技能的概念 提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，是引发学生产生心智活动,并作回答反应的信号刺激,是促进学生思维发展的手段和途径。第73页/共103页提问技能的作用提问技能的作用激发、保持学生学习兴趣集中学生注意力启发学生思维帮助教师析疑帮助教师检查学生对问题的理解和掌握帮助教师就某些细节性问题进行检查促进师生间的交流，为学生提供参与的机会第74页/共103页To focus students attentionsTo invite thinking or imaginationsTo check understandingTo stimulate recall of

41、 informationTo challenge studentsTo assess learning第75页/共103页问题的类型根据问题的形式分类Yes/no 问题选择性问题Wh-问题（who,what,which,when,where)How/why问题第76页/共103页根据问题的内容分类信息性问题 (who,what,where,when事实性问题）理解性问题（why 问题）应用性问题 What would you do if you were a manager?分析性问题 Give evidence;What cause?Tell why评价性问题 Was it right or

42、 wrong to?How would you judge the art of Picasso?第77页/共103页这个结构对于给问题分类十分有用。从简单逐渐到复杂，问题的难度逐渐发展。知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价第78页/共103页Open questions(open-ended questions）开放性问题，开放性问题，非限答式提问非限答式提问 Closed questions（close-ended questions）限答式提问限答式提问根据答案的伸缩性分类根据答案的伸缩性分类第79页/共103页Display questions(展示性问题)Genuine

43、questions(真实问题）第80页/共103页Lower-order questions(低层次问题）低层次问题）draw more upon memorized,summary thinking.Higher-order questions（高层次问题）（高层次问题）require more creative,synthetic thinking.根据问题难度分类根据问题难度分类第81页/共103页1、低级认知提问、低级认知提问回忆性提问回忆性提问理解性提问理解性提问运用性提问运用性提问分析性提问分析性提问综合性提问综合性提问评价性提问评价性提问2、高级认知提问、高级认知提问按认知心理活

44、动过程的复杂程度分类第82页/共103页 1、回忆性提问 （1）要求回答是与否的提问，或称二择一的提问 （2）要求单词、词组或系列句子的回忆提问（一）低级认知提问第83页/共103页（1 1）解释说明。用自己的话对事实、事件等进行描述，描述的内容是根据自己的认识，语言需要自己进行组织，（2 2）转化或翻译。是让学生从知识的一种存在形式转化为另一种形式，（3 3）用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质。（4 4）对事实、事件进行对比，区别其本质的不同。2、理解性提问第84页/共103页 3、运用性提问运用提问是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识

45、（性质、概念、原理、方法等）来解决新的问题。第85页/共103页 （二）高级认知提问 4、分析性提问（1）要素分析。即对事物的构成要素进行分析。（2）关系分析。即分析事物之间的关系（3）原理分析。把不同的部分组成一个整体必须遵循一定的法则和规律，即分析构成事物整体的原理。第86页/共103页5、综合性提问（1）对事实进行综合概括，在对事物分析的基础上，对原因、条件、特点等经过综合概括才能得出一个新的结论。（2）要求学生有预见性地回答的提问。第87页/共103页 6、评价性提（1）要求学生判定知识、思想的价值 （2）要求学生判断各种解决问题方法（3）要求学生判断各种作品的优、缺点，价值等（4）要

46、求学生给出对有争议问题的看法(评价他人观点)第88页/共103页提问的策略提问的策略计划策略问题设计策略控制策略评估策略第89页/共103页计划策略计划策略提问的目的（为什么提问）提问的内容（提什么问题）提问的时机（什么时候提）发问的方法（怎么样提出）提问的对象（让谁来回答）第90页/共103页紧紧围绕激发、促进学生学习 1、引导学生思维关键的之处；2、指向能力培养的关键之处；3、需要引导学生的探究之处；4、有利于学生自己表现之处。提问的内容第91页/共103页提问的时机 需要吸引学生注意或参与之时；需要引导学生深入深思考之时；需要了解学生情况反馈教学之时；学生需要自我表现、相互交流之时；学生

47、产生疑惑又不知如何发问之时。第92页/共103页提问频率提问频率开始开始中间中间结尾结尾 课堂提问频率曲线一般课堂提问建议课堂提问第93页/共103页在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。提问的对象第94页/共103页问题设计策略简化（simplifying)调节（moderating)启发思维（asking thought-provoking questions)提问挑战性问题（asking challenging question

48、s)提问继续性问题（asking follow-up questions)提问发散性问题（asking divergent questions)Who can tell me when and where the first modern Olympic Games were held?“and?”“Anything else?”“Yes,but why?”第95页/共103页控制策略排序（sequencing)问后提名（nominating after the question)提问不主动的学生（nominating non-volunteers)转移（redirecting)诱导（prob

49、ing)增加等待时间（increasing wait-time)全方位注意（directing attention to all)变换（varying)第96页/共103页 诱导（当学生不能回答时）核查：核对查问学生是否明白问题的意思鼓励：鼓励学生大胆做出问答重复：当学生没听清题意时，再重复所提的问题重述：当学生不理解题意时，用不同的方法重述问题提示：提示问题的重点、答题方向或提供资料分解：将问题分为若干容易回答的问题换人：诱导无效，婉言换人回答第97页/共103页重述 重述学生的回答，引起重视与思考重述学生的回答，引起重视与思考追问 对答案中的不足之处追加问题对答案中的不足之处追加问题更正

50、纠正答案中的错误，给出正确答案纠正答案中的错误，给出正确答案评议 教师或学生对答问进行评价、分析教师或学生对答问进行评价、分析核查 检查其他学生是否理解某学生的答检查其他学生是否理解某学生的答案案拓展向问题的深入或新的内容拓展延伸向问题的深入或新的内容拓展延伸评估策略（在学生回答之后）第98页/共103页表扬(praising)鼓励(encouraging)引用（quoting)使用身势语（gesturing)Just as said just now第99页/共103页课堂提问的设计要求课堂提问的设计要求目标明确，问题要具体表述清晰、准确难易适度，具有思维价值具有启发性，发展学生的思维方式要