语言领域分享作业.pptx

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1、幼儿园语言教育的目标、幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径内容、方法和途径 第二组分享作业总目录：幼儿语言发展的特点和规律语言目标制定原则幼儿语言教育总目标及教育要求幼儿语言教育分类目标小班心理发展特点及语言教育目标与内容中班心理发展特点及语言教育目标与内容大班心理发展特点及语言教育目标与内容附1新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）教育指导纲要语言目标附236岁儿童学习与发展指南语言发展目标及教育建议浅析幼儿语言发展的特点和规律一、完整性语言的完整性，既指语言结构形式的完整，也指语言发展过程的完整。幼儿语言发展的过程呈现出来的方式是非常完整的，因此幼儿语言的学习也是完整的学习。当幼儿

2、学习某一事物时，语言感知系统里的听说读写因素会完整地调动起来从而使幼儿获得对事物的认知。所以幼教工作者应遵循幼儿语言学习的完整性特点，在发展幼儿语言时，不仅重视幼儿的听说能力，还要注意培养幼儿的读写能力。浅析幼儿语言发展的特点和规律二、主动性蒙台梭利认为幼儿的语言是发展而来，而不是教出来的。幼儿学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完整被动的。在语言交际环境中，当幼儿有交往需要时，他们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，并尝试着进行表述。儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的。在这过程中幼儿表现出积极的主动理解的特点。因此我们要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信

3、息的环境所包围，为幼儿建立一个良好的语言环境。同时采用“自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。浅析幼儿语言发展的特点和规律 三、有效性幼儿学习语言的过程往往和他们认知事物的过程相联系，并且在认知事物过程中往往又伴随着幼儿对事物的感受和体验。据研究发现，有效的语言学习不是“正确的”或者是“标准的”，而是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说，只有当他们的语言学习在生活沟通中运用上，即能够运用语言将自己对事物的认知和感受表达出来时，这种学习对幼儿而言方能产生意义。因此，教育者要注意引导幼儿在情景中学习语言，脱离了情景的语言对儿童来说是没有太大的实际意义的。我们可以

4、通过做各种游戏和活动创设情景，丰富幼儿的个人生活体验，使幼儿在表达语言时有迹可循，有话可说。浅析幼儿语言发展的特点和规律四、整合性语言的学习从本质上说是符号的学习过程。从早期语言教育的角度来看，语言既是幼儿学习的对象也是幼儿学习其他内容的工具。心理语言学家古德曼为代表的一批学者认为任何符号系统学习的原理都是相通的，因而建议将不同的符号系统交叉运用到儿童学习的过程中来。在教学过程中，能够打破学科界限，整合其他学科，对幼儿的语言学习和其他学科的学习都是非常有利的。教育者可以在幼儿的语言学习过程中能创造性地运用戏剧、音乐、舞蹈等艺术手段培养幼儿对语言的乐趣从而提高幼儿语言的表达能力。浅析幼儿语言发展

5、的特点和规律五、平等性从教育学角度来说，教师和学生是教学过程中构造愉快学习过程的共同体。在教学过程中，学生是主体，教师处于主导地位。教师与学生的关系应为民主平等的。学前教育也不例外，不同点在于：由于幼儿的年龄低，因而教师的主导作用更为突出。从教师方面来说，他们要掌握专业的业务知识和教育理论，据此精心地选择课程内容和教材，并设计生动活泼的教学活动，启发儿童的形象思维并能转化为语言符号。更重要的是，教师应该明确认识到在教育过程中儿童和教师是合作学习关系。教师的责任是为儿童创设一个民主而平等良好的精神环境。这要求教师转变角色定位，提高幼儿的互动过程，要做到要善于倾听幼儿的谈话，鼓励为主，批评为辅，在

6、儿童之间营造一个非竞争的学习共同体。浅析幼儿语言发展的特点和规律六、创造性从语言学的角度来说，人类的语言是社会约定俗成的产物，一个特定的社会文化环境里的通行语言一定是有共同定义的。但是，语言也是不断创新的产物。心理语言学家古德曼等人，认为儿童学习语言的过程是他们“尝试”和“创新”的过程，尝试性学习是没有“错误”可言的。只有尝试了，才会获得正确的表达方式，尝试是创新的前奏和必由之路。幼儿语言学习的创新精神应当为幼教工作者所充分肯定和鼓励。二、制订教育活动目标的原则制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起

7、到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：1.目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。2.活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。3.目标的内容应包含认知、情感态度和

8、能力三个方面第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。4.语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。三、幼儿园语言教育的总目标第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说出自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。教

9、育要求1创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。2养成幼儿注意倾听的习惯，展语言理解能力；3鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；4教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；5引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；6培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；7利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；8提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。指导要点1幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教

10、师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。2语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。3语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。四、幼儿园语言教育的活动分类目标（一）谈话活动目标谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型，目标主要有：1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握几种倾听技能；2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿口语表达能力；3.帮助幼儿学习运用

11、语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平。（二）讲述活动目标讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有：1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力；2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力；3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。（三）听说游戏目标听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动。目标主要有：1.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习；2.提高幼儿积极倾听的水平；3.培养在语言交往中的机智性和灵活性，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，迅速调动个人已有的语言经验编码的能力，以及迅速以符合规则要求方式表达的能力。（四）早期阅读活动目标幼儿园的早期阅读活动，是帮助幼儿接近

12、书面语言的教育过程，目标主要有：1.提高幼儿学习书面语言的兴趣；2.帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性；3.帮助幼儿掌握早期阅读的技能。（五）文学作品学习活动目标文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型，目标主要有：1.要求幼儿积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有童话故事、诗歌和散文等体裁；2.帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性；3.要求幼儿理解文学作品内容，学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解。4.要求幼儿根据文学作品所提供的线索，进行创造性想象，并用口头语言表达自己的经验和想象

13、。幼儿语言教育目标落实过程中，必须注意的几个关键问题1.如何将一个高层次目标准确地转化为多个低层次目标。2.教育实践过程中，教师如何把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系。3.教师如何根据目标来选择相应的教育内容，确定恰当的教育方法，从而确保目标的实现。五五、语言领域教育的内容、语言领域教育的内容与上述语言教育目标相对应，内容包括：1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与成人、同伴交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。2、鼓励幼儿大胆地、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力和思维能力。3、引导幼儿接触优秀的儿童

14、文学作品，使之感受语言的丰富和优美，从中获得美感，促进幼儿对文学语言的理解和表达。4、利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读、和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能幼儿园小班幼儿心理发展特点幼儿园小班幼儿心理发展特点 一、认识的发展一、认识的发展 1、感知觉的发展感知觉的发展感知觉的发展感知觉的发展2、注意的发展注意的发展注意的发展注意的发展3、记忆的发展记忆的发展记忆的发展记忆的发展4、思维的发展思维的发展思维的发展思维的发展5、想象的发展想象的发展想象的发展想象的发展二、情感发展二、情感发展 1、同情心同情心同情心同情心：具有一定的同情心，但是，他们不会表达自己，只能做出一些举动

15、，甚至是一些不应该的举动来表达自己。2、荣誉感荣誉感荣誉感荣誉感：对荣誉感的理解大多局限在自己身上，而较少考虑到整个班级，还不知道为别人的成功而高兴。三、社会性发展三、社会性发展 1、语言的发展语言的发展语言的发展语言的发展正常情况下，都已学会讲话，但不能正确地发出全部语音，因为他们的发音器官和听觉发育并不十分完善，还不能辨别差别较小的音，不善于协调使用发音方法，所以存在发音不清楚的情况。1)词汇量：10001100个，名、动词占大多数，而且名词、动词是幼儿首先掌握的词类。2)语法：能用词组成简单的句子来表达自己的意思，但句子经常不完整，常出现没有主语的病句或颠倒的情况。2、自我意识的发展 1

16、)23岁时，才能叫出自己的名字和掌握代词“我”，产生真正的自我意识，与此同时，幼儿产生与成人不合作的行为，常以沉默、退缩、身体的抗拒来拒绝成人的要求，并常用“我自己来”拒绝成人的帮助。（这种“违拗”常语三、四岁时达到高峰期，心理学上称为“第一反抗期”）。2)这时期的幼儿对自己往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价有一种不加考虑的轻信态度。3)自我控制能力还不是很强，越小的幼儿越是难以控制自己的行为。3、社会行为、技能的发展技能的发展1)社会性交往：从自我为中心慢慢地开始逐渐转变。2)助人：出现助人行为的萌发，但是往往不考虑自己助人出现的后果，常常是好心办坏事。3)分享：在教师的启发下产

17、生。4)合作：合作行为在游戏中经常出现，时间较短，相互协调性发展得较 好，但有时会在合作行为中发生冲突，说明幼儿解决问题的能力还有待培养。5)攻击性行为：侵犯性行为多为工具性攻击，起因大多数是为了玩具等 发配。此外，自控能力差，辨别是非能力差，容易学习模仿影视节目中的暴力镜头。幼儿园小班语言教育目标与内容幼儿园小班语言教育目标与内容 谈话活动 (1)学会安静地听同伴说话,不随便插嘴。(2)喜欢与同伴交谈,愿意在集体面前讲话。(3)能听懂并愿意说普通话。(4)在教师的引导下,学习围绕主题谈话,能用短句表达自己的意思。(5)初步学习常见的交往语言和礼貌用语。听说游戏(1)乐于参加游戏活动,在游戏中

18、大胆地说话。(2)发准某些难发的音,初步掌握方位词及人称代词,学习正确运用动词。(3)在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。(4)养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯,能听懂并理解较简单的语言游戏 规则。文学作品学习活动(1)喜欢欣赏文学作品,愿意参加文学活动,对文学作品的语言感兴趣。(2)能初步感受文学作品的语言美,知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作 品。(3)学习理解文学作品的情节内容或画面情节,能用语言、动作、表情等方式表 达自己对文学作品的理解。(4)在文学作品原有基础上扩充想象,仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结 尾。早期阅读活动(1)喜欢看书,知道看书的基本方法,能初步看懂单幅儿童

19、图画书的主要内容。(2)能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来,开始感受语言和其他符号 的转换关系。(3)对文字感兴趣,能在成人的启发下认读最简单的文字。(4)在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。中班幼儿在语言领域的心理发展特点中班幼儿的心理发展特点：一、有意性行为开始发展 二、学习控制自己的情绪 三、规则意识萌芽，是非观念较模糊 四、在活动中学会交往 五、动作发展更加完善，体力明显增强 六、活泼好动、积极动用感官 七、思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类中班幼儿在语言领域的心理发展特点八、对事物的理解能力逐渐增强九、能独立表述生活中的各种事物十、具有丰富、生动的想象力十一、通过手、口

20、、动作、表情进行表现、表达与创造引导中班幼儿在语言活动中主要采取了以下策略：（一）、依据中班孩子的认知特点，关注理解他们的语言生成活动我们都知道每个年龄阶段幼儿的认知特点是各不相同的。小班时孩子所关注的内容比较肤浅。中班孩子的生成话题则较为丰富，他们对周围的世界充满了浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，有意注意已经开始萌芽，容易进入情景中。因此，只要你深入地去研读每一个孩子，关注他们发展的每一个寻常时刻，分析他们的这些行为产生的本质特点和内在诱因，你就会深切体验到中班孩子的生成活动无时不有，无所不在。（二）、观察中班孩子的兴趣热点，建构语言生成活动的课题网络以

21、前，我总认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就尽量避免涉及这块生地。而在研读新课程理念，尝试新课程的过程中，让我深切地体验到其实幼儿的生成活动处处存在，只要我们留意观察，预设活动的目标是源于幼儿的生活，是幼儿的兴趣、热点，是幼儿的意愿和需要，尊重了他们的个性发展，支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使孩子真正成为活动的主动建构者。（三）、了解中班孩子活动的特点，实施预设与生成的两者交融、渗透。生成活动是幼儿和教师之间相互呼应而生发出来的，它既反映了孩子的生活、经验与家庭和社会中所受的环境影响，也凝聚了教师对他们的充分了解、研究，是师生互动的结果。对于中班孩子来说，他们注意的

22、时间短，易受环境，事件的刺激和影响。因此，中班孩子的生成活动存在于一日活动之中，其关键在于我们及时捕捉孩子有价值、有意义、能激起更多他们兴趣的生成点，并根据这些生成点、兴趣与经验预设活动，引发幼儿下一次的生成 教师的“预设”与幼儿的“生成”在不断的循环往复中深入开展。中班语言领域具体教育目标一、倾听部分：1能有礼貌的、集中注意的倾听他人讲话；2能区分普通话和方言的发音；3能理解多重指令。二、表述部分：1积极学说普通话，发音清楚，积极有礼貌的参与交谈，不随便插话和打断别人说话；2说话声音的阴凉和语速适当；3能用完整句子较连贯的讲述个人经历以及图片内容；4能大胆清楚的表达自己的请求，愿望情感和需要

23、等。三、欣赏文学作品部分：1初步了解儿童文学作品的不同体裁及其构成因素；2在理解作品经验的基础上会初步理解和归纳作品的主题和作品的思想脉络；3会有表情的朗诵诗歌、散文和讲述故事等；4能根据作品提供的线索进行想象和创造，编造作品内容仿编诗歌和散文等。四、早期阅读部分：1知道口头语言和文字对应等转换关系；2能集中注意倾听成人讲述图片中画面的文字说明，理解书面语言；3能独立阅读图书，理解画面内容；4对画面的文字感兴趣，主动学认常见的文字。幼儿园大班孩子的心理特点幼儿园大班孩子的心理特点56岁是幼儿园大班的年龄，也是即将进入小学的年龄。其身心都有了进一步的发展，儿童的观察力、理解力增强，求知欲和好奇心

24、盛，爱说、好动，而且，逐渐变得有情感，有一只要求和独立个性，自我意识有一定的发展，喜欢自由活动，渴望参加成人活动，盼望自己快点长大。具体表现为：一、身体发展迅速，动作协调二、好问、好学三、抽象能力明显萌发四、开始掌握认知方法五、个性初具雏形大班幼儿的心理特点，已开始接近小学儿童，他们的表现在：1、好学好问好奇是幼儿的共同特点，但是大班幼儿的好奇与小、中班幼儿有所不同，小、中班幼儿的好奇较多表现在对事物表面的兴趣上，看见什么都想去摸摸，他们经常向成人提问题，但问题大多是停留在“这是什么”、“那是什么”上。大班幼儿就不同，他们不只问“是什么”，还要问“为什么”，问的问题比较广。2、抽象概括能力开始

25、发展 大班幼儿思维仍然是具体形象的，但已有抽象概括性的萌芽。例如：他们已开始掌握一些比较抽象的概念（如：左、右、上、下等），能对熟悉的物体进行简单的分类（如：白菜、豆角、西红柿、茄子等是蔬菜；苹果、梨、桃子、桔子等是水果），也能初步理解事物的因果关系（如：针是铁做的，所以会沉到水底，火柴棒是木头做的，所以能浮在水面上）。由于大班幼儿已有了抽象概括能力的萌芽，我在教学中经常向幼儿讲述一些简单的科学知识，引导他们发现事物间的各种内在联系，促进智力的发展。3、个性初具雏形大班幼儿初步形成比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也较有“主观”，对人对事也开始有了相对稳定的态度和行为方式。如：有的

26、幼儿热情大方，有的胆小害羞，有的活泼开朗，有的文静，有的有强烈的责任感，有的爱唱、爱跳，有的显示绘画才能大班语言目标与要求大班语言目标与要求1幼儿能有礼貌地倾听别人说话，能辨别声调、语调的不同，理解他人说话的内容和情感，并能积极地应答。2能主动与他人交流，为幼儿提供平等交流的机会，让幼儿体会自由交谈的乐趣。3为幼儿创设规范化的语言环境，引导幼儿正确使用声调、语调，丰富幼儿词汇，并鼓励幼儿大胆学用。4在生活和各种活动中，引导幼儿进行有序、连贯地讲述，使其能针对某一话题展开讨论，并尝试进行简短地概括。5引导幼儿通过观察，比较全面地讲述事件的完整过程。6在生活和各种活动中，引导幼儿能听出一段话或一篇

27、作品的要点，能在欣赏、理解作品的基础上，想像并体会作品描述的情景和表达的情感。7引导幼儿独立地朗诵诗歌、散文，并复述故事，学习仿编儿歌和进行创造性讲述。8为幼儿提供阅读的机会和条件，鼓励幼儿互相讨论。9营造游戏识字环境，引发幼儿学认汉字的兴趣。大班语言领域具体教育目标大班语言领域具体教育目标 一、谈话活动谈话活动1能主动、积极、专注地倾听别人谈话,迅速掌握别人谈话的主要内容,并从中获取有用的信息。2.能主动地用普通话与同伴交流，态度自然大方。3.能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受。二、讲述活动讲述活动1通过观察、理解图片，情景中蕴涵的主要人物关系

28、和思想情感倾向。2讲述时语言表达流畅、不打顿，用词用句较为准确。三.听说游戏听说游戏1在游戏中学习正确运用反义词，量词和连词等，并能说完整的合成句。2不断提高倾听的精确度，准确掌握和传递有细微差别的信息。四.早期阅读活动早期阅读活动1知道图画书画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单文字。2积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察能力，并能在生活中运用已获的书面语言。3掌握基本的书写姿势。四 文学作品学习活动文学作品学习活动1、乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在文学活动中积累文学语言，并尝试在适当场合运用；2、在理解文学作品人物、情节或画面情景的基础上，学习理解作

29、品的主题或感受作品的情感脉络；3、初步感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，开始接触文学作品的艺术语言构成方式；4、依据文学作品提供的想象线索，联系个人已有经验扩展想象，并创造性地进行表述。五 早期阅读活动早期阅读活动1、能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成；2、知道图画书中的画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字；3、积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察模拟的能力，并能注意在生活中运用已获得的书面语言；4、掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好写字的准备。新疆维吾尔自治区农村新疆维吾尔自治区农村“双语双语”幼儿园幼儿园（学前班）教育指导纲要语言

30、目标（学前班）教育指导纲要语言目标（一）教育目标培养少数民族幼儿具有学习汉语和母语的愿望和兴趣，乐意与人交谈，讲话有礼貌；注意倾听对方用汉语和母语讲话，理解日常用语。能够运用汉语说出自己想说的事情，表达自己的认识、情感和体验；喜欢倾听汉语故事、儿歌、诗词，对阅读汉语图画书有兴趣，对生活中常见的汉语文字感兴趣；能听懂和会说日常汉语。（二）教育建议1语言教育的时间安排应有相对的稳定性和灵活性，应保证幼儿学习汉语和母语的时间。2创设一个乐听、想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的“双语”学习环境。3尊重幼儿语言发展的个体差异，教师要尽可能考虑幼儿语言学习方式和速度的不同，关注每位幼儿语言发展

31、的水平，并为他们提供适宜的指导。4注重激发幼儿对汉语学习的兴趣，采用表演游戏、听说游戏、个别交流等多种形式让幼儿体验到汉语学习的愉悦，使他们能够正确发音、丰富词汇、掌握日常句式，不断提高他们的汉语听、说能力。5少数民族教师应当具有“双语”教学能力，在教育活动中要做到语言规范、亲切、文明，发挥在幼儿语言学习中的榜样示范作用。6教师应当有效利用家庭和社会良好的母语环境，结合课堂教学，提高幼儿的母语听说能力。36岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南语言目标语言目标语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的

32、影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。目标1 听

33、与说34岁45岁56岁1 1别人对自己说话时能别人对自己说话时能注意听并做出回应。注意听并做出回应。2 2能听懂日常会话。能听懂日常会话。1在群体中能有意识地在群体中能有意识地听与自己有关的信息。听与自己有关的信息。2.能结合情境感受到不能结合情境感受到不同语气、语调所表达的同语气、语调所表达的不同意思。不同意思。3.少数民族幼儿能基本少数民族幼儿能基本听懂普通话。听懂普通话。1 1在集体中能注意听老在集体中能注意听老师或其他人讲话。师或其他人讲话。2.2.听不懂或有疑问时能听不懂或有疑问时能主动提问。主动提问。3 3能结合情境理解一些能结合情境理解一些表示因果、假设等相对表示因果、假设等相对

34、复杂的句子。复杂的句子。【教育建议】多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他们感兴趣的话题，给他读图书、讲故事等。引导幼儿学会认真倾听。如：要认真听别人（包括幼儿）讲话，为幼儿做出表率。要用幼儿听得懂的语言与他们交谈。对幼儿提要求和布置任务时要求他们注意听，鼓励他主动提问。对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。目标2 愿意讲话

35、并能清楚地表达34岁45岁56岁1愿意在熟悉的人面前愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。能大方地与人打招呼。2愿意表达自己的需要和想愿意表达自己的需要和想法，必要法，必要时能配以手能配以手势动作。作。3能口能口齿清楚地清楚地说儿歌、儿歌、童童谣或复述或复述简短的故事。短的故事。1愿意与他人交愿意与他人交谈，喜，喜欢谈论自己感自己感兴趣的趣的话题。2基本会基本会说普通普通话的日常的日常会会话。少数民族聚居地。少数民族聚居地区幼儿愿意学区幼儿愿意学说普通普通话。3能基本完整的能基本完整的讲述自己述自己的所的所见所所闻和和经历的事的事情。情。4讲述比述比较连贯。1愿意与他人愿意与他人讨论问题

36、，敢在众人敢在众人面前面前说话。2会会说普通普通话，发音正确、音正确、清晰。少数民族聚居地清晰。少数民族聚居地区幼儿会用普通区幼儿会用普通话进行行日常日常简单会会话。3能有序、能有序、连贯、清楚地、清楚地讲述一件事情。述一件事情。4讲述述时能使用常能使用常见的形的形容容词、同、同义词等，等，语言言比比较生生动。【教育建议】1.为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，如：每天有足够的时间与幼儿交谈。如，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或

37、看过的图书、动画片等。在农村和少数民族地区，要积极为幼儿创造用普通话交流的语言环境。2引导幼儿清楚地表达。如：和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说。同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他们理清思路并清晰地说出来。目标3 具有文明的语言习惯34岁岁45岁岁56岁岁1与与别别人人讲讲话话时时知知道眼睛要看着对方。道眼睛要看着对方。2说说话话自自然然，声声音音大小适中。大小适中。3.能能在在成成人人的的提提醒醒下下使使用用恰恰当当的的礼礼貌貌用用语。语。1别别人人对对自自己己讲讲话话时能回应。时能回应。2能能根根据据场场合合调调节节自己

38、说话声音的大小。自己说话声音的大小。3能能主主动动使使用用礼礼貌貌用用语语，不不说说脏脏话话、粗粗话。话。1.别别人人讲讲话话时时能能积积极主动地回应。极主动地回应。2.能能根根据据谈谈话话对对象象和和需需要要，调调整整说说话的语气。话的语气。3.懂懂得得按按次次序序轮轮流流讲讲话话，不不随随意意打打断别人。断别人。4.能能依依据据所所处处情情境境使使用用恰恰当当的的语语言言。如如在在别别人人悲悲伤伤时时会会用用恰恰当当的的语语言言表示安慰。表示安慰。【教育建议】1.注意语言文明，为幼儿做出表率。如：与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。幼儿表达意见时，成

39、人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他们把话说完。2帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：结合情景提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如要轮流发言，不随意打断别人讲话等。提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。（二）阅读和书写准备目标1 喜欢听故事，看图书34岁45岁56岁1 1经常主动要求成人讲故事、经常主动要求成人讲故事、读图书。读图书。2 2喜欢跟读韵律感强的儿歌、喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。童谣。3 3爱护图书，不乱撕乱扔。爱护图书，不乱撕乱扔。1 1经常反复看自己喜欢经常反复看自己喜欢的图书。的

40、图书。2 2喜欢把听过的故事或喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。看过的图书讲给别人听。3 3对对生生活活中中常常见见的的标标识识、符符号号感感兴兴趣趣，知知道道它它们们表示一定的意义。表示一定的意义。1.1.经常专注地阅读图书。经常专注地阅读图书。2.2.喜欢与他人一起谈论喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内图书和故事的有关内容。容。3.3.在阅读图书和生活情在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴境中对文字符号感兴趣，知道文字表示一趣，知道文字表示一定的意义。定的意义。【教育建议】1为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图书。提供相对安静的地方，尽量

41、减少干扰，保证幼儿自主阅读。2激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。如：经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，鼓励他们自主选择。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他们一起查阅图书资料，让他们感受图书的作用，体会阅读的乐趣。3引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如：向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他们知道标识可以代表具体事物。结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。目标2 具有初步的阅读理解能力34岁岁45岁岁56岁岁1 1能能听听懂懂短短小小的的儿儿歌或故事。歌或故事。2 2会会看看画

42、画面面，能能根根据据画画面面说说出出图图中中有有什什么，发生了什么事等。么，发生了什么事等。3.3.能能理理解解图图书书上上的的文文字字是是和和画画面面对对应应的的，是是用用来来表表达达画画面面意意义义的。的。1.1.能能大大体体讲讲出出所所听听故事的主要内容。故事的主要内容。2.2.能能根根据据连连续续画画面面提提供供的的信信息息，大大致致说说出出故故事事的的情情节。节。3 3 能能随随着着作作品品的的展展开开产产生生喜喜悦悦、担担忧忧等等相相应应的的情情绪绪反反应应，体体会会作作品品所所表表达达的的情情绪绪情感。情感。1.1.能能说说出出所所阅阅读读的的幼幼儿儿文文学学作作品品的的主要内容

43、。主要内容。2.2.能能根根据据故故事事的的部部分分情情节节或或图图书书画画面面的的线线索索猜猜想想故故事事情情节节的的发发展展，或或续续编编、创创编编故故事。事。3.3.对对看看过过的的图图书书、听听过过的的故故事事能能说说出自己的看法。出自己的看法。4.4.能能初初步步感感受受文文学学语言的美。语言的美。【教育建议】1.经常和幼儿一起阅读，引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容。如：引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他们有条理地说出故事的大致内容。在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己取名字

44、，并说出这样命名的理由。鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会。2在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。鼓励幼儿用故事表演、绘画、泥塑等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。3.引导幼儿感受文学作品的美。如：有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。目标3 具有书面表达的愿望和初步技能34岁岁45岁岁56岁岁1喜欢用涂涂画画

45、喜欢用涂涂画画表达一定的意思。表达一定的意思。2尝试正确握笔。尝试正确握笔。1愿意用图画和符愿意用图画和符号表达自己的愿望和号表达自己的愿望和想法。想法。2在成人提醒下，在成人提醒下，写写画画时姿势正确。写写画画时姿势正确。1愿意用图画和符愿意用图画和符号表现事物或故事。号表现事物或故事。2会正确地写自己会正确地写自己的名字。的名字。3写写画画时姿势写写画画时姿势正确。正确。【教育建议】让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，激发书写的愿望。如：准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿感受和体会写画的方式可以表达自己的想法和情感。把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。鼓励幼儿学习书写自己的名字。帮助幼儿学习正确的握笔姿势，提醒他们写画时保持正确姿势。谢谢聆听谢谢聆听组员：牛彩云组员：牛彩云 李雪彩李雪彩 马丽雅马丽雅 吴红华吴红华 施彦西施彦西 木丽得尔木丽得尔 杨鸿杨鸿 曼苏曼苏 王楚王楚