谈谈老师应该如何听课和评课.ppt

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1、南京师范大学附属扬子中学南京师范大学附属扬子中学 史献计史献计听课前要有所准备听课前要有所准备听课中要细致观察听课中要细致观察听课时要认真记录听课时要认真记录听课后要思考整理听课后要思考整理关于如何听课关于如何听课听课前要有所准备听课前要有所准备 要想通过听课真正学习点东西，就应要想通过听课真正学习点东西，就应该在听课前了解上课的内容；该在听课前了解上课的内容；对同教材的课，尽可能设想一下，假对同教材的课，尽可能设想一下，假如让我教这样的课，准备怎样教法，以如让我教这样的课，准备怎样教法，以便听课时有个对比。便听课时有个对比。对研究课要尽可能事先了解相关的教对研究课要尽可能事先了解相关的教学理

2、论背景和研究进展情况。学理论背景和研究进展情况。听课中要细致观察听课中要细致观察 教师要一边听课一边观察思考。教师要一边听课一边观察思考。听课时，既要看教，也要看学。听课时，既要看教，也要看学。l l 教：对教材的钻研，重点的处理，难点的突教：对教材的钻研，重点的处理，难点的突教：对教材的钻研，重点的处理，难点的突教：对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法、学法的设计，教学基本功的展示，破，教法、学法的设计，教学基本功的展示，破，教法、学法的设计，教学基本功的展示，破，教法、学法的设计，教学基本功的展示，技术的使用，技术的使用，技术的使用，技术的使用，。l l 学：要看学生的课堂表现，看学

3、习参与的情学：要看学生的课堂表现，看学习参与的情学：要看学生的课堂表现，看学习参与的情学：要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的效果，绪，学习的效果，绪，学习的效果，绪，学习的效果，。听课中要细致观察听课中要细致观察 有时候不必面面俱到，可有所侧重，或有时候不必面面俱到，可有所侧重，或着重观察教师，或着重观察学生。着重观察教师，或着重观察学生。对一般的研究课，就着重看其在研究方对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度。向上的达成度。对于名家的课，宜着重领略其教学风格对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。及其相应的学术思想在课堂的体现。听课时要认真记录听课

4、时要认真记录 听课应记录课堂的教学过程，也记下自己听课应记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。的主观感受和零星评析。听课记录要详略适当，不影响观察和思考。听课记录要详略适当，不影响观察和思考。基于教案的记录要充分利用教案已有的内基于教案的记录要充分利用教案已有的内容，尽可能记录学生的活动和反应。容，尽可能记录学生的活动和反应。充分利用符号，提高记录的效率。充分利用符号，提高记录的效率。听课后要思考整理听课后要思考整理 在分析总结他人课时要注意比较、研在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独

5、特的教学风格，不同的教师会有成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、研究，听课的老师就要善于进行比较、研究，结合自己教学实际，吸收他人有益经验，结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。改进自己的教学。确立发展性课堂教学评价的理念确立发展性课堂教学评价的理念评课的原则评课的原则评课的内容评课的内容评课的方法评课的方法关于评课关于评课确立发展性课堂教学评价的理念确立发展性课堂教学评价的理念以学生成绩作为教师教学工作的评价，这是结果以学生成绩作为教师教学工作的评价，这是结果以学生成绩作为教师教学工作的评价，这是结果以学生成绩作为教师教学工作

6、的评价，这是结果性评价；课堂教学评价则是过程性评价。性评价；课堂教学评价则是过程性评价。性评价；课堂教学评价则是过程性评价。性评价；课堂教学评价则是过程性评价。评价不仅有鉴定功能，还应有激励功能和发展功评价不仅有鉴定功能，还应有激励功能和发展功评价不仅有鉴定功能，还应有激励功能和发展功评价不仅有鉴定功能，还应有激励功能和发展功能。能。能。能。评价应促进教师的教学能力和学校的需求相融合。评价应促进教师的教学能力和学校的需求相融合。评价应促进教师的教学能力和学校的需求相融合。评价应促进教师的教学能力和学校的需求相融合。评价应促进教师的现实表现和学校的未来发展相评价应促进教师的现实表现和学校的未来发

7、展相评价应促进教师的现实表现和学校的未来发展相评价应促进教师的现实表现和学校的未来发展相融合。融合。融合。融合。评课的原则评课的原则 实事求是原则：成绩要说够，不足要说透实事求是原则：成绩要说够，不足要说透实事求是原则：成绩要说够，不足要说透实事求是原则：成绩要说够，不足要说透 激励性原则：成功激励，目标激励，榜样激励激励性原则：成功激励，目标激励，榜样激励激励性原则：成功激励，目标激励，榜样激励激励性原则：成功激励，目标激励，榜样激励 差异性原则：教师情况不同，课堂类型不同，学差异性原则：教师情况不同，课堂类型不同，学差异性原则：教师情况不同，课堂类型不同，学差异性原则：教师情况不同，课堂类

8、型不同，学 生情况不同，开课目的不同生情况不同，开课目的不同生情况不同，开课目的不同生情况不同，开课目的不同 整体性原则：在对整堂课总体认识的前提下，研整体性原则：在对整堂课总体认识的前提下，研整体性原则：在对整堂课总体认识的前提下，研整体性原则：在对整堂课总体认识的前提下，研 究教学的局部究教学的局部究教学的局部究教学的局部 导向性原则：评导向性原则：评导向性原则：评导向性原则：评“现在现在现在现在”，面向，面向，面向，面向“未来未来未来未来”，促进，促进，促进，促进教师教师教师教师 发展发展发展发展评课的内容评课的内容从教学目标分析从教学目标分析从处理教材上做出分析从处理教材上做出分析从教

9、学程序上分析从教学程序上分析从教学方法和手段上分析从教学方法和手段上分析从教师教学基本功上分析从教师教学基本功上分析从教学效果上分析从教学效果上分析从教学目标分析从教学目标分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正教学目标是教学的出发点和归宿，它的正教学目标是教学的出发点和归宿，它的正教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。从教学目标制订来看，要看是否全面、

10、具体、适宜。从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能体现确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能体现确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标

11、，能体现确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。律，难易适度。律，难易适度。律，难易适度。从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为在每一教学

12、环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。到巩固和强化。到巩固和强化。到巩固和强化。从教学方法和手段上分析从教学方法和手段上分析 看是不是

13、量体裁衣，灵活运用。看是不是量体裁衣，灵活运用。看教学方法的多样化。看教学方法的多样化。看教学方法的改革与创新。看教学方法的改革与创新。看现代化教学手段的运用。看现代化教学手段的运用。量体裁衣，灵活运用量体裁衣，灵活运用 我们知道，教学有法，但无定法，贵我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法

14、的选择要量体裁化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。衣，灵活运用。教学方法的多样化教学方法的多样化 教学活动的复杂性决定了教学方法的教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。多样性。评课既要看教师是否能够面向实际恰评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。术性。教学方法的改革与创新教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规，还要评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。看改

15、革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。术风格的形成等。现代化教学手段的运用现代化教学手段的运用 技术手段的使用要适时、适当。技术手段的使用要适时、适当。技术手段是教师用还是学生用。技术手段是教师用还是学生用。从教师教学基本功上分析从教师教学基本功上分析 板书：板书：板书：板书：设计科学合理，依纲扣本；言简意赅，有艺设计科学合理，依纲扣本；言简意赅，有艺设计科学合理，依纲扣本；言简意赅，有艺设计科学

16、合理，依纲扣本；言简意赅，有艺术性；条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。术性；条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。术性；条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。术性；条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。教态：教态：教态：教态：明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表端庄，明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表端庄，明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表端庄，明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。语言：语言：语言：语言：要准确清楚，说普通话，精当

17、简炼，生动形要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性；教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，象有启发性；教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，象有启发性；教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，象有启发性；教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。抑扬顿挫，富于变化。抑扬顿挫，富于变化。抑扬顿挫，富于变化。操作：操作：操作：操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度机等熟练程度机

18、等熟练程度机等熟练程度。从教学效果上分析从教学效果上分析课堂效果评析包括以下几个方面：课堂效果评析包括以下几个方面：l l 教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。l l 学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。都有进步。都有进步。都有进步。l l 学生的知识、能力、思想情操目标达成。学生的知识、能力、思想情操目标达成。学生的知识、能力、思想情操目标达成。学生的知

19、识、能力、思想情操目标达成。l l 有效利用有效利用有效利用有效利用4545分钟，学生学得轻松愉快，积极性分钟，学生学得轻松愉快，积极性分钟，学生学得轻松愉快，积极性分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。评课的方法评课的方法 分析性评价分析性评价分析性评价分析性评价l l以局部的好或差，进行分析。以局部的好或差，进行分析。以局部的好或差，进行分析。以局部的好或差，进行分析。l l以整体的成或败，探源寻因。以整体的成或败，探源寻因。以整体的成或败，探源寻因。以整

20、体的成或败，探源寻因。发展性评价发展性评价发展性评价发展性评价l l一分为二一分为二一分为二一分为二l l因人制宜因人制宜因人制宜因人制宜 差异性评价差异性评价差异性评价差异性评价l l 评青年教师的课，突出一个评青年教师的课，突出一个评青年教师的课，突出一个评青年教师的课，突出一个“导导导导”，倡导一个，倡导一个，倡导一个，倡导一个“帮帮帮帮”；l l 评教学检查课，突出一个评教学检查课，突出一个评教学检查课，突出一个评教学检查课，突出一个“实实实实”，倡导一个，倡导一个，倡导一个，倡导一个“促促促促”；l l 评研究观摩课，突出一个评研究观摩课，突出一个评研究观摩课，突出一个评研究观摩课，突出一个“研研研研”，倡导一个，倡导一个，倡导一个，倡导一个“争争争争”l l 评竞赛课，突出一个评竞赛课，突出一个评竞赛课，突出一个评竞赛课，突出一个“比比比比”，倡导一个，倡导一个，倡导一个，倡导一个“学学学学”